摘 要：公共藝術(shù)課程是高校美育的主要途徑和中堅力量，是提升學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)、審美情趣的有效載體，也是高校落實立德樹人的根本任務(wù)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的堅實陣地。本研究嘗試設(shè)計公共藝術(shù)課程體驗式學(xué)習(xí)模式，對所在院校嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)學(xué)生開展實驗性課程改革，課前注重整體設(shè)計，課中注重師生互動、生生互動的藝術(shù)體驗，課后圍繞項目任務(wù)注重作品創(chuàng)作展現(xiàn)的藝術(shù)體驗。充分對接學(xué)生的專業(yè)以及職業(yè)素養(yǎng)需求，在體驗式的學(xué)習(xí)模式下，激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)實踐能力和創(chuàng)新意識，提升學(xué)生的音樂審美感受力。

關(guān)鍵詞：體驗式學(xué)習(xí)；公共藝術(shù)課程；教學(xué)改革

中圖分類號：G40文獻標識碼：A文章編號：2096-0905（2023）36-0-03

從2019年開始，教育部、中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳先后發(fā)布了多項有關(guān)高等學(xué)校美育工作的意見。2022年教育部又印發(fā)了《高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)綱要》，再一次明確了高校公共藝術(shù)課程在創(chuàng)新精神和實踐能力，塑造健全人格方面具有不可替代的作用和價值，要求高校公共藝術(shù)課程要堅持改革創(chuàng)新，強化實踐體驗。

作為高校實施美育的重要教學(xué)陣地——公共藝術(shù)課程，要根據(jù)新時代新背景，依據(jù)高校公共藝術(shù)教育現(xiàn)狀、大學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)現(xiàn)狀、專業(yè)人才培養(yǎng)目標等因素，運用先進的教學(xué)理念，設(shè)計更加有效的教學(xué)模式。筆者以體驗式學(xué)習(xí)理念為指導(dǎo)，設(shè)計了旨在提高學(xué)生音樂審美感受力、激發(fā)想象力和創(chuàng)新意識的體驗式學(xué)習(xí)模式，并以江蘇安全技術(shù)職業(yè)學(xué)院嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)2021級學(xué)生為對象開展實驗性研究。

一、高校公共藝術(shù)課程體驗式學(xué)習(xí)的理論依據(jù)

體驗式學(xué)習(xí)指通過體驗來學(xué)習(xí)的過程，更具體的定義是通過對做的反思來學(xué)習(xí)。體驗式學(xué)習(xí)理論已經(jīng)成為教育改革中的重要思潮和研究主題之一，其包含具體經(jīng)驗、反思性觀察、抽象概念化以及積極實踐四個環(huán)節(jié)，使學(xué)習(xí)者通過經(jīng)驗的轉(zhuǎn)變實現(xiàn)知識的創(chuàng)造。

公共藝術(shù)課程是以學(xué)習(xí)藝術(shù)技能和鑒賞藝術(shù)作品為手段，在潛移默化中對學(xué)生進行創(chuàng)新意識培養(yǎng)。從具體的藝術(shù)作品體驗入手，經(jīng)過觀察反思學(xué)習(xí)，了解其內(nèi)涵概念，并將所學(xué)經(jīng)驗應(yīng)用于另一個創(chuàng)造性的任務(wù)中。這一過程正是本研究的課程設(shè)計依據(jù)，也是符合藝術(shù)學(xué)習(xí)的全過程。

