尹海英

從2002 年12 月教育部發(fā)布《關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》 開始,綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)就被視為一個(gè)教育政策術(shù)語出現(xiàn)在日常教學(xué)管理中。2013 年,教育部《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革的意見》 明確要求,改進(jìn)評(píng)價(jià)方式方法,通過對(duì)學(xué)生群體綜合素質(zhì)發(fā)展情況的評(píng)價(jià)來考察學(xué)校教育質(zhì)量,從提出意見至今,綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)就被視為深化素質(zhì)教育和提升教育質(zhì)量的重要制度受到社會(huì)的廣泛關(guān)注,相關(guān)理論研究和實(shí)踐探索可謂是推陳出新,從意義、方式、內(nèi)容、現(xiàn)狀、實(shí)施等方面展開了日益深入的認(rèn)識(shí)和思考?，F(xiàn)階段需要各中小學(xué)將已經(jīng)取得的核心素養(yǎng)研究成果作為依據(jù),開展“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)” 的行動(dòng)研究,構(gòu)建一套多元、可行的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方式。

一、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與學(xué)校教育教學(xué)改革

在深化學(xué)校教育教學(xué)改革的過程中,綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是內(nèi)在動(dòng)力一般的存在。我國(guó)教育事業(yè)在素質(zhì)教育理念的引領(lǐng)和指導(dǎo)下已走過了數(shù)十載的改革之路,取得成效是必然的。但目前基礎(chǔ)教育階段在評(píng)價(jià)和考試制度方面依然存在“唯知識(shí)” “唯分?jǐn)?shù)”的問題,學(xué)生缺乏創(chuàng)新實(shí)踐能力、不具備社會(huì)適應(yīng)力、問題解決能力不足等問題已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育階段工作的極大難題與挑戰(zhàn),因?yàn)檫@些現(xiàn)象的出現(xiàn)完全背離了培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義接班人這一目標(biāo)。分析其中緣由,主要是因?yàn)闆]有徹底地從根本上改變“以知識(shí)和考試為中心” 的傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)涵蓋了實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的各個(gè)維度,其重要職責(zé)就是轉(zhuǎn)變將成績(jī)作為單一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的教育評(píng)價(jià)方式,一方面重視培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神,另一方面強(qiáng)調(diào)學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展并引領(lǐng)教師轉(zhuǎn)變教育理念。因此,應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的作用,用其推動(dòng)學(xué)校教育改革。

二、構(gòu)建小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的原則

(一)目標(biāo)差異性原則

共計(jì)10 篇的《小學(xué)生成長(zhǎng)手冊(cè)》 內(nèi)容相當(dāng)豐富,評(píng)價(jià)內(nèi)容大致涵蓋了德智體美勞各個(gè)維度,并分別提供了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。不過,這些標(biāo)準(zhǔn)在具體實(shí)踐中只有指導(dǎo)性,每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體,不同年齡段的學(xué)生智能表現(xiàn)各不相同,所以綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建要遵循目標(biāo)差異性原則,不可用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求所有學(xué)生。要將學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)到最大限度,成績(jī)要給予肯定,先進(jìn)要及時(shí)表彰,榜樣也要樹立,使學(xué)生發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、糾正缺點(diǎn),讓評(píng)價(jià)成為學(xué)生不斷發(fā)展動(dòng)力的一種激勵(lì)。

(二)動(dòng)態(tài)發(fā)展性原則

動(dòng)態(tài)發(fā)展性原則指的是從階段性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)殡S機(jī)動(dòng)態(tài)的觀察。針對(duì)發(fā)展快速的小學(xué)生而言,階段性評(píng)價(jià)不能實(shí)時(shí)反映學(xué)生當(dāng)前表現(xiàn),評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏公正性和客觀性。要用發(fā)展的眼光和觀點(diǎn)去評(píng)價(jià)學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生朝著更高的目標(biāo)和更正確的方向前進(jìn),有利于激發(fā)學(xué)生潛質(zhì)。

