張銘凱

建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)是新時(shí)代新征程上推進(jìn)中國(guó)式現(xiàn)代化,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的戰(zhàn)略抉擇和舉措,需要全社會(huì)緊密合作、同向發(fā)力、久久為功。那么,究竟如何凝聚全社會(huì)共識(shí),真正在教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)進(jìn)程中同向同行,這是亟待破解的難題,在根本上指向人這一核心要素。習(xí)近平總書(shū)記明確指出:“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人是教育的根本問(wèn)題,也是建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的核心課題。”[1]這意味著,在教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)進(jìn)程中特別應(yīng)該把培養(yǎng)人的問(wèn)題放在關(guān)鍵位置考量。中華民族共同體意識(shí)教育在堅(jiān)定全民信念、凝聚全民共識(shí)、發(fā)揮全民智慧等方面具有顯著優(yōu)勢(shì),亦應(yīng)在教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)中發(fā)揮重要作用,從而保障教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)根深基固、扎實(shí)推進(jìn)。

一、鑄牢中華民族共同體意識(shí)承載神圣的時(shí)代使命

教育強(qiáng)國(guó)的核心意涵至少包括三個(gè)層面:一是以教育之強(qiáng)彰顯教育之優(yōu),在世界教育坐標(biāo)中處于“優(yōu)位”;二是通過(guò)教育的優(yōu)先和優(yōu)勢(shì)發(fā)展為強(qiáng)國(guó)建設(shè)及其目標(biāo)實(shí)現(xiàn)提供源源不斷的動(dòng)能,發(fā)揮好教育的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多方面價(jià)值;三是不斷促成教育之強(qiáng)與國(guó)家之強(qiáng)的持久良性互動(dòng)關(guān)系構(gòu)建,真正實(shí)現(xiàn)此二者的唇齒相依。這三層意涵涉及教育強(qiáng)國(guó)的本體論、價(jià)值論和關(guān)系論三大范疇,集中表現(xiàn)為教育本身之強(qiáng)、教育作用之大和教育與國(guó)家關(guān)系之優(yōu)。這也就是說(shuō),教育強(qiáng)國(guó)的根本旨趣就是要不斷做強(qiáng)教育,由此激活并發(fā)揮其多重作用,最終實(shí)現(xiàn)整個(gè)國(guó)家和社會(huì)的持久繁榮興盛。因此,建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)與中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)緊密相連,“是以中國(guó)式現(xiàn)代化全面推進(jìn)中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程”[1]。而如何把這一基礎(chǔ)工程做扎實(shí)做牢靠,特別需要將其置于中華民族偉大復(fù)興的歷史進(jìn)程和時(shí)代使命中去考量?！皩?shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng),就要以鑄牢中華民族共同體意識(shí)為主線(xiàn)。”[2]這意味著,鑄牢中華民族共同體意識(shí)與教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)和中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)實(shí)現(xiàn)相依相存,把握好其關(guān)系機(jī)理,對(duì)于鑄牢中華民族共同體意識(shí)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興和推進(jìn)教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)而言,既是基點(diǎn)也是關(guān)鍵。進(jìn)言之,能否以及在何種程度上鑄牢中華民族共同體意識(shí),在很大程度上決定著中華民族偉大復(fù)興的進(jìn)程及其目標(biāo)實(shí)現(xiàn),而教育在鑄牢中華民族共同體意識(shí)中又發(fā)揮著不可或缺的作用,直接影響著中華民族共同體意識(shí)培鑄的品性,教育強(qiáng)國(guó)的建設(shè)更是離不開(kāi)中華民族共同體意識(shí)的鑄牢。由此來(lái)看,只有不斷鑄牢中華民族共同體意識(shí),才可能真正實(shí)現(xiàn)教育之強(qiáng),也才可能更好發(fā)揮教育作用之力,最終保障中華民族偉大復(fù)興的時(shí)代偉業(yè)行穩(wěn)致遠(yuǎn),這是鑄牢中華民族共同體意識(shí)的時(shí)代自覺(jué)和使命擔(dān)負(fù),也是教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的價(jià)值歸屬。如何準(zhǔn)確闡釋并深入推進(jìn)鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育,已然成為教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)亟待探究的核心議題。

二、中華民族共同體意識(shí)教育導(dǎo)引教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)方向