二、公共藝術(shù)課程體驗式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及特點

（一）公共藝術(shù)課程體驗式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

體驗式學(xué)習(xí)是基于學(xué)習(xí)者自身的經(jīng)驗和知識，通過觀察和實踐來認識周圍事物，通過學(xué)習(xí)者深度參與學(xué)習(xí)過程，使學(xué)習(xí)者真正成為課堂的主角。公共藝術(shù)課程體驗式學(xué)習(xí)是通過藝術(shù)游戲、藝術(shù)表演、藝術(shù)創(chuàng)作等實踐活動來促使學(xué)生掌握各藝術(shù)門類的基本知識、體驗藝術(shù)獨特美，達到以美育人、以美化人、以美培元的目的。學(xué)生深度參與實踐學(xué)習(xí)過程，真正成為課堂的主角。教師不再枯燥地講述相關(guān)的藝術(shù)知識和鑒賞方法，而是利用可聽、可視、可感的信息化教學(xué)手段，布置可思、可創(chuàng)的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，努力為學(xué)生做好全方位藝術(shù)體驗的準備工作，讓學(xué)生產(chǎn)生主動參與藝術(shù)創(chuàng)作的沖動，使學(xué)生在尋找美、感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美、踐行美的體驗過程中提升藝術(shù)審美感受力[1]。

（二）公共藝術(shù)課程體驗式學(xué)習(xí)的特點

1．參與有深度，增強課堂愉悅性

南宋文學(xué)家、史學(xué)家、愛國詩人陸游在《書巢記》中提道：“天下之事，聞?wù)卟蝗缫娬咧疄樵?，見者不如居者知之為盡?！币馑际翘煜碌氖虑?，聽到的不如親眼所見了解得詳細，親眼所見的不如親身經(jīng)歷的知道得詳盡。體驗式學(xué)習(xí)的重要特點之一就是參與的深度比傳統(tǒng)課堂更加深入。在教師設(shè)計的個人、小組、集體參與的各類活動中，每位學(xué)生都通過親身加入活動和觀察其他人的活動得到對某個知識點的深刻認識和了解。如在“音樂初體驗”中，教師組織學(xué)生感受身體可以發(fā)出的所有聲響，并組合成各種節(jié)奏型時，每位同學(xué)實踐展示的形式都是不一樣的，在個人探索、模仿、學(xué)習(xí)的體驗過程中，學(xué)生可以更加深層地理解“人類身體本身就是一件樂器”以及“節(jié)奏是音樂的骨骼”等概念，并能夠激發(fā)學(xué)生去親身探索用簡單節(jié)奏及身體樂器帶來的音樂片段創(chuàng)作，這個創(chuàng)作不單單以個人表演的形式展現(xiàn)，也可以以小組或集體接龍的形式展現(xiàn)，學(xué)生在實踐的過程中體驗創(chuàng)作的快樂。課堂中師生互動、生生互動不斷，課堂氛圍熱烈。

2．感受有個性，突出學(xué)生主體地位

作為欣賞學(xué)習(xí)對象，藝術(shù)本身具有個體獨特的性質(zhì)。不同的藝術(shù)門類、不同的發(fā)展時期、不同的國家地區(qū)、不同的藝術(shù)家都有其個性鮮明的獨特性，藝術(shù)的優(yōu)劣喜好更多的是依靠主觀感受。作為欣賞學(xué)習(xí)者，學(xué)生的個體也存在著極大的不同，不同的家庭教育背景、性格、擅長領(lǐng)域及喜好，都會在藝術(shù)鑒賞的過程中，綜合成不同的觀點，呈現(xiàn)不同的創(chuàng)作成果。如在“感受中國五色”中，教師展示北宋王希孟創(chuàng)作的絹本設(shè)色畫《千里江山圖》后，學(xué)生雖然對王希孟用色的方式評價不一，但都能夠運用鑒賞知識陳述支撐觀點的理由。在小組涂色實踐活動中，教師給每個小組發(fā)送一樣的素描母版，通過畫圖3D軟件進行涂色體驗。有的小組學(xué)生將青綠山水模仿得惟妙惟肖，有的小組則依據(jù)自己專業(yè)的職場應(yīng)用，將山水涂得溫柔清朗，還加上了卡通版的小動物。這些個性化的觀點和形式多樣的呈現(xiàn)，正是在體驗式課堂學(xué)習(xí)中相互提升、相互借鑒的良好樣本，也正是體驗式學(xué)習(xí)的特點之一[2]。

