依蘭縣教師進修學(xué)校

實現(xiàn)中國式現(xiàn)代化，教育是基礎(chǔ)，教研是引擎。隨著新修訂的義務(wù)教育課程方案與課程標準的實施，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化，教研工作雖然作出了諸多調(diào)整和改變，但仍然存在一些問題，如：教研工作碎片化，系統(tǒng)研究不夠；方法缺乏科學(xué)性，成果轉(zhuǎn)化率低；經(jīng)驗分享居多，缺少理論高度等問題。 這些問題在一定程度上影響了教研部門教學(xué)指導(dǎo)和服務(wù)功能的發(fā)揮。 鑒于此，依蘭縣教師進修學(xué)?；诮逃|(zhì)量監(jiān)測結(jié)果，全面構(gòu)建了三級聯(lián)動深度教研體系，聚焦教學(xué)現(xiàn)狀,實施精準教研，解決了教研活動質(zhì)量不高、教師參與意識不強、教研主題不聚焦、教研與教學(xué)實踐相脫節(jié)等問題，促進了教研提質(zhì)增效。

一、精準分析：深度解讀監(jiān)測結(jié)果，明確方向

根據(jù)黑龍江省2021 年度質(zhì)量監(jiān)測區(qū)域主報告相關(guān)數(shù)據(jù)，我縣四、八年級學(xué)生在入學(xué)時各科學(xué)業(yè)質(zhì)量表現(xiàn)均較好，但進入四年級和八年級后呈現(xiàn)整體下滑趨勢。 在學(xué)生層面，主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)負擔(dān)較重，學(xué)習(xí)目的不明，學(xué)習(xí)興趣不高；在教師層面，主要體現(xiàn)在教育策略缺失，教學(xué)方式單一等。 在對監(jiān)測結(jié)果進行歸因分析后發(fā)現(xiàn)，其根本原因在于教研成果轉(zhuǎn)化難度大，教師培訓(xùn)的適配性不夠，教師專業(yè)成長滯后，課堂教學(xué)效率不高，過度依賴機械訓(xùn)練來提升學(xué)生成績。

為此，依蘭縣教師進修學(xué)校在哈爾濱市基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測評估中心的指導(dǎo)下，協(xié)同教育督導(dǎo)部門定期聯(lián)合召開質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果解讀會、問題整改工作會及推進會。 認真分析、逐項研究，從數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)問題，落實整改責(zé)任部門，確定各學(xué)科教研員關(guān)注的重點， 定位各學(xué)科發(fā)展的關(guān)鍵點，為全縣中小學(xué)的教研工作明確了方向。

二、精準施策：建立結(jié)果運用機制，落實重點

依蘭縣教師進修學(xué)校以“研究+實踐”雙輪驅(qū)動模式，不斷提高監(jiān)測結(jié)果運用的深度和廣度，組建了由結(jié)果運用專家團隊、教研員團隊、骨干教師團隊組成的一支專業(yè)而穩(wěn)定的質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果運用隊伍。

建立了質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果運用管理制度和有效教研管理機制。 教研員在數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)上，梳理教師在教育教學(xué)過程中存在的問題,聚焦轉(zhuǎn)化為教研主題，組織校長、教師成立了新課標新課堂、優(yōu)化學(xué)生作業(yè)管理、低年級寫字教學(xué)等專題研究工作室，開展基于問題改進的精準教研活動。

結(jié)果運用專家團隊協(xié)同教研員根據(jù)工作室的教研主題，指導(dǎo)學(xué)校制定問題整改策略，確定校本研修的行動方案，實施“一校一策”。 如：為改善小學(xué)生課業(yè)負擔(dān)，小教部2022 年重點研究的是優(yōu)化作業(yè)管理。 依蘭縣第二小學(xué)的“基于新課標的作業(yè)設(shè)計與評價行為研究”，數(shù)學(xué)學(xué)科針對學(xué)生的個體差異設(shè)計有層次的作業(yè)，走出傳統(tǒng)作業(yè)“一刀切”和評價單一化的模式。 內(nèi)容分層設(shè)計，實行基礎(chǔ)作業(yè)、階梯作業(yè)、挑戰(zhàn)作業(yè)，作業(yè)難度層層遞進，學(xué)生可以選擇完成與自身水平相符的課外作業(yè)，使作業(yè)不再困難，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。形式多元設(shè)計，分為趣味性作業(yè)、差異性作業(yè)、實踐性作業(yè)，教師根據(jù)學(xué)生的實際情況，實行多維評價，即學(xué)生自評、小組互評、家長評價、教師評價。依蘭縣第五小學(xué)實施了“生態(tài)課堂，梯度作業(yè)”，語文、數(shù)學(xué)、音樂三科以單元為單位進行作業(yè)設(shè)計。 經(jīng)過一年多的實踐，全縣小學(xué)的學(xué)生作業(yè)管理成效顯著，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面提升，實現(xiàn)了“減負提質(zhì)”的目標。

三、精準發(fā)力：構(gòu)建三級教研體系，提質(zhì)增效

一分監(jiān)測九分應(yīng)用，教育質(zhì)量監(jiān)測的初衷是“以診促改”，行動的重點是通過監(jiān)測與評價查找問題和不足，進而促進縣域教育高質(zhì)量發(fā)展。 依蘭縣教師進修學(xué)校按照“數(shù)據(jù)分析——診斷教學(xué)——實施改進——提煉成果” 的思路，將質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果應(yīng)用與學(xué)科教研緊密結(jié)合，致力于開展三級教研，重點研究課堂教學(xué)改進，不斷提高課堂教學(xué)效率；研究教學(xué)質(zhì)量提高，提升全面育人質(zhì)量；研究學(xué)生綜合素養(yǎng)提升，為學(xué)生未來發(fā)展賦能。

