張赟

[摘 要] 接唱是歌唱教學(xué)中常用的基本教學(xué)方法，適用于各個年級的音樂教學(xué)，常見于年輕教師的課堂中，易于上手，實用性強，同時也存在著被濫用的情況。本文從三個方面探討接唱教法的作用及靈活運用接唱教法的途徑：接唱教法幫助學(xué)生感知音樂要素，接唱教法強化學(xué)生的音樂技能，接唱教法提升學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)；歌唱教學(xué)；接唱教法；有效策略

在小學(xué)音樂的歌唱教學(xué)中，有多種常用的教學(xué)方法，最常見的如模唱、視唱等，而對于想要豐富課堂教學(xué)手段的教師來說，接唱也是不可忽視的一種常用教法。在近一段時間的觀摩、教研中，筆者發(fā)現(xiàn)不少教師濫用接唱方法，不管歌曲的體裁、結(jié)構(gòu)是否合適，不充分考慮接唱的分配安排，一味地為了接唱而接唱，導(dǎo)致學(xué)生沒有理解教師授課的用意，沒有掌握應(yīng)知應(yīng)會的歌唱技能，甚至對歌曲的內(nèi)涵產(chǎn)生了錯誤的理解。為此，探討接唱這一教學(xué)方法的作用與用法，有著相當(dāng)?shù)默F(xiàn)實意義。

何為接唱？簡而言之即在不停頓的情況下，由一個對象或群體的演唱過渡到另一個對象或群體的演唱。它是師生互動、生生互動的重要途徑。本文試從三個方面探討接唱教法的作用及靈活運用接唱教法的途徑。

一、接唱教法幫助學(xué)生感知音樂要素

（一）接唱教法可幫助低年級學(xué)生理解節(jié)拍或小節(jié)的概念

我們知道，低年級學(xué)生對音樂缺乏理性認(rèn)知，需要首先建立節(jié)拍、小節(jié)這樣的基本單元概念。如果空洞地向?qū)W生描述，一是乏味，二是難以檢測學(xué)生掌握的情況，此時在歌唱教學(xué)中運用接唱教法，可以讓學(xué)生在互動游戲中鍛煉數(shù)節(jié)拍、數(shù)小節(jié)數(shù)的能力，有助于學(xué)生在聆聽和演唱的同時將注意力集中于樂譜上。

例如，《兩只懶烏鴉》一課，歌曲本身結(jié)構(gòu)簡單，共十六小節(jié)，可分為四個樂句，每四個小節(jié)一句，但由于曲譜排版并不是一句一行，且每個小節(jié)的寬度也不一樣，學(xué)生稍一走神就會看錯位置，尤其是第三樂句由兩個重復(fù)的小節(jié)組成。此時可運用接唱的教法，通過師生合作的方式演唱，學(xué)生演唱前兩句共八個小節(jié)，教師演唱第三句，再由學(xué)生演唱第四句。

低年級學(xué)生比較樂意和教師互動演唱，為更好地與教師配合，他們會認(rèn)真地看清曲譜并數(shù)著小節(jié)等待接唱。此時如果教師再運用一些手勢、律動的方式強化，學(xué)生會清楚地感受到以樂句、小節(jié)為單位的旋律。

（二）接唱教法可幫助中高年級學(xué)生感受音樂作品的結(jié)構(gòu)

隨著年級的提升，歌唱教學(xué)不再滿足于唱準(zhǔn)音高、節(jié)奏這樣的基本要求，學(xué)生需要去感受樂曲的結(jié)構(gòu)特點，如樂句的重復(fù)、模進(jìn)等，有針對性地劃分接唱部分，有助于凸顯旋律進(jìn)行的類型、旋律發(fā)展的手法。

例如，《送別》這首歌曲用了典型的起承轉(zhuǎn)合四句結(jié)構(gòu)，可以在教學(xué)時安排學(xué)生齊唱第一、第二句，教師接唱第三句，再由學(xué)生接唱第四句。此時由于省去了轉(zhuǎn)句，學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)旋律的規(guī)律。一旦發(fā)現(xiàn)重復(fù)的情況后，再轉(zhuǎn)換角色，教師演唱第一、第二句，由學(xué)生接唱第三句，最后教師演唱第四句，可讓學(xué)生感受到這一樂句的不同之處，體會怎樣在這一句內(nèi)完成情緒的升華和回落，再自然過渡回到合的這一過程。

（三）接唱教法可凸顯歌曲力度、速度、情緒的變化

有些歌曲在不同樂段上有比較明顯的力度、速度、情緒變化，這些變化表現(xiàn)是否合適決定了歌唱效果，接唱教法可以讓學(xué)生注意力集中在某些重點的樂段或樂句上，也可以讓教師把控整體力度、速度、情緒的變化，從而更好地凸顯這些變化，使得歌唱的效果更好。

例如，《西風(fēng)的話》四個樂句力度變化明顯，課本上要求我們嚴(yán)格按照力度記號的提示有感情地演唱歌曲，體會歌曲的情緒，然而學(xué)生演唱時常常是通篇一個力度，或是在第三樂句突然加強力度。此時可以前兩句由教師演唱前半句，學(xué)生接唱后半句，強調(diào)第一句的后半句是漸弱，第二句的后半句是漸強，第三句教師接唱，第四句再由學(xué)生接唱。這樣做的好處在于，每一次力度變化的基調(diào)都是由教師把握的，教師可以為學(xué)生的漸強、漸弱做好準(zhǔn)備，不至于任由學(xué)生夸張地表現(xiàn)，導(dǎo)致整首歌曲的情緒出現(xiàn)偏差，或是在學(xué)生完全沒有體現(xiàn)出力度變化的時候，教師主動夸張地表現(xiàn)出力度變化，提示學(xué)生注意?？傊?，是將主動權(quán)通過接唱的方式掌握在教師手中。

