修立俊

中小學(xué)生處于人生的重要階段,可塑性極強(qiáng)?！鞍嘀魅问侵行W(xué)日常思想道德教育和學(xué)生管理工作的主要實(shí)施者,是中小學(xué)生健康成長(zhǎng)的引領(lǐng)者,班主任要努力成為中小學(xué)生的人生導(dǎo)師。” 學(xué)校是學(xué)生的重要學(xué)習(xí)、生活場(chǎng)所,班級(jí)是基本的學(xué)習(xí)團(tuán)體。作為班級(jí)的主要管理者,班主任承擔(dān)著重要責(zé)任與使命?，F(xiàn)行的高等師范院校課程體系,以專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)知識(shí)為主要教學(xué)內(nèi)容,德育課程普遍不被學(xué)生重視。德育基本理論知識(shí)的缺失,必將影響未來(lái)班主任工作實(shí)踐。那么,作為班主任,在學(xué)生的成長(zhǎng)中要發(fā)揮哪些作用呢?

一、要發(fā)揮好“指明燈” 作用

義務(wù)教育階段的一切工作,都是為學(xué)生的人生奠基,德育尤為重要。改革開(kāi)放四十多年,教育發(fā)生了翻天覆地的變化,取得了顯著的成績(jī)。但是,教育對(duì)象的背景與以往迥異,學(xué)生的思想品德教育面臨著很多挑戰(zhàn): 改革活躍了人們的思想,但也帶來(lái)了理想、信仰缺失的挑戰(zhàn);生活條件好了,艱苦樸素、吃苦耐勞的品質(zhì)差了;比吃比穿比玩的多了,講付出、講奉獻(xiàn)的少了,雷鋒似乎成了傻子……中小學(xué)思想品德教育面臨的困境,遠(yuǎn)非這些。為此,班主任要發(fā)揮好“指明燈” 作用。

首先,要按照習(xí)近平總書(shū)記要求的那樣,有理想信念。自己有了理想信念,才能時(shí)時(shí)處處、一言一行體現(xiàn)出“指明燈” 的作用。要將“四個(gè)自信”貫穿于一切工作中,在教育教學(xué)中對(duì)學(xué)生起示范引領(lǐng)作用。理想信念,是一個(gè)人正確“三觀” 的基石,具有導(dǎo)向的作用。常言道: 有什么樣的教師,就有什么樣的教育,也就有什么樣的學(xué)生。理想信念是教書(shū)育人的方向、原則、旗幟。有了方向的指引、原則的導(dǎo)向、旗幟的號(hào)召,才能保證學(xué)生的“三觀” 有牢固的基礎(chǔ)。

其次,在教育教學(xué)中踐行理想信念,給學(xué)生以“明燈” 的指引?？斩吹睦碚撌巧n白無(wú)力的,簡(jiǎn)單的灌輸常常經(jīng)不住現(xiàn)實(shí)的輕輕一擊。班主任老師樸素而真實(shí)的思想實(shí)踐,才可能在學(xué)生的心中種下高遠(yuǎn)的理想信念的種子,才能使學(xué)生抵制住西方世界物質(zhì)利益的誘惑,成長(zhǎng)為新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

最后,學(xué)生的理想信念的樹(shù)立不是一蹴而就的,在高遠(yuǎn)的理想信念樹(shù)立過(guò)程中,也會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤觀念的干擾。班主任老師在與學(xué)生的日常交往中,要隨時(shí)發(fā)現(xiàn)思想苗頭或波動(dòng),及時(shí)恰當(dāng)?shù)亟槿?從而保證學(xué)生在愉悅、正向、健康的氛圍成長(zhǎng)。

二、要發(fā)揮好“助推器” 作用

人的成長(zhǎng)中,鼓勵(lì)是永遠(yuǎn)需要的,處于快速成長(zhǎng)期的學(xué)生更是如此。班主任要發(fā)揮好學(xué)生成長(zhǎng)“助推器” 作用。

班主任要做學(xué)生人格成長(zhǎng)的助推器。學(xué)生受各種因素的影響,人格的成長(zhǎng)是參差不齊的,總會(huì)存在一些“弱項(xiàng)”,如性格內(nèi)向、懦弱、膽小怕事等。作為班主任,在學(xué)校的一系列活動(dòng)中,要在兼顧全體的前提下,對(duì)個(gè)別學(xué)生的性格“缺陷” 做到心中有數(shù),努力創(chuàng)造條件,給這部分學(xué)生機(jī)會(huì),助力學(xué)生健康發(fā)展。如給性格內(nèi)向、膽小的學(xué)生更多發(fā)言的機(jī)會(huì),讓他們與其他孩子共同成長(zhǎng),享受成長(zhǎng)的快樂(lè)。