三、公共藝術(shù)課程體驗式學(xué)習(xí)模式的設(shè)計

（一）教學(xué)對象分析

與普通本科院校的學(xué)生有所不同，高職學(xué)生的特點主要體現(xiàn)在專業(yè)技能方面具有明顯的優(yōu)勢，他們的專業(yè)實踐綜合素質(zhì)也相對較高。然而，由于各種因素的影響，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量存在較大的差異。他們對實踐性環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)興趣明顯高于理論課程的學(xué)習(xí)；對于內(nèi)容枯燥的課程，他們的學(xué)習(xí)效率可能會相對較低。

研究對象嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)的學(xué)生，需要具備較強的責(zé)任心和服務(wù)意識，除了掌握豐富的專業(yè)知識和技能以外，他們還需要具備良好的溝通能力和團隊合作精神，尤其在藝術(shù)方面應(yīng)具備一定的展示和創(chuàng)編能力。需要了解和掌握各藝術(shù)門類的基礎(chǔ)知識，具有一定的藝術(shù)鑒賞能力，能夠引導(dǎo)嬰幼兒參與藝術(shù)活動，以便更好地為嬰幼兒提供藝術(shù)教育和指導(dǎo)。他們還應(yīng)具備一定的藝術(shù)表達能力，能夠通過自己的藝術(shù)活動來表達自己的想法和情感，這對于提高嬰幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)和審美情趣具有重要作用。

（二）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

1．教學(xué)內(nèi)容分析

根據(jù)教育部《高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)綱要》要求，職業(yè)院校要將藝術(shù)課程與專業(yè)課程有機結(jié)合，強化實踐，開設(shè)體現(xiàn)職業(yè)教育特色的拓展性藝術(shù)課程。所以課程教學(xué)內(nèi)容的選取遵循了以下特點。

（1）教學(xué)內(nèi)容職業(yè)性

嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)學(xué)生未來是服務(wù)于嬰幼兒托育領(lǐng)域的工作者和專業(yè)人員。而藝術(shù)活動是嬰幼兒精神生命活動的表現(xiàn)，是引導(dǎo)嬰幼兒感性把握世界的一種方式，是對世界認識的另一種方法。嬰幼兒期的藝術(shù)活動對促進嬰幼兒的智力發(fā)展以及精神成長起著重要的作用。因此，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上既要滿足對學(xué)生藝術(shù)技能和素養(yǎng)的提升，又要利于學(xué)生未來職業(yè)所需的嬰幼兒藝術(shù)活動。

（2）教學(xué)內(nèi)容綜合性

藝術(shù)體驗存在于社會的各個領(lǐng)域，人們在各個領(lǐng)域中都能感受到藝術(shù)審美的存在?，F(xiàn)代社會的一個顯著特點是藝術(shù)與不同領(lǐng)域的深度融合。針對高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，推崇項目式學(xué)習(xí)能有效促進學(xué)生在實踐項目中建構(gòu)知識、培養(yǎng)技并解決實際問題。因此，在公共藝術(shù)課程中應(yīng)當給予學(xué)生參與項目式音樂活動的機會，讓他們在實踐中體驗音樂知識的構(gòu)建過程，從而提高他們的藝術(shù)素質(zhì)和審美能力。

（3）教學(xué)內(nèi)容實踐性

通過課程學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生參與課程各個環(huán)節(jié)中的藝術(shù)實踐活動，掌握必備的藝術(shù)知識和表現(xiàn)技能。運用觀賞、體驗、聯(lián)系、比較、討論、創(chuàng)編等方法，感受藝術(shù)作品的形象及情感表現(xiàn)，識別不同藝術(shù)的表現(xiàn)特征和風(fēng)格特點，體會不同地域、不同時代藝術(shù)的風(fēng)采。

2．教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)