二、接唱教法強化學(xué)生的音樂技能

（一）接唱教法可用于培養(yǎng)內(nèi)心聽覺與默唱能力

在教學(xué)中，許多學(xué)生有唱不準(zhǔn)音的問題，這很多時候與學(xué)生的內(nèi)心聽覺有著密切關(guān)系，學(xué)生自己的腦中沒有一個音準(zhǔn)，自己在聆聽伴奏、前奏的時候無法跟著默唱，導(dǎo)致沒能在張口的瞬間找準(zhǔn)節(jié)奏和音準(zhǔn)，影響了整體歌唱水平的提升。因此，培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)心聽覺和默唱的能力可以強化學(xué)生的音準(zhǔn)。

例如，《玩具進(jìn)行曲》的旋律簡單、節(jié)奏明快，十分受一年級小朋友的喜愛，然而一年級小朋友正處于學(xué)習(xí)音樂的初期，音準(zhǔn)并不好，如果完整讓他們演唱，也許會出現(xiàn)唱不準(zhǔn)音的情況。觀察樂譜我們不難發(fā)現(xiàn)，第一句結(jié)束和第二句開始都是sol，第三句結(jié)束和第四句開始也都是sol，且第一句和第三句結(jié)束時都有一拍的休止符，可以用來做好演唱后兩句的準(zhǔn)備。此時我們不妨由教師演唱第一、第三句，由學(xué)生接唱第二、第四句，并請學(xué)生留意教師演唱樂句的最后一個音，跟他們強調(diào)教師演唱結(jié)束的音就是他們演唱開始的音。此時學(xué)生會十分專注地聽教師演唱sol，并在內(nèi)心默唱sol音，十分努力地想要張口唱準(zhǔn)，達(dá)到鍛煉學(xué)生內(nèi)心聽覺和默唱能力的效果。

（二）接唱教法可用于解決重難點節(jié)奏

一些容易唱錯的重難點節(jié)奏，可以單獨提煉出來請學(xué)生接唱，將學(xué)生注意力集中于重難點樂句上，而簡單的樂句由教師完成，強化學(xué)生的記憶。

例如，《天下的媽媽都是一樣的》中運用了大量的附點音符，又并不是所有八分音符都是附點的組合，而由于歌曲速度較快，學(xué)生唱著唱著就會變成一直附點的節(jié)奏。此時我們可以根據(jù)學(xué)生特別容易出錯的位置安排接唱，如讓學(xué)生唱一直在重復(fù)的第一樂句（前8小節(jié)），強調(diào)第一、三、五、七小節(jié)中都有兩個附點，讓學(xué)生反復(fù)演唱這一句，加強對附點位置的印象，避免在沒有附點的位置也唱出附點節(jié)奏，這樣的練習(xí)能讓學(xué)生識讀曲譜的能力和演唱的準(zhǔn)確性都得到提升。

（三）接唱教法可用于輔助合唱教學(xué)

當(dāng)然，接唱的形式也不拘泥于“你一句我一句”，稍加變化它就可以延伸為輪唱這樣的簡單合唱，可以借此完成由單聲部齊唱到合唱的過渡，輔助合唱的教學(xué)。

《來和我劃船》正是這樣的典型課例，在學(xué)習(xí)完旋律的演唱后，教師可提出讓學(xué)生在記號處接唱的要求，但不同于普通接唱的是，教師并不會停下演唱，而學(xué)生需要從頭唱起，此時由于幾乎每句的后兩小節(jié)都是五拍的長音，從聽覺上感受仍像是師生在完成接唱互動，只不過學(xué)生接唱后教師的歌聲仍要保持，而教師接唱后學(xué)生的歌聲也要持續(xù)，完成之后教師可向?qū)W生提問。這樣的接唱實際上是怎樣的演唱形式呢？學(xué)生根據(jù)以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗可判斷，這其實已經(jīng)完成了一次輪唱，簡單明了地從齊唱過渡到合唱。

三、接唱教法提升學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣

除了上述“技術(shù)層面”分析接唱教法的優(yōu)勢與使用方法，接唱教法還可以通過增強歌曲表現(xiàn)形式增加演唱的趣味性，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，尤其對于一些山歌、勞動號子或是歌詞有一問一答形式的歌曲，使用接唱能更好地模擬這些歌曲原本的演唱形式，使課堂教學(xué)豐富多彩。

例如，面對《吉祥三寶》這樣旋律簡短又不斷重復(fù)的歌曲，如果只讓學(xué)生自己從頭到尾演唱，實在是可惜了，這樣的演唱會讓學(xué)生覺得歌曲簡單又無趣，失去學(xué)習(xí)的興趣。我們不妨將學(xué)生分為“問句組”和“答句組”，采取一問一答的形式接唱，至最后結(jié)束句時再師生齊唱，既增加了學(xué)習(xí)的趣味性，又更好地還原了歌曲原本的風(fēng)格。這樣的課例還有很多，如《打麥號子》《豐收之歌》等。