黃 玥，王 煜

2021 年7 月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱《“雙減”意見》），《“雙減”意見》總體要求是要有效減輕義務教育階段學生過重作業(yè)負擔和校外培訓負擔（以下簡稱“雙減”），從而達到構建教育良好生態(tài)，有效緩解家長焦慮情緒，促進廣大小學生全面發(fā)展和健康成長的總目的?！半p減”政策的推出，對學校提出了整體提升教育質量的要求，對標義務教育階段教師的新要求，高中英語教師同樣也被賦予了新的使命。2023年7月，為了深入貫徹黨的二十大精神、十九屆六中全會和習近平總書記重要講話精神，全面落實中共中央辦公廳、國務院辦公廳《“雙減”意見》，教育部頒發(fā)了校外培訓行政處罰暫行辦法》（以下簡稱《辦法》），《辦法》于2023 年10 月15 日正式施行，對校外培訓行政處罰立規(guī)定則。黨中央、國務院高度重視“雙減”工作，指出學科類校外培訓機構嚴禁資本化運作。此前部分學生家長有給孩子報各種英語輔導班的現(xiàn)象?！半p減”政策實施初期，存在個別家長和學生不能科學安排英語學習時間，不能很好地適應學校的高效英語課堂教學，部分教師不能及時地轉變教師角色，變革教育教學方式。本文結合“雙減”政策要求，從高中英語教師工作特點出發(fā)，對學生的學習和教師的教學提出了新的要求。在“雙減”背景下，高中英語教師的角色要不斷轉變，從傳統(tǒng)的教授者轉向歸納者、引導者和監(jiān)督者的角色。［1-2］

一、“雙減”政策對高中英語教師角色的影響

“雙減”政策實施初期，部分高中生學業(yè)負擔較重現(xiàn)象仍然存在，學生課外接受超強超標培訓問題偶有發(fā)生?！半p減”政策要求教師應從零起點教學，本著應教盡教的原則，著力提高教學質量，創(chuàng)造高效課堂，在推動學生全面發(fā)展的同時，也對高中英語教師提出了新的要求。這些要求涵蓋了教學方法、教學內容、教學態(tài)度等多個方面，要求教師不斷轉變角色，旨在更好地滿足學生的學習需求，為富強民主文明和諧美麗的社會主義現(xiàn)代化強國培養(yǎng)英語人才。

（一）“雙減”政策實施改變教師的“教”

“雙減”政策的實施，需要教師調整教學方法，減少學生的考試壓力和功課負擔，教師用更多的時間來關注學生的個性化發(fā)展，更好地發(fā)掘和培養(yǎng)學生的特長。

首先，“雙減”政策的實施，將課外輔導機構較多的聽說讀寫練回歸到課堂。要求教師在課堂上強調綜合語言運用能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的英語教學往往側重語言知識的傳授，“雙減”后的課堂要求教學中注重學生在實際情境中的語言應用能力培養(yǎng)。英語教師需要設計更多貼近生活、工作和社會的教學活動，鼓勵學生在真實情境中運用英語進行交流，通過啟發(fā)式教學和互動式教學方法，引導學生積極參與，提升他們的聽說讀寫能力。［3］

其次，“雙減”政策的實施，將學生參加課外輔導的時間歸還學生，要求教師培養(yǎng)學生的自主學習能力。傳統(tǒng)的課堂模式通常由教師主導，“雙減”后要求學生在學習中發(fā)揮更大的主動性和自主性。高中英語教師需要通過鼓勵學生提出問題、展開探究、參與合作等方式，培養(yǎng)學生的自主學習能力和問題解決能力。教師還可以指導學生制訂學習計劃，選擇適合自己的學習資源和方法，從而在自主學習中不斷提升。

最后，“雙減”政策的實施使學生減輕了作業(yè)負擔。要求教師更好地完善作業(yè)管理，布置好課外的閱讀材料內容。將各學科內容結合起來，幫助學生更好地理解英語在實際生活中的應用價值。例如，在教學過程中，教師可以通過引入與科學、歷史、文化等相關的英語閱讀材料，促使學生在跨學科的學習中提升英語技能。此外，注重實踐性的教學可以讓學生更好地將所學知識應用于實際，增強學習的深度和實用性。

綜上所述，“雙減”政策的實施，對英語教師提出了更高的要求，要求教師轉變教學方式，關注學生的綜合語言運用能力，培養(yǎng)學生的自主學習能力，并將英語知識與其他學科內容相結合。這不僅需要教師具備扎實的英語教學知識和教育教學理論，還需要具備創(chuàng)新思維和敏銳的教育洞察力，以更好地引領學生適應新時代的挑戰(zhàn)和機遇。

（二）“雙減”政策實施改變學生的“學”

