單秀云

生命教育是以生命主體自由、幸福為開展目標的一種生命化教育,體現(xiàn)出了教育的一種價值追求,同時也是教育的一種內(nèi)在形態(tài)。將生命教育融入初中歷史教學中,可以引導學生對生命進行認識,同時對生命充滿敬畏,最終幫助初中生建立積極進取的人生觀,提升其對抗挫折的能力,讓學生在豐富知識的同時,生活變得更加豐富多彩。

一、生命教育的內(nèi)涵與意義

(一)生命教育的概念

從本質(zhì)上對生命教育進行理解,屬于人文教育體系的重要組成部分。作為一種認知教育模式,生命教育主要是從生命剖析的視角對生命基本特性進行理解和強調(diào),因此,在生命教育中,生命的“有限” 性和生命的“無限” 性一直是關(guān)注的重點。初中歷史教學與生命教育理念的融合,可以有效對學生歷史觀、人文素養(yǎng)進行培養(yǎng),幫助學生掌握歷史知識的同時,強化人文情懷。

(二)生命教育的意義

在初中歷史教學中融入生命教育具有十分重要的意義。對于學生而言,生命教育的融入可以完善學生對生命的認知,幫助學生對生存環(huán)境的復雜性、生命運動的頑強性等特點進行全面了解。在此過程中,學生可以積極主動地對生命進行思考,在思考過程中,逐漸提升自身對生命的感悟能力,為學生身心健康發(fā)展提供幫助。除此之外,在初中歷史教學中融入生命教育,可以對初中生情感態(tài)度、價值觀等方面進行培養(yǎng),對學生與教師、學生與家庭之間的聯(lián)系進行強化,讓初中生在充滿情感的外部環(huán)境中健康地成長,讓學生感恩教師、家庭、學校乃至社會對他的關(guān)懷。

二、初中歷史教學中融入生命教育的意義

(一)符合健康成長需求

初中生無論是生理層面還是心理層面,都處于劇烈變化的階段。這一時間段如果沒能對學生進行有針對性的引導和教育,很容易導致學生對于生命缺乏足夠的尊重,嚴重情況下還會導致初中生做出傷害生命的行為。目前,大部分初中學生對于生命由來、生命價值等因素的認識還比較模糊,還有少部分初中生對于殘害動物生命的行為存在明顯的好奇心理。這說明學生對于“生命” 的認識和了解已經(jīng)出現(xiàn)了偏差。為了對這種偏差進行修正,開展生命教育是非常必要的。初中歷史作為一門具有較強人文氣息的學科,教師可以將 “人” 的歷史與“人” 的生命進行充分結(jié)合,發(fā)揮歷史學科優(yōu)勢,對初中生生命意識進行培養(yǎng)。[1]

(二)符合社會發(fā)展需要

作為義務(wù)教育階段最重要的人文學科之一,初中歷史對于培養(yǎng)學生人格和促進學生全面發(fā)展具有重要意義。將學生培養(yǎng)成為合格的社會公民,也是初中歷史教學的核心目標之一。隨著社會的發(fā)展進步,生活節(jié)奏不斷加快,社會對于人們合理看待壓力和正確對待生命的要求也在不斷提高。在此過程中,如果學校沒能對學生進行及時有效的生命教育,則學生難以深入理解愛護生命、珍惜生命的意義,同時也無法承擔為社會發(fā)展做出貢獻的基本責任。因此,讓學生在學習歷史知識的過程中樹立正確的生命意識,一直是初中歷史教師的主要目標之一。

(三)改善生命教育困境

在開展生命教育過程中,單一課程教育指的是單純將生命教育作為課程內(nèi)容而開展的一系列課程教育。在單一課程教育過程中,學生的所有學習內(nèi)容及課程安排均圍繞生命教育開展。與單一課程相對的,融合課程是通過將生命教育融合到其他相關(guān)學科之中的方式,通過在其他學科學習期間對學生開展生命教育的融合形式,讓學生可以在學習其他學科知識的過程中,對于生命教育的知識和理念進行了解和認識。在這樣的情況下,需要教師在開展其他學科教學的過程中,對生命教育進行積極融合,向?qū)W生滲透生命教育的知識和理念。