班主任要做學(xué)生智育成長(zhǎng)的助推器。學(xué)校教育要“五育” 并舉,但受家庭、社會(huì)等評(píng)價(jià)學(xué)校與人才觀念差異的影響,對(duì)智育的關(guān)注度更高,甚至出現(xiàn)部分學(xué)生“一育” (智育)突出,其他(德、體、美、勞)皆弱的現(xiàn)象,所以學(xué)生智育成績(jī)的高低對(duì)學(xué)生的影響極大。一個(gè)考試成績(jī)不優(yōu)秀的學(xué)生,無(wú)論他有什么特長(zhǎng)(品德、技能),都不太會(huì)被公認(rèn)為“優(yōu)秀”,自己缺少信心,似乎也沒(méi)了尊嚴(yán)。班主任要正視現(xiàn)實(shí),要正確地評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生,承認(rèn)他們的差異,肯定他們的特長(zhǎng),給他們以適當(dāng)?shù)妮o助。因材施教在班級(jí)授課制中對(duì)個(gè)體可能無(wú)法全部照顧到,但完全可以通過(guò)個(gè)別輔導(dǎo)來(lái)實(shí)現(xiàn)?！半p減”、取消“課外學(xué)科培訓(xùn)” 是因?yàn)樗麄儽畴x了輔導(dǎo)的初衷,既不是“培優(yōu)” 也不是“補(bǔ)差”,而是“內(nèi)卷”。小學(xué)階段知識(shí)相對(duì)淺顯,班主任完全可以勝任學(xué)生的學(xué)習(xí)“助推” 工作;初中階段的學(xué)習(xí)問(wèn)題,大多可以借助互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源解決,尤其是方法的輔導(dǎo)班主任更有優(yōu)勢(shì)。

三、要發(fā)揮好“咨詢(xún)師” 作用

人的成長(zhǎng)是在矛盾中進(jìn)行的,有極強(qiáng)的好奇心是少年兒童的共同心理特征,好奇心是人終身受益的品質(zhì)。雖說(shuō)現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá),排疑解難的途徑已顯多元化,但網(wǎng)絡(luò)資源良莠不齊,班主任在學(xué)生成長(zhǎng)中,要發(fā)揮好“咨詢(xún)師” 的作用。

做學(xué)生好奇心的激發(fā)者、保護(hù)者是班主任的神圣職責(zé)。學(xué)生的好奇心突出表現(xiàn)在“好問(wèn)” 上: 對(duì)生活的方方面面,學(xué)生有問(wèn)不完的問(wèn)題。實(shí)際上學(xué)生就是在認(rèn)識(shí)、了解、領(lǐng)會(huì)了一個(gè)個(gè)問(wèn)題后成長(zhǎng)起來(lái)的,沒(méi)有從小“問(wèn)” 的積累,就不可能有心智健全的兒童。兒童隨著年齡的增長(zhǎng),可能問(wèn)的次數(shù)變少了,這一方面說(shuō)明,兒童有了自己尋求答案的方法,同時(shí)也可能是兒童的好奇心在減弱。家庭中兒童好奇心的激發(fā)與保護(hù),不在本文論述范圍之內(nèi)。但孩子走進(jìn)學(xué)校,生活場(chǎng)景、交往對(duì)象的變化,尤其是正式接觸學(xué)科教育內(nèi)容后,兒童的好奇心又出現(xiàn)一個(gè)新的高潮,為引領(lǐng)兒童向更廣闊的未知領(lǐng)域前進(jìn)提供了契機(jī)。

新的生活場(chǎng)景,也包括校外的社會(huì)生活,成了學(xué)生的認(rèn)知對(duì)象。作為班主任,要發(fā)揮好“咨詢(xún)師” 的作用,對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)做出積極、正面的回應(yīng),以解決學(xué)生對(duì)世界、對(duì)他人的困惑。家庭、社會(huì)也以自己的方式對(duì)孩子的困惑做出回應(yīng),但現(xiàn)實(shí)的情況不能保證那些回應(yīng)都是積極正面的。而學(xué)校承擔(dān)著教書(shū)育人的責(zé)任,是政府職能中專(zhuān)司育人的機(jī)構(gòu)。在孩子心中,老師的形象是很高大的,有極大的影響力。所以,充分發(fā)揮班主任在立德樹(shù)人方面的“咨詢(xún)師” 作用意義重大。

基礎(chǔ)教育階段,是人生中接受文化科學(xué)知識(shí)的重要時(shí)期。好奇心讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)、探索未知充滿(mǎn)興趣,會(huì)使人受益終身。相對(duì)于品德修養(yǎng),學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的疑問(wèn)可能更多。對(duì)所學(xué)具體內(nèi)容的好奇,對(duì)知識(shí)廣度、深度的探索,以及學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的具體困難,都需要學(xué)科教師尤其是班主任的輔導(dǎo)、解決。相比其他任課教師,班主任不但在良好思想品德養(yǎng)成中承擔(dān)更多的責(zé)任,在學(xué)科學(xué)習(xí)中也應(yīng)投入足夠的精力,幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。