公共藝術(shù)課程整體教學(xué)內(nèi)容由理論模塊（藝術(shù)鑒賞）和實踐模塊（藝術(shù)實踐）兩部分構(gòu)成。理論模塊是各專業(yè)學(xué)生限選的基礎(chǔ)性內(nèi)容，包括藝術(shù)初識、音樂鑒賞、舞蹈鑒賞、繪畫鑒賞、書法鑒賞；實踐模塊是面向于不同專業(yè)發(fā)展需要和個性發(fā)展的選修內(nèi)容，為依托專業(yè)的實踐類核心組，包括建筑、設(shè)計、歌舞、話劇、傳統(tǒng)工藝、影視等內(nèi)容。

（三）教學(xué)活動設(shè)計

教學(xué)活動設(shè)計基于體驗式學(xué)習(xí)，并面向核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于全面加強和改進新時代學(xué)校美育工作的意見》中明確指出，逐步完善“藝術(shù)基礎(chǔ)知識基本技能+藝術(shù)審美體驗+藝術(shù)專項特長”的教學(xué)模式。在學(xué)生掌握必要基礎(chǔ)知識和基本技能的基礎(chǔ)上，著力提升文化理解、審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐等核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生形成藝術(shù)專項特長。以體驗式學(xué)習(xí)為主線，整體規(guī)劃設(shè)計課程，注重藝術(shù)體驗活動的多樣性，體驗實踐能夠培養(yǎng)學(xué)生多方面多角度思考問題，提高多層次多角度分析問題的能力，進而提高藝術(shù)核心素養(yǎng)。

（四）教學(xué)實施建議

1．多學(xué)科教師集體備課

藝術(shù)包含的門類眾多，是一門綜合性的學(xué)科。在課程構(gòu)建的過程中，可以發(fā)揮各專業(yè)藝術(shù)教師的優(yōu)勢，實現(xiàn)資源共享，提高教學(xué)效率。教學(xué)團隊的集體備課能夠讓不同學(xué)科的教師從各自專業(yè)的角度出發(fā)，為學(xué)生提供更全面的知識體系和實踐體驗活動。在相互借鑒和學(xué)習(xí)中，共同探討新的教學(xué)方法，設(shè)計新的實踐活動，有助于提高課程的針對性和實用性，提高教學(xué)質(zhì)量。

2．應(yīng)用數(shù)字技術(shù)

數(shù)字技術(shù)的發(fā)展使得藝術(shù)教學(xué)可以有更多的可能性，教學(xué)團隊可以利用各種新興的互聯(lián)網(wǎng)平臺進行授課。不僅拓展了教學(xué)空間，豐富了教學(xué)資源，也產(chǎn)生了新的價值維度。教學(xué)團隊可以根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生特點制作個性化的教學(xué)內(nèi)容，使抽象的藝術(shù)概念變得形象和生動。同時數(shù)字技術(shù)可以更好地幫助教師對學(xué)生進行個性化的評價，完成高效的教學(xué)管理。

3．重視對學(xué)生創(chuàng)作作品的積累和應(yīng)用

不同學(xué)生在實踐過程中創(chuàng)作的作品，有其專業(yè)特性，對今后的教學(xué)開展具有重要的啟發(fā)作用。這些作品不僅展示了學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力和技能水平，還為教師提供了豐富的教學(xué)資源。首先，可以將學(xué)生的作品作為課堂教學(xué)的輔助材料，讓學(xué)生觀摩、學(xué)習(xí)和評價，提高學(xué)生的鑒賞能力和創(chuàng)作水平。其次，學(xué)?？梢远ㄆ谂e辦學(xué)生藝術(shù)作品展覽，展示學(xué)生的創(chuàng)作成果，提高學(xué)生的自信心和成就感。最后，學(xué)生作品可應(yīng)用于社區(qū)環(huán)境美化、公共空間改造等項目中，讓學(xué)生參與社會實踐，培養(yǎng)他們的社會責(zé)任感。教學(xué)團隊可以將學(xué)生作品作為研究對象，探討藝術(shù)教育的新方法和策略，為進一步教育改革提供參考。