在傳統(tǒng)的單一課程教育模式下,生命教育課程的開展需要對課程規(guī)劃進行調(diào)整,因此需要投入大量的人力、物力及時間。這樣的情況對于一些經(jīng)濟條件較差地區(qū)的學校而言是一種沉重的負擔,同時也無法保證教學的質(zhì)量。除此之外,開展單一課程模式的生命教育,對于任課教師的要求相對較高,只有在任課教師接受專業(yè)、系統(tǒng)培訓的模式下,才可以保證教學的順利開展。而如果選擇將生命教育融合到其他學科教育之中,只要對各科教師進行生命教育相關(guān)的培訓,并通過集體備課的方式來引導各科教師有意識地將生命教育內(nèi)容融合到課堂教學中。將生命教育內(nèi)容融合到初中歷史教學中,本身具有更強的靈活性,可以有效提升學生對于生命教育的接受度。

(四)培養(yǎng)學生愛國情感

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、計算機技術(shù)以及信息技術(shù)的逐漸發(fā)展和完善,網(wǎng)絡(luò)上的信息變得越來越繁雜。在這樣的情況下,青少年思想會受到網(wǎng)絡(luò)上各種思想的沖擊,網(wǎng)絡(luò)上時常會出現(xiàn)侮辱、詆毀烈士的言論,在這些言論的背后,是個體生命教育的缺失,同時也是個體愛國情感缺失的一種體現(xiàn)。只有重視青少年的生命教育,才可以讓青少年形成正確的生命意識,感受到革命先烈做出偉大犧牲的意義,同時體會革命先烈偉大的愛國精神。在初中歷史教學過程中,融入學生的愛國情感一直是教學最重要的目標之一。通過將生命教育與初中歷史教育進行融合的方式,可以讓學生在學習歷史的同時,對歷史中為國犧牲的事件、人物進行客觀的評價,了解國家進步過程中克服的重重困難,讓學生建立起愛國情懷的同時,樹立起“努力學習,報效祖國” 的崇高理想,以此來實現(xiàn)學生愛國情感的培養(yǎng)和熏陶。

三、初中歷史教學中融入生命教育的方法

(一)利用歷史知識進行人生理想教育

為了在初中歷史教學中融入生命教育,需要對初中歷史教材中的相關(guān)知識進行深入挖掘,幫助學生深入理解人生理想的含義,對自身的人生方向進行思考,樹立健康的人生理想。例如,教學“辛亥革命” 時,教師可以運用互聯(lián)網(wǎng)收集孫中山先生的資料并分享給學生,讓學生可以對孫中山先生的人生理想進行深入了解,感受孫中山先生為了人生理想而不斷努力和奮斗的過程。孫中山先生在各種惡劣的環(huán)境中始終堅持為革命事業(yè)發(fā)展而努力、為喚醒國民民族意識而努力,為了改變中華民族的命運做出了巨大的貢獻。通過分享孫中山先生的革命事跡,讓學生對于歷史事件和知識有了更加清晰的認識,同時也激發(fā)了學生內(nèi)心的民族情懷及愛國情感,幫助學生樹立遠大的理想,為了實現(xiàn)理想而奮斗終身。

(二)利用歷史教材進行生命責任教育

在人們?nèi)粘Ｉ钪?責任感涉及的范圍十分廣泛,無論是對國家、民族,還是對家人、家庭、朋友、工作,每個人都承擔著自己的責任。為了讓初中生可以在學習歷史知識的同時認識到責任的重要性,教師要結(jié)合歷史教材知識來開展責任教育,強化學生的責任意識。例如,教師可以以“責任” 為主題開展專題活動,活動過程中應(yīng)用多媒體教輔工具播放百年戰(zhàn)爭時代中的短片,讓學生對《鴉片戰(zhàn)爭》《甲午風云》 等影片進行觀看之后,再播放中國軍事實力現(xiàn)狀的相關(guān)短片,通過不同影片的對比,讓初中生可以學習到歷史中國家衰弱、國民地位低下等問題出現(xiàn)的原因,并通過強烈的時代對比,幫助學生提升民族自豪感的同時建立責任感。[2]引導學生努力學習,投入到祖國建設(shè)中,在牢記歷史的基礎(chǔ)上,建立起 “國家興亡,匹夫有責” 的使命感。