(三)多元化原則

判斷評(píng)價(jià)結(jié)果科學(xué),要綜合參考調(diào)查數(shù)據(jù)和參與評(píng)價(jià)的主體數(shù)量。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式中的主體就是教師。多元化原則就是要讓學(xué)生和家長(zhǎng)都成為教育評(píng)價(jià)者,通過自我評(píng)價(jià)和家庭評(píng)價(jià)來培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)能力。以此為基礎(chǔ),將教師評(píng)價(jià)的一元化主體模式轉(zhuǎn)變?yōu)樵谧晕以u(píng)價(jià)、生生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)和家庭評(píng)價(jià)的多元主體評(píng)價(jià)模式,同時(shí)有機(jī)結(jié)合社會(huì)評(píng)價(jià)和課堂評(píng)價(jià),有機(jī)結(jié)合作業(yè)、成績(jī)、文明行為、道德品質(zhì)、實(shí)踐活動(dòng)等開展評(píng)價(jià)。

(四)全面性原則

小學(xué)生評(píng)價(jià)工作在長(zhǎng)期應(yīng)試教育影響下習(xí)慣了以智力性評(píng)價(jià)為主,重點(diǎn)為學(xué)生品德、智力和體育這三個(gè)方面。這種評(píng)價(jià)體系不適用于現(xiàn)代化綜合素質(zhì)教育。現(xiàn)代教育需要進(jìn)一步拓展評(píng)價(jià)內(nèi)容,以智力評(píng)定為基礎(chǔ),堅(jiān)持學(xué)生的全面發(fā)展,注重學(xué)生發(fā)展過程,對(duì)學(xué)生心理健康、美育發(fā)展、情感態(tài)度、意志品質(zhì)等非智力因素進(jìn)行全面評(píng)價(jià),提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

三、小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的內(nèi)容與方法

(一)小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的內(nèi)容

小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建要基于基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo),合理地將其細(xì)分,大致包括道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)、綜合實(shí)踐活動(dòng)七方面評(píng)價(jià)內(nèi)容,并圍繞不同方面內(nèi)容做出具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)定。

1.道德品質(zhì)。道德品質(zhì)方面的評(píng)價(jià)指標(biāo)可具化為: 熱愛祖國(guó),對(duì)國(guó)旗、國(guó)歌和國(guó)徽抱以敬愛之情,積極且嚴(yán)肅地參與升旗儀式;講信用、不說謊、以真誠(chéng)待人;積極參與集體活動(dòng)并珍惜集體榮譽(yù),樂于付出努力完成集體目標(biāo);孝敬父母老人,團(tuán)結(jié)謙讓,能夠與同學(xué)和諧相處;富有社會(huì)公德且樂于助人;言行文明,對(duì)自己行為有正確的認(rèn)知和約束;嚴(yán)守校紀(jì)校規(guī),不做違反紀(jì)律的事情;講衛(wèi)生、愛環(huán)境,樂于參加勞動(dòng)活動(dòng)。

2.公民素養(yǎng)。公民素養(yǎng)方面的評(píng)價(jià)指標(biāo)可具化為: 有社會(huì)責(zé)任感,主動(dòng)投身公益活動(dòng);擁有自尊、自強(qiáng)、自律的個(gè)人品質(zhì);在學(xué)習(xí)態(tài)度方面有自主閱讀的習(xí)慣;主動(dòng)完成生活中力所能及的家務(wù),具備基本的生活自理能力。

3.學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力方面的評(píng)價(jià)指標(biāo)可具化為: 刻苦學(xué)習(xí),能自主高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù);課堂聽講認(rèn)真,可獨(dú)立思考并積極發(fā)表自己的觀點(diǎn);表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)興趣和欲望,善用多種方式提升學(xué)習(xí)水平;對(duì)學(xué)習(xí)抱有好奇心,能夠克服學(xué)習(xí)中的困難;主動(dòng)進(jìn)行課前預(yù)習(xí),積極開展課后復(fù)習(xí);書寫工整,能及時(shí)調(diào)整錯(cuò)誤;養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣和記讀書筆記習(xí)慣;愛科學(xué)、愛鉆研,樂于表達(dá)自己的奇思妙想。