學(xué)生在處理同學(xué)之間、師生之間關(guān)系時(shí),也會(huì)存在一些困惑。班主任要從“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”的高度,實(shí)事求是、因人而異地予以指導(dǎo),滿(mǎn)足學(xué)生的“咨詢(xún)” 需要,使之愉悅地與人交往。

四、要發(fā)揮好“調(diào)解員” 作用

學(xué)生“五育” 的發(fā)展,實(shí)施的方法與途徑多樣,差別也較大,如知識(shí)的講解、合作與探究、實(shí)際的操練與感悟、熏陶,都是必不可少的程序。在學(xué)生的成長(zhǎng)中,學(xué)生的主體地位是毋庸置疑的,也越來(lái)越受到關(guān)注與重視。其實(shí),本質(zhì)上學(xué)生的“五育” 養(yǎng)成是個(gè)“自育” 或“自養(yǎng)” 的過(guò)程,而不是所謂的“精養(yǎng)” “圈養(yǎng)” 與“散養(yǎng)” 的問(wèn)題。著名教育家陶行知提倡“學(xué)生自治” 即是此義。放開(kāi)學(xué)生的手、腳、腦,讓學(xué)生在教師、家長(zhǎng)的指導(dǎo)或引導(dǎo)下,積極參與學(xué)習(xí)及其他活動(dòng),努力成為最好的自己。在其中,班主任要發(fā)揮好 “調(diào)解員” 的作用。

班主任要做好學(xué)生與家長(zhǎng)的“調(diào)解員”。城鄉(xiāng)雖物質(zhì)條件差別較大,但家庭結(jié)構(gòu)基本一致,適齡夫婦生育的孩子數(shù)量與他們的祖輩相比已發(fā)生巨大變化,子女?dāng)?shù)量多少與對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)程度是正相關(guān)的。孩子相對(duì)少的父母對(duì)孩子的關(guān)注程度較高,也在一定程度上影響孩子的成長(zhǎng)。一部分孩子可能存在被溺愛(ài)或“自嬌” 的狀況。隨著年齡的增長(zhǎng),孩子成長(zhǎng)涉及的事情會(huì)越來(lái)越多,遠(yuǎn)比上學(xué)前更易發(fā)生得不到家長(zhǎng)滿(mǎn)足的情況,攀比、炫耀的情況都可能發(fā)生。作為班主任,要營(yíng)造良好的班集體風(fēng)氣,包括學(xué)生的言行習(xí)慣、穿著、用品等,引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的消費(fèi)觀,養(yǎng)成節(jié)儉的生活習(xí)慣。同時(shí),要做好學(xué)生和家長(zhǎng)的調(diào)解工作,從科學(xué)的角度正確解決家長(zhǎng)與孩子之間的矛盾,促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)。

教師與學(xué)生發(fā)生矛盾也是正常的,不同的是如何對(duì)待、如何處理的問(wèn)題。是熟視無(wú)睹還是防微杜漸,是考驗(yàn)學(xué)校教育是否把學(xué)生成長(zhǎng)放在第一位的問(wèn)題。比如,因工作的需要,我們經(jīng)常會(huì)有調(diào)整任課教師的情況。面對(duì)新的教師,無(wú)論教師的條件、水平如何,總有個(gè)別學(xué)生難以適應(yīng)的問(wèn)題,有時(shí)可能涉及的人數(shù)還比較多。作為班主任,要及時(shí)了解問(wèn)題產(chǎn)生的原因,尋找解決的辦法,調(diào)解師生的矛盾,讓師生關(guān)系融洽、愉悅,以順利、高效地實(shí)施教學(xué)。只要有把學(xué)生當(dāng)作教育的主人、教師的一切工作是為了學(xué)生的理念,這樣的調(diào)解是可行的。因?yàn)?每一個(gè)有良知的教師都希望學(xué)生與自己的關(guān)系和美,教學(xué)過(guò)程和暢。

班主任更多地要做學(xué)生之間的調(diào)解工作。人與人的交往是復(fù)雜的行為,而未成年的學(xué)生之間發(fā)生矛盾的概率更高。建設(shè)班集體過(guò)程中,充當(dāng)學(xué)生間的“調(diào)解員” 是班主任的重要工作,且良好的班集體也是在很好地調(diào)解學(xué)生間矛盾中完成的。低年級(jí)的孩子,學(xué)生間問(wèn)題顯性化,且不時(shí)地“告訴” 老師。隨著年齡的增長(zhǎng),“匯報(bào)” 變少,但并不表示沒(méi)有問(wèn)題,可能是矛盾隱性化。這對(duì)孩子成長(zhǎng)、班集體建設(shè)的影響,并不比“告狀” 輕,只是老師“省心” 了——“耳不聽(tīng),心不煩”。正確的方法,當(dāng)然應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的與同學(xué)交往的禮儀,用良好的個(gè)人品德習(xí)慣增進(jìn)同學(xué)之間的友誼,促進(jìn)良好班集體的形成。