(三)利用人物經(jīng)歷進行生命態(tài)度教育

在初中教育過程中,以歷史人物的經(jīng)歷作為切入點開展生命教育,可以為學生樹立學習榜樣,這對于改善學生生命態(tài)度和培養(yǎng)學生奮斗精神都具有重要意義。由于初中生價值觀尚未成形,因此,歷史人物的事跡以及經(jīng)歷會對學生的認識產(chǎn)生直接影響。教師在歷史教學過程中,可以選擇一些勵志色彩濃厚的人物事跡,讓學生在學習的同時,感受這些人物的思想和精神,并對生命價值進行深入的思考。[3]例如,教學“動蕩的春秋時期” 時,教師可以引入越王勾踐的故事,讓學生感受勾踐為了完成大業(yè)臥薪嘗膽的經(jīng)歷,幫助學生在學習和生活中樹立長遠的目標,理性地看待生命之中的逆境,并在遇到各種困難和問題時,保持堅韌的精神,努力實現(xiàn)生命的價值。除此之外,教師也可以開展歷史中的“偶像” 活動,讓學生在課余時間自行收集歷史上的人物經(jīng)歷,選擇自己認為值得學習和尊敬的人物進行分享,在講述人物故事的同時,對人物的生命態(tài)度進行分析,以此來讓學生更好地調(diào)整人生理想。

(四)利用典型事件進行生命感悟教育

初中歷史教材中不但包含了許多的典型人物,同時也包含著大量的歷史事件。教師可以運用典型的歷史事件,指導學生深入體會典型事件的內(nèi)涵,強化學生對于生命的感悟能力,引導學生關(guān)注生命價值。例如,在教學“長征” 時,教師在課前引導學生對于長征相關(guān)的資料、圖片進行收集和整理,在此過程中加深對于長征的認識,與此同時,引導學生對于長征進行思考,從“長征發(fā)生的時代背景” “長征精神的內(nèi)涵” “長征精神的繼承和發(fā)展”等不同的角度進行思考,在課堂教學中,教師可以為學生播放長征相關(guān)的短片,與學生共同感受長征路上的種種困難和危險,給學生帶來強烈的精神震撼和情感沖擊,幫助學生深刻地了解“長征” 對于生命的考驗和挑戰(zhàn),以及“長征” 對生命偉大和頑強的謳歌,幫助學生形成敬畏生命的思想和情感。

(五)利用優(yōu)秀文化進行生命倫理教育

初中歷史教材中涉及的人類優(yōu)秀文化遺產(chǎn)十分豐富,通過對這些優(yōu)秀文化進行傳播和講解,可以充分激發(fā)學生對于生命的珍視,鼓勵學生超越自我。例如,在教學“百家爭鳴” 時,教師可以對儒家思想進行充分講解,指出儒家思想中“仁” 的核心地位,結(jié)合儒家思想在追求個人修養(yǎng)、精神涵養(yǎng)豐富等方面的表現(xiàn),讓學生可以對生命倫理進行深入的思考,從圣賢的思想中汲取激勵自身發(fā)展的養(yǎng)分,讓學生在進一步了解我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時,建立起積極向上的生命態(tài)度,為學生健全人格的形成提供幫助。

(六)利用多元化資源進行生命價值觀教育

在初中歷史教學過程中,教師不但要幫助學生了解過去的歷史事件,更重要的是引導學生以史為鑒,更好地面對未來。為了達到這一目標,教師在幫助學生逐漸形成歷史觀點,積累歷史經(jīng)驗的同時,將歷史經(jīng)驗運用在現(xiàn)實生活中。為此,教師要從多元化的角度來豐富教學資源,在不同的時間用不同的方法來開展生命教育,讓學生可以隨時隨地感受到健康的生命價值觀。例如,在對我國當前土地資源相關(guān)內(nèi)容進行教學期間,教師可以以學生的家鄉(xiāng)作為背景,通過情境創(chuàng)設(shè)的方式來對歷史情境進行還原,從土地資源改革的前后開展對比,讓學生在對比的過程中,對我國土地資源改革及發(fā)展的必要性進行討論,同時對開展土地資源改革的意義進行分析。通過這樣的方式,幫助學生將生活與知識進行相互轉(zhuǎn)化,達到學以致用的效果。從現(xiàn)實生活中進行取材,可以讓學生更深入地理解學習與生活之間的聯(lián)系,同時建立起生活與生命的關(guān)聯(lián),幫助學生養(yǎng)成在關(guān)注歷史和關(guān)注生命的同時,不斷提升自身行動力的良好習慣,通過引導學生將思想與行為相結(jié)合的方式,落實生命教育的本質(zhì)目標。

結(jié)語

綜上所述,在初中歷史教學中融入生命教育,是現(xiàn)代教育質(zhì)量提升的必經(jīng)之路。教師要充分認識初中歷史教學中蘊含的生命教育價值,并采取多種措施融合生命教育,指導初中生深入地感悟生命和認識生命。