4.交流與合作。交流與合作方面的評(píng)價(jià)指標(biāo)可具化為: 虛心向他人學(xué)習(xí),在相互幫助中共同進(jìn)步;積極參與小組學(xué)習(xí)和討論,并表達(dá)自己對(duì)問題的觀點(diǎn);懂得結(jié)合自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià),會(huì)總結(jié)和反思每一次的對(duì)話交流結(jié)果;尊重他人并懂得約束自我行為。

5.運(yùn)動(dòng)與健康。運(yùn)動(dòng)與健康方面的評(píng)價(jià)指標(biāo)可具化為: 樂于參加體育活動(dòng),擁有至少一項(xiàng)體育愛好,養(yǎng)成日常鍛煉的好習(xí)慣;體育課上學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真,知曉常見體育活動(dòng)的要領(lǐng);認(rèn)真完成每日眼保健操和課間體操;積極參加學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì);拒絕攝入不衛(wèi)生、不健康的食物,擁有健康的生活方式。

6.審美與表現(xiàn)。審美表現(xiàn)方面的評(píng)價(jià)指標(biāo)可具化為: 穿衣大方整潔;樂于參加美術(shù)、音樂等藝術(shù)課程,擁有至少一項(xiàng)藝術(shù)愛好或特長(zhǎng);積極參加班級(jí)和學(xué)校組織的藝術(shù)活動(dòng);懂得欣賞和感受生活美和自然美。

7.綜合實(shí)踐活動(dòng)。綜合實(shí)踐活動(dòng)方面的評(píng)價(jià)指標(biāo)可具化為: 對(duì)未知領(lǐng)域的知識(shí)有探索欲望和積極參與的行為表現(xiàn);樂于參加各種社會(huì)實(shí)踐和社區(qū)服務(wù);對(duì)勞動(dòng)技術(shù)活動(dòng)抱有很高的參與熱情;具備綜合運(yùn)用知識(shí)與實(shí)踐能力。

(二)小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的方法

1.強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)內(nèi)容的多樣化。評(píng)價(jià)體系應(yīng)當(dāng)以貫徹“主體教育” 辦學(xué)理念為宗旨,以“學(xué)生健康成長(zhǎng)” 為目標(biāo),全面落實(shí)教育部提出的“道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)、綜合實(shí)踐活動(dòng)” 七個(gè)評(píng)價(jià)內(nèi)容,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。依照多樣化的評(píng)價(jià)內(nèi)容,對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)實(shí)行多元化指標(biāo),綜合評(píng)定。評(píng)價(jià)學(xué)生不應(yīng)再用單一憑借考試成績(jī)的方式,而應(yīng)將學(xué)生在實(shí)踐大課堂中的學(xué)習(xí)過程和成果展示都記入綜合評(píng)價(jià)。此外,還應(yīng)將學(xué)生參與各類校園活動(dòng)的情況作為過程評(píng)價(jià)的重要參考。

2.強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)體系的過程化。以“爭(zhēng)做文雅好少年” 引領(lǐng)評(píng)價(jià)價(jià)值,以“星級(jí)評(píng)定” 為載體評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。注重過程管理,打造全員育人,“大手牽小手、小手拉大手” 互評(píng)互比,實(shí)現(xiàn)多元評(píng)價(jià)。通盤考慮學(xué)生單項(xiàng)上的進(jìn)步和整體發(fā)展情況,開展追星活動(dòng)。一個(gè)星星代表一個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)。一名學(xué)生可以獲得多個(gè)星星,一批學(xué)生可以共享一種星星。一個(gè)班級(jí)或一個(gè)年級(jí)、一門學(xué)科或一次活動(dòng),都與“爭(zhēng)章追星” 結(jié)合在一起納入評(píng)價(jià)體系,也就是把實(shí)踐能力和個(gè)人特長(zhǎng)納入考核標(biāo)準(zhǔn)。把這個(gè)評(píng)價(jià)路徑命名為“星級(jí)幸福闖關(guān)”,幸福闖關(guān)活動(dòng)共有五關(guān),第一關(guān)一星級(jí): 星星之火關(guān);第二關(guān)二星級(jí):大步流星關(guān);第三關(guān)三星級(jí): 滿天星斗關(guān);第四關(guān)四星級(jí): 星光燦爛關(guān);第五關(guān)五星級(jí): 群星閃耀關(guān)。