五、發(fā)揮好“保護(hù)傘” 作用

教師的工作對(duì)象,屬于社會(huì)中特殊的群體,國(guó)家層面有《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》《中華人民共和國(guó)婦女兒童權(quán)益保護(hù)法》,學(xué)校也有相應(yīng)的制度。但學(xué)生生活中需要保護(hù)的內(nèi)容遠(yuǎn)多于法律的規(guī)定,且多數(shù)看起來(lái)并沒(méi)有達(dá)到法律保護(hù)的程度。所以,班主任一定要發(fā)揮好 “保護(hù)傘” 的作用。

學(xué)生的活動(dòng)范圍主要是家庭與學(xué)校。學(xué)生在家庭中受到侵害或不公正對(duì)待,發(fā)生概率較小。但作為班主任要細(xì)心了解學(xué)生的微小變化,如發(fā)現(xiàn)不正常的情況,要及時(shí)了解并給予恰當(dāng)?shù)谋Ｗo(hù),必要時(shí)尋求司法幫助。

學(xué)生在校期間,與學(xué)校、教師也會(huì)存在需要保護(hù)的情況。作為班主任要有保護(hù)未成年人的立場(chǎng),對(duì)學(xué)生的安全、健康、人格尊嚴(yán)、受教育權(quán)進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋Ｗo(hù),真正讓學(xué)生體會(huì)到尊嚴(yán)、溫暖。班級(jí)中,總會(huì)有因各種原因被同伴輕視或歧視的個(gè)體,他們成為班級(jí)的“弱勢(shì)群體”。雖“霸凌” 事件發(fā)生概率不大,但保護(hù)“弱勢(shì)群體” 應(yīng)是班主任時(shí)刻放在心上的工作。這一工作的效果,將直接影響當(dāng)事雙方健康人格的形成,意義深遠(yuǎn)。

未成年人“性侵” 案件,相比國(guó)外我們的發(fā)生率比較低。但最低的發(fā)生率,落在當(dāng)事人身上就是百分之百的災(zāi)難。所以,預(yù)防類(lèi)似傷害,班主任也要警鐘長(zhǎng)鳴,用自己的行動(dòng)為學(xué)生撐起一把并不強(qiáng)大,但夠用的保護(hù)傘。

六、要發(fā)揮好“風(fēng)向標(biāo)” 作用

網(wǎng)絡(luò)為人類(lèi)的生活提供了便利,但也帶來(lái)了挑戰(zhàn);網(wǎng)絡(luò)世界很精彩,但也充滿(mǎn)了誘惑,網(wǎng)絡(luò)沖擊著未成年人正確“三觀” 的樹(shù)立。正確的“三觀”不可能憑空產(chǎn)生,需要榜樣引領(lǐng)。班主任要發(fā)揮好“風(fēng)向標(biāo)” 作用。

成人是孩子的榜樣,家庭中家長(zhǎng)應(yīng)是榜樣,社會(huì)中先進(jìn)人物是榜樣,學(xué)校老師尤其是班主任更應(yīng)是榜樣。班主任要做學(xué)生“言” 的風(fēng)向標(biāo)。學(xué)生正確的理想信念,包括對(duì)祖國(guó)、對(duì)黨的熱愛(ài),遠(yuǎn)大理想,民族尊嚴(yán),文化自信,熱點(diǎn)問(wèn)題的關(guān)注與立場(chǎng)等,要靠班主任的“言” 及具體的活動(dòng)來(lái)體現(xiàn),而不是“口是心非” 或簡(jiǎn)單的“與黨中央保持一致”,要真心地認(rèn)同并自覺(jué)實(shí)踐。

班主任更要做“行” 的風(fēng)向標(biāo)。追求物質(zhì)生活無(wú)可厚非,實(shí)乃人之常情。但過(guò)多渲染物質(zhì)享受,講豪華,曬奢侈,對(duì)孩子不單是誘惑,更是無(wú)形的戕害。作為班主任要在“行” 上做學(xué)生的表率,崇尚節(jié)儉,反對(duì)浪費(fèi),倡導(dǎo)講奉獻(xiàn)、為他人的理念,在突發(fā)公共事件或校內(nèi)外別人有困難時(shí),用行動(dòng)為學(xué)生做示范,引領(lǐng)學(xué)生從點(diǎn)滴做起,為正確的“三觀” 奠基。