教育強(qiáng)國(guó)建設(shè),方向是第一位的。所謂教育之強(qiáng),先要確保正確的方向,在此前提下才可能更好以教育促?lài)?guó)強(qiáng)。特別是處在世界百年未有之大變局的今天,教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)既需要時(shí)不我待的緊迫感和使命感,也需要穩(wěn)扎穩(wěn)打的沉穩(wěn)和理性。從某種意義上說(shuō),教育強(qiáng)國(guó)要注重指標(biāo)意義上的強(qiáng),但又不能受指標(biāo)所困,讓教育強(qiáng)國(guó)外強(qiáng)中干。實(shí)際上,指標(biāo)意義上的教育強(qiáng)國(guó)可被視為教育強(qiáng)國(guó)的初級(jí)階段,體現(xiàn)為“外強(qiáng)”,比如人均教育資源占有、教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化、教育軟硬件等。更為緊要的是,教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)應(yīng)該追求更高層次、水平和階段的價(jià)值意義上的強(qiáng),即“內(nèi)強(qiáng)”,也就是教育的獲得感、幸福感、使命感等,最終“讓教育現(xiàn)代化建設(shè)成果更多更公平地惠及全體人民”[3]。在這個(gè)方面,中華民族共同體意識(shí)教育引領(lǐng)著教育強(qiáng)國(guó)朝著“內(nèi)強(qiáng)”方向不斷發(fā)展。具體而言,中華民族共同體意識(shí)教育首先是明確了教育的指向性,其次是彰顯了教育的人民性,再次是突出了教育的共享性,最后是實(shí)現(xiàn)了教育的品性升華。中華民族共同體意識(shí)教育是對(duì)培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人和為誰(shuí)培養(yǎng)人這一根本問(wèn)題的求解,回答好這一問(wèn)題是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的要求,也是體現(xiàn)教育神圣使命的要求。當(dāng)然,中華民族共同體意識(shí)教育就是要讓各民族全體中華兒女都成為教育的主人,也都能共享中國(guó)特色社會(huì)主義教育發(fā)展的成就,在此過(guò)程中增強(qiáng)獲得感提升認(rèn)同感。最終,通過(guò)中華民族共同體意識(shí)教育,教育的內(nèi)在價(jià)值更加充盈,不管是教育者還是受教育者,從中淬煉的理想信念更加堅(jiān)定,獲得的精神成長(zhǎng)更為持久,達(dá)到的人生境界愈加崇高。如此一來(lái),中華民族共同體意識(shí)教育不僅成為當(dāng)前教育改革發(fā)展必須關(guān)注的重心,而且以中華民族共同體意識(shí)教育為導(dǎo)引的教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)才可能真正在正確的方向上實(shí)現(xiàn)內(nèi)外兼強(qiáng)。

三、中華民族共同體意識(shí)教育激活教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)合力

教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)不是朝夕之功就可完成的,當(dāng)然也不能僅僅依靠某一方面的力量,更何況對(duì)于我們這樣一個(gè)有著全世界最大規(guī)模教育體系的國(guó)家而言,建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)任重道遠(yuǎn),建成教育強(qiáng)國(guó)需要?jiǎng)哿ν摹８母镩_(kāi)放特別是新時(shí)代以來(lái),中國(guó)特色社會(huì)主義教育事業(yè)取得了舉世矚目的成就,其重要經(jīng)驗(yàn)之一就是毫不動(dòng)搖堅(jiān)持中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)并充分發(fā)揮各民族的力量。在中華民族偉大復(fù)興和教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的新征程上,繼續(xù)堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)并進(jìn)一步激活各民族的創(chuàng)新動(dòng)能與智慧,既是一種歷史經(jīng)驗(yàn)的承傳,也是一種戰(zhàn)略方向的選擇,而加強(qiáng)中華民族共同體意識(shí)教育作為這種經(jīng)驗(yàn)和戰(zhàn)略創(chuàng)新性轉(zhuǎn)化創(chuàng)造性發(fā)展的關(guān)鍵抓手,必須得到足夠的關(guān)注。一方面,教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)是指向全面的強(qiáng)。我國(guó)教育發(fā)展的不平衡性不充分性矛盾依然突出,邊疆地區(qū)、民族地區(qū)教育發(fā)展的深層障礙依舊明顯,教育改革發(fā)展的成效高質(zhì)量惠及全體人民還有很長(zhǎng)的路要走,這些客觀現(xiàn)實(shí)既表明教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)還需要全面發(fā)力,也說(shuō)明教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)還特別需要補(bǔ)齊短板。另一方面,教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)是體現(xiàn)可持續(xù)的強(qiáng)。我國(guó)幅員遼闊,教育體系龐大,任何改革發(fā)展都需要穩(wěn)健推進(jìn)。教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)需要強(qiáng)勁的動(dòng)力,但又不能疾風(fēng)驟雨般一晃而過(guò)。這種持久的動(dòng)力需要各民族真正像石榴籽一樣緊密包裹聚成合力,唯其如此,教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)才不至于前緊后松、后期乏力。在教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)合力的形成、存續(xù)和發(fā)揮作用的過(guò)程中,中華民族共同體意識(shí)教育發(fā)揮著“輸血”和“造血”雙重功效,在不斷強(qiáng)化一盤(pán)棋思維推進(jìn)教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的同時(shí),著力激活邊疆和民族地區(qū)教育發(fā)展的活力,提升其教育發(fā)展的參與感和內(nèi)驅(qū)力,從而凝聚起教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)持久不竭的動(dòng)力與合力。