四、體驗式學(xué)習(xí)在公共藝術(shù)課程中的應(yīng)用效果

經(jīng)過體驗式的學(xué)習(xí)模式的教學(xué)改革后，公共藝術(shù)課程備受學(xué)生好評，學(xué)生在課后參與藝術(shù)類社團和展演的熱情得到了提升。公共藝術(shù)課程的授課效果不能止于課中部分，我們將課堂延伸到了學(xué)生的實習(xí)、社團、志愿服務(wù)等活動中，打破藝術(shù)學(xué)習(xí)的空間壁壘，創(chuàng)造泛在學(xué)習(xí)的融通式學(xué)習(xí)場域，使學(xué)生獲得了全方位的審美實踐體驗。

（一）學(xué)習(xí)興趣提升，學(xué)生愛上藝術(shù)活動

學(xué)生在課堂上更加積極主動地參與討論、提問和回答問題，對藝術(shù)活動表現(xiàn)出更濃厚的興趣。課中及課后的小組活動的完成度較好，能夠主動查閱相關(guān)資料，了解藝術(shù)作品背景知識，開闊自己的藝術(shù)眼界。從課程前后的調(diào)查問卷中可以看出，學(xué)生對課程的認可度、喜愛程度均有較大幅度的提升。學(xué)生更加喜歡進行藝術(shù)創(chuàng)作并逐漸樂于展示自己的作品，與他人交流學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化，課程高度服務(wù)專業(yè)

課程體驗式學(xué)習(xí)的設(shè)計，使學(xué)生更加牢固地掌握了公共藝術(shù)的知識和技巧，并在課程的學(xué)習(xí)過程中能夠積累一定的創(chuàng)作作品，能夠?qū)⒆髌窇?yīng)用在學(xué)生校外實習(xí)和各類實踐活動中。課程的實踐項目成果——歌舞匯報演出，符合實習(xí)單位的實際需要，在不斷的打磨提升過程中，學(xué)生也體會了藝術(shù)工作者精益求精、堅持刻苦練習(xí)的拼搏精神。

基于體驗式學(xué)習(xí)的公共藝術(shù)課程教學(xué)改革，結(jié)合藝術(shù)情境，帶領(lǐng)學(xué)生深入作品、體驗作品，通過參與各種藝術(shù)游戲、練習(xí)等體驗活動，理解藝術(shù)原理、豐富藝術(shù)知識，并依據(jù)自身體驗對藝術(shù)作品和藝術(shù)活動進行描述、分析、解釋和判斷，豐富審美經(jīng)驗。學(xué)生通過實踐體驗掌握藝術(shù)技巧，并進階利用所學(xué)，創(chuàng)作個性化作品，增強審美理解，提高審美鑒賞力，提升感受美、表現(xiàn)美的能力，塑造美好心靈，形成健康的審美情趣，從而實現(xiàn)美育目標。

參考文獻：

[1]大衛(wèi)·庫伯，著.體驗學(xué)習(xí)：讓體驗成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的源泉[M].王燦明，朱水萍，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

[2]楊連生，王甲男，黃雪娜.體驗式學(xué)習(xí)對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的影響研究[J].現(xiàn)代教育管理，2020（12）：102-107.

基金項目：1．江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)立項研究一般項目“高職院校藝術(shù)素養(yǎng)云課堂建設(shè)路徑研究——以《高職學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)與審美體驗》課程建設(shè)為例”（項目編號：2020SJA1169）；2．江蘇省高等教育教改研究立項重點課題“傳統(tǒng)文化視域下高職美育傳播力實踐研究——以《高職美育》為例”（項目編號：2023JSJG702）。

作者簡介：潘靜（1980-），女，遼寧沈陽人，碩士研究生，副教授，從事藝術(shù)教育研究。