闖關(guān)要求: 每名學(xué)生有一張一星級(jí)卡,積累20個(gè)徽章后,本星級(jí)闖關(guān)成功,開始下一關(guān),直到闖五關(guān)結(jié)束,闖關(guān)成功。印制包括學(xué)習(xí)、守紀(jì)、衛(wèi)生、禮儀、藝體、勞動(dòng)等考核評(píng)價(jià)表,這些表格詳細(xì)客觀地記錄學(xué)生每節(jié)課的課堂表現(xiàn)、每次作業(yè)的上交和完成情況、平時(shí)的穿著、發(fā)型、兩操、衛(wèi)生、紀(jì)律等常規(guī)表現(xiàn)情況,這些都成為進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的主要依據(jù)。另外,對(duì)學(xué)生書寫、普通話水平測(cè)試、綜合實(shí)踐活動(dòng)、藝體課程等都進(jìn)行檢測(cè),包括學(xué)生參加活動(dòng)獲獎(jiǎng)情況都以不同形式記錄到了綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果中。

要強(qiáng)調(diào)的是,一、二年級(jí)沒有書面作業(yè)與各學(xué)科考試的監(jiān)測(cè),側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣的養(yǎng)成性培養(yǎng)和訓(xùn)練,加強(qiáng)對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)過程的觀察與考察及其他常規(guī)表現(xiàn)情況。比如,班主任給學(xué)生設(shè)計(jì)的“我的成長(zhǎng)足跡” 活動(dòng),分設(shè)了“老師的鼓勵(lì)” “家長(zhǎng)的幫” “同伴的助力” “我眼中的自己” 這些欄目,讓學(xué)生詳細(xì)地記錄閱讀情況、上課表現(xiàn)、衛(wèi)生習(xí)慣、文明禮儀等,并收集自己的優(yōu)秀作品,其中還包括一些手工繪畫和制作等,這就使學(xué)生感受到自己的愛好及特長(zhǎng)給自己帶來的快樂。

闖關(guān)整個(gè)過程由班主任具體操作,各班結(jié)合本班學(xué)生特點(diǎn),制定可操作性強(qiáng)的評(píng)比細(xì)則,根據(jù)評(píng)價(jià)項(xiàng)目的不同,每月四次的內(nèi)容也不同。每周一的班會(huì)時(shí)間,班主任將本周的所有教師發(fā)給學(xué)生的“星級(jí)” 獎(jiǎng)卡收回并且登記在“文雅好少年獎(jiǎng)卡記錄冊(cè)上”,再根據(jù)記錄冊(cè)獎(jiǎng)卡總數(shù)的多少,推出本周的“文雅好少年” (二星闖關(guān)成功),并且在“爭(zhēng)星榜” 上展示出來。班級(jí)以每月學(xué)生的得文雅獎(jiǎng)卡數(shù),每月得分最高的前十名學(xué)生為本班“文雅好少年” (三星級(jí)闖關(guān)成功),參加學(xué)校的“文雅好少年” 評(píng)選。學(xué)校從每班上報(bào)的候選人中,經(jīng)過展示評(píng)選,選出每月的年級(jí)“文雅好少年” (四星級(jí)闖關(guān)成功)。每學(xué)期末,學(xué)校從各月的校“文雅好少年” 中選出?！笆盐难藕蒙倌辍?(五星級(jí)闖關(guān)成功),學(xué)期末學(xué)校統(tǒng)一表彰獲得“群星閃耀卡” 的闖關(guān)成功者。這樣就建立健全了每日隨機(jī)評(píng)、每周小組評(píng)、每月班級(jí)評(píng)、期末學(xué)校評(píng)的評(píng)比制度,堅(jiān)持“多一把尺子衡量學(xué)生”,科學(xué)設(shè)獎(jiǎng),分層頒獎(jiǎng)。