四、中華民族共同體意識(shí)教育彰顯教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)旨趣

教育興則國(guó)興,教育強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)。教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的最終旨趣在于助推全面建成社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)和促成中華民族偉大復(fù)興。很顯然,無(wú)論是全面建成社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)還是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興,都非易事,教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)如何在這一過(guò)程中真正發(fā)揮作用,一方面需要找準(zhǔn)作用著力點(diǎn),另一方面需要明確作用發(fā)揮方式。中華民族共同體意識(shí)教育通過(guò)搭建教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)、全面建成社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)和中華民族偉大復(fù)興之間的作用立交橋,使得教育強(qiáng)國(guó)的作用得以恰到好處地發(fā)揮。首先,中華民族共同體意識(shí)教育凝聚了教育強(qiáng)國(guó)的思想共識(shí)。教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)不是為了某一方或者某幾方的需要,而是要讓全體人民享受其帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)。中華民族共同體意識(shí)教育重在激發(fā)全體人民參與建設(shè)的主人翁意識(shí),把建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)當(dāng)作分內(nèi)之事從思想上重視起來(lái),才可能在行動(dòng)上落實(shí)下去。其次,中華民族共同體意識(shí)教育調(diào)動(dòng)了教育強(qiáng)國(guó)的系統(tǒng)力量。只有把教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)當(dāng)作中華民族偉大復(fù)興的航標(biāo),才能明確各民族共同努力的方向。中華民族共同體意識(shí)教育的關(guān)鍵就在于把一切可以調(diào)動(dòng)的力量都匯集起來(lái),共同為教育強(qiáng)國(guó)貢獻(xiàn)智慧。最后,中華民族共同體意識(shí)教育謀劃了教育強(qiáng)國(guó)的賡續(xù)動(dòng)能。教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)是一個(gè)需要持續(xù)推進(jìn)的事業(yè),后繼有人是基本保證。中華民族共同體意識(shí)教育不僅著眼當(dāng)下,而且放眼未來(lái),特別是通過(guò)對(duì)正在和將要以及未來(lái)若干年會(huì)接受教育的青年進(jìn)行中華民族共同體意識(shí)教育,在根本上保障了教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)擁有持續(xù)動(dòng)力。概言之,中華民族共同體意識(shí)教育效能的提升,會(huì)深化教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的進(jìn)程,最終助力社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)建成和中華民族偉大復(fù)興偉業(yè)實(shí)現(xiàn)。

五、以中華民族共同體意識(shí)教育助推教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)深化

中華民族共同體意識(shí)教育在教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)征程中發(fā)揮著重要的導(dǎo)引、支撐和促動(dòng)作用,這種作用的有效深入發(fā)揮有賴(lài)于中華民族共同體意識(shí)教育效能的提升。為此,發(fā)揮好中華民族共同體意識(shí)教育之于教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的作用,要著力于探尋中華民族共同體意識(shí)教育的效能提升之策。誠(chéng)然,對(duì)于我們這樣一個(gè)多民族的、教育體系龐大的、教育發(fā)展歷史厚重的、有些教育問(wèn)題還根深蒂固的國(guó)家,要想推進(jìn)中華民族共同體意識(shí)教育且不斷提升教育效能,特別需要系統(tǒng)謀劃和科學(xué)推進(jìn)。具體來(lái)看,可從以下三個(gè)維度展開(kāi)思考:宏觀上,系統(tǒng)構(gòu)建中華民族共同體意識(shí)教育的政策機(jī)制。中華民族共同體意識(shí)教育關(guān)乎國(guó)家長(zhǎng)治久安和民族復(fù)興,但在推進(jìn)過(guò)程中出現(xiàn)盲目、表面甚至偏誤傾向。為此,應(yīng)通過(guò)系統(tǒng)政策機(jī)制構(gòu)建,強(qiáng)化中華民族共同體意識(shí)教育的制度化和法治化。中觀上,積極營(yíng)造中華民族共同體意識(shí)教育的社會(huì)環(huán)境。中華民族共同體意識(shí)教育具有涉及面廣、主體多、情況雜等特點(diǎn),只有凝聚全社會(huì)的共識(shí),才可能不斷深化。因而,有必要通過(guò)大眾媒體、社區(qū)宣講、典型塑造等方式,讓中華民族共同體意識(shí)教育真正入全民之心進(jìn)而轉(zhuǎn)化為全民之行,實(shí)現(xiàn)“社會(huì)文化的德性傳導(dǎo)”[4]。微觀上,有效發(fā)揮中華民族共同體意識(shí)教育的學(xué)校作用。學(xué)校在中華民族共同體意識(shí)教育中責(zé)無(wú)旁貸也必須大有作為,當(dāng)前特別需要關(guān)注的是教師的專(zhuān)門(mén)育人意識(shí)和教材使用,是不是以合宜的方式進(jìn)行了中華民族共同體意識(shí)教育,是不是有效發(fā)揮了教材特別是統(tǒng)編教材的中華民族共同體意識(shí)培鑄功能。誠(chéng)然,“課程的價(jià)值觀,不僅需要教師挖掘、發(fā)現(xiàn),還需要教師通過(guò)教學(xué)體現(xiàn)出來(lái)、展示出來(lái)”[5],這都對(duì)教師提出了新的要求也是教師需要著力提升的能力?？傊?探尋“三維一體”的中華民族共同體意識(shí)教育之道,不僅在于提升中華民族共同體意識(shí)教育本身的效能,而且在于為教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)及其目標(biāo)實(shí)現(xiàn)增能助力、保駕護(hù)航。