一是開展縣級教研。各學(xué)段從每個學(xué)科挑選8 名左右一線優(yōu)秀教師，成立學(xué)科中心教研組，由教研員擔(dān)任組長，定期開展活動，集思廣益，指導(dǎo)推進全縣課堂教學(xué)。以新時代教師基本功修煉活動為載體，助推教師專業(yè)成長。 以各級名師、骨干教師等為核心，培育“雙新”研究（新課標與新課堂）和命題研究兩個核心團隊，針對全縣學(xué)情，科學(xué)精準地進行課改和命題，促進學(xué)生素質(zhì)整體提升。 一方面堅持全縣各學(xué)段教研整體推進總基調(diào)，積極探索推廣“線上+線下”混合式研修模式，以信息化推進教研轉(zhuǎn)型。各學(xué)科中心教研組常態(tài)化的開展跨校連線的教研活動，打破了校際間的壁壘，形式更加靈活。 通過“現(xiàn)場+線上”的同步指導(dǎo)與跨校交流，實現(xiàn)了教研資源共享。 另一方面由縣城內(nèi)學(xué)校牽頭，組建全縣的學(xué)科教研聯(lián)盟團隊，有針對性地開展教研活動，彌補了鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校學(xué)科教師少、教研力量單薄的問題。 為徹底解決學(xué)校師資不均衡、個別學(xué)科師資力量薄弱的問題，在每個聯(lián)盟區(qū)著力打造一支管理團隊，統(tǒng)籌組織教研活動，對難點進行精準分析指導(dǎo)，實現(xiàn)了每個學(xué)校、每個學(xué)科都能高質(zhì)量開展教研活動，保證每位教師上好每節(jié)課。如：依蘭縣回族希望小學(xué)牽頭的小學(xué)數(shù)學(xué)教研聯(lián)盟，聚焦數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)， 針對試題命題工作以聯(lián)盟培訓(xùn)、分學(xué)科分學(xué)段教研等形式進行深入的探索實踐，教師的命題設(shè)計能力有了顯著的提高，發(fā)揮了優(yōu)質(zhì)教育資源的引領(lǐng)輻射作用。

二是開展校本研修。校本研修的水平?jīng)Q定了學(xué)校教研能力和師資發(fā)展水平。全縣中小學(xué)校緊緊抓住教研計劃的制定、教研內(nèi)容、教研實效、教研組評價等每一個環(huán)節(jié)，重點圍繞“教和學(xué)”開展師生雙向發(fā)展的深度研修。 如：依蘭縣第二中學(xué)制定了《班主任專業(yè)發(fā)展規(guī)劃》，根據(jù)班主任和學(xué)生成長的需要，確定研修主題，開展研修行動，促進了班主任隊伍整體水平的提高。教師進修學(xué)校大力開展教師能力素質(zhì)提升大賽、“燭光杯”教學(xué)競賽、漢字書寫大賽、作業(yè)設(shè)計、說課等一系列“強師練兵”活動，切實抓好教師的假期集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動，真正實現(xiàn)“以賽代研、以賽代訓(xùn)”目的，讓每一位教師在實踐中成長。同時結(jié)合《依蘭縣中小學(xué)（幼兒園）教育教學(xué)常規(guī)管理及研培工作考評辦法》，學(xué)校還把比賽結(jié)果與教師考核評價掛鉤，極大地激發(fā)了教師成長的內(nèi)驅(qū)力。

三是開展年級組“周教研”。把“每周一大研、每日一小研”作為學(xué)校教研的必修科目，從細微處著手，研究每堂課怎么上最好，要注意哪些問題等。 通過周教研將每一節(jié)常規(guī)課都上成“示范課”，徹底解決示范課和常規(guī)課“兩張皮”現(xiàn)象，真正提高每一節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量，讓每位教師都有輕松駕馭課堂的能力。如：依蘭縣第四中學(xué)將周三確定為“周教研日”，初一學(xué)年開展的“三新”研究：新課標、新教材、新中考，既注重對“新”的研究，又有“新舊對比”的研究，實現(xiàn)了教研活動成果服務(wù)課堂和教學(xué)質(zhì)量的提升。依蘭縣第三小學(xué)扎實開展常態(tài)化學(xué)科“每周一研”，學(xué)科組內(nèi)每周1 名主講教師以說課方式交流教學(xué)設(shè)計，主講完成后，同組教師逐一發(fā)言、博采眾議，實現(xiàn)授課前智慧共享，將教研效益最大化，讓教師每天都能有所收獲，目前周教研已經(jīng)成為學(xué)校教師成長的有效途徑。

新時代的課程教學(xué)改革對教研在管理體制、 隊伍建設(shè)、教研方式等方面提出了新要求。 依蘭縣教師進修學(xué)校充分運用質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果，提升教研品質(zhì)，豐富教研內(nèi)涵，科學(xué)精準的“三級教研”促進了縣域教研真實有效地開展，務(wù)實的教學(xué)研究使得一線教師對教學(xué)理解逐步提升，專業(yè)技能明顯進步，最終使得廣大學(xué)生受益，并在學(xué)業(yè)水平表現(xiàn)上持續(xù)良好。心有質(zhì)量思過往，行有方向朝未來。依蘭進修人在教研提質(zhì)增效、 全面育人的漫漫征途上必將不忘初心，砥礪前行，用高質(zhì)量的監(jiān)測推進依蘭教育高質(zhì)量發(fā)展。