班級(jí)管理工作和學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)入了一個(gè)全新的境界。“星級(jí)幸福闖關(guān)” 活動(dòng)立足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)成長(zhǎng),立足學(xué)生的未來發(fā)展,給每個(gè)班級(jí)、每個(gè)學(xué)生提供了展示自我的舞臺(tái),讓學(xué)生在評(píng)價(jià)自己的過程中真正長(zhǎng)大,在開放式的評(píng)價(jià)中使他們信心滿滿,形成比、學(xué)、趕、超的良性競(jìng)爭(zhēng)氛圍,最終形成“教師指導(dǎo)我成長(zhǎng)、家長(zhǎng)幫助我成長(zhǎng)、同伴助力我成長(zhǎng)、自己督促我成長(zhǎng)” 的共促發(fā)展的良好局面。

3.強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元化。當(dāng)代小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系是相對(duì)于傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系的一種辯證性否定。以往的評(píng)價(jià)體系更看重結(jié)果,現(xiàn)代的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系更偏向于學(xué)生的成長(zhǎng)過程。因此,在評(píng)價(jià)體系構(gòu)建過程中,要將動(dòng)態(tài)發(fā)展性作為重點(diǎn),不采用階段性評(píng)級(jí)方式,以隨機(jī)、動(dòng)態(tài)的方式,聯(lián)合學(xué)生、教師和家長(zhǎng)等多個(gè)主體進(jìn)行多元化評(píng)價(jià),在評(píng)價(jià)體系中充分體現(xiàn)自主性、互動(dòng)性、趣味性和個(gè)性化。一是引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)自我。自我評(píng)價(jià)是一種自省、自查,也是一種自我激勵(lì)、自我完善的過程。學(xué)生要認(rèn)真反思自我的所作所為,找到自己的優(yōu)勢(shì)與不足,進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。這個(gè)過程是一個(gè)發(fā)現(xiàn)自我、對(duì)自我再認(rèn)識(shí)的過程,是學(xué)生發(fā)展的動(dòng)力源。二是創(chuàng)造同學(xué)互評(píng)的機(jī)會(huì)。通過學(xué)生間相互評(píng)價(jià),相互帶動(dòng),相互激勵(lì),取長(zhǎng)補(bǔ)短,提高自我反思能力。三是家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)。邀請(qǐng)家長(zhǎng)積極參與評(píng)價(jià),使家長(zhǎng)和教師都能更深入了解學(xué)生,達(dá)到家校協(xié)同促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育目的。四是任課教師評(píng)價(jià)。教師根據(jù)課程目標(biāo)確立評(píng)價(jià)準(zhǔn)則,注重過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合,采用多種評(píng)價(jià)方式,定期對(duì)課程實(shí)施進(jìn)行評(píng)價(jià)。所有的任課教師在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí),要對(duì)不同學(xué)生的不同智慧給予不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),每一個(gè)學(xué)生的“閃光點(diǎn)” 教師都要發(fā)現(xiàn),并及時(shí)給予鼓勵(lì)和肯定,讓不同水平的學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅,從而更加堅(jiān)定他們好好學(xué)習(xí)的信心。

四、小學(xué)生綜合素質(zhì)終結(jié)性評(píng)價(jià)

終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合,關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展過程的評(píng)價(jià)。建立“陽光” 評(píng)語制度,教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)用第二人稱的語氣,同時(shí)堅(jiān)持“激勵(lì)、民主、因材施教” 的原則,給學(xué)生以“陽光” 般的人文關(guān)愛,肯定學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)、興趣愛好,并為他們指明努力的方向。評(píng)價(jià)等級(jí)依次對(duì)應(yīng)優(yōu)秀、良好、需要努力,以此描述小學(xué)生綜合素質(zhì)不同方面的發(fā)展?fàn)顩r。凡符合標(biāo)準(zhǔn)并有突出表現(xiàn),只要三星闖關(guān)成功的即評(píng)定為“優(yōu)秀”,二星闖關(guān)成功的即評(píng)定為“良好”,一星闖關(guān)成功的即評(píng)定為“需要努力”。

總而言之,評(píng)價(jià)的目的不是篩選,而是幫助教師更好地優(yōu)化教育工作,打造更適合學(xué)生群體的教育模式。構(gòu)建小學(xué)生綜合素質(zhì)多元評(píng)價(jià)體系是為了優(yōu)化當(dāng)下教育生態(tài),創(chuàng)造更適合小學(xué)生的教育內(nèi)容和方式,更好地實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)生全面發(fā)展。