“雙減”政策旨在減輕學生過重的課業(yè)負擔，需要作業(yè)管理不斷完善，提高學校課后服務水平，讓學生學習更好回歸校園，在學校內“吃飽”“吃好”，減少參加校外培訓要求。加強課后服務、減輕考試壓力、完善質量評價，這對高中英語教師提出了更高的要求。

首先，“雙減”政策的實施使學生英語作業(yè)負擔得到緩解?！半p減”政策旨在減輕學生的課業(yè)負擔，讓學生有更多的時間參與興趣活動和綜合素質培養(yǎng)。在英語學科中，原有的學習計劃需要進行科學的調整以克服學生在英語學科投入更少的學習時間問題。需要實現(xiàn)英語教學的高效課堂，科學分層有效地布置課后作業(yè)，高效及時進行課后服務。

其次，“雙減”政策的實施，學生英語學習興趣受到影響。長期以來，英語學科一直得到高度重視，很多學生從幼兒園起開始參加校外英語培訓機構舉辦的各種輔導班及相關英語賽事，很多同學因此獲得各項榮譽。學生減少參加校外培訓機構的英語興趣班，可能會感到缺乏鍛煉和實踐的機會?！半p減”政策還可能導致學校采用更多的高效課堂教學方式，這需要學生適應新的學習方式。學生可能需要更多的時間來適應這些變化，因而可能會對他們的英語學習興趣產生暫時的影響。

最后，“雙減”政策的實施，學生英語學習內容需要調整?！半p減”政策實施后，英語教師從傳統(tǒng)的應試教學模式中脫離出來，注重培養(yǎng)學生的綜合素質和實際應用能力。需要調整學習內容和學習方法，使之更貼近學生的需求和興趣，以實現(xiàn)政策目標?！半p減”給學生的英語學習帶來了深遠的影響，出現(xiàn)了一系列新的機遇和挑戰(zhàn)。數(shù)字化、全球化的時代，學生可以更加便捷地獲取大量的英語學習資源，開拓自身的學習空間和方式。

二、“雙減”背景下高中英語教師角色轉變的策略

在“雙減”背景下，為了更好地適應新的發(fā)展變化，高中英語教師的角色需要不斷轉變。教師不應再僅僅是知識的傳授者，而是更多地向歸納者、引導者和監(jiān)督者的角色轉變。

首先，教師應是歸納者的角色。在“雙減”政策的背景下，學生可以利用大量課余時間通過互聯(lián)網(wǎng)獲取大量的知識，如何將這些碎片化的知識整合成體系性的知識結構是一個挑戰(zhàn)。這需要教師從傳統(tǒng)的教育模式中脫離出來，鼓勵學生通過自主探索和思考來構建自己的知識體系。引入案例分析、問題解決等教學方法，能夠激發(fā)學生的批判性思維和創(chuàng)新能力。教師需要引導學生從海量信息中歸納總結，培養(yǎng)學生的分析和綜合能力，幫助學生建立起更為完整的英語知識體系。信息時代強調個性化學習，學生可以根據(jù)自身的興趣、需求和節(jié)奏進行學習安排，可以選擇適合自己的學習內容和學習方式，培養(yǎng)自主學習的能力，提高學習動力。［4］

其次，教師應是引導者的角色。在“雙減”政策的背景下，教師需要成為學生學習的引導者，而非簡單的知識灌輸者。教師應當培養(yǎng)學生的自主學習能力，引導他們主動獲取信息，解決問題，實現(xiàn)自我提升。通過設立探究型任務和項目，教師能夠激發(fā)學生的求知欲望，培養(yǎng)他們主動探索的意愿。學生需要導師般的指引，幫助其選擇合適的學習資源、制訂學習計劃，并且提供學習方法和策略的指導。教師應該根據(jù)學生的興趣和需求，定制個性化的學習路線，幫助其更高效地進行英語學習。學生在教師指導下可以通過互聯(lián)網(wǎng)輕松獲取大量的英語學習資源，如在線課程、英語學習App、網(wǎng)絡論壇、社交媒體等。這些資源不僅提供了豐富的聽、說、讀、寫練習，還包括了地道的英語口語資源，有助于學生全面提升語言能力。信息技術使得跨國交流變得更加容易，學生在教師指導下可以與全球范圍內的英語母語者互動交流，拓展語言使用的實際場景，提高語言表達能力。學生如果缺乏專業(yè)教師的指導和反饋，學生英語學習會變得盲目，學習過程中的困難和問題難以得到及時解決，會影響學習效果。在享受豐富英語學習資源和自主學習空間的同時，學生在教師引導下培養(yǎng)良好的學習素養(yǎng)和學習策略，以應對注意力分散和信息過載的問題。同時，教師也應適時地發(fā)揮指導作用，幫助學生合理利用信息，實現(xiàn)有效的英語學習。

最后，教師應是監(jiān)督者的角色。在“雙減”政策的背景下，學生的自主學習能力變得更加重要。教師應該監(jiān)督學生的學習進程，及時發(fā)現(xiàn)問題并進行指導。通過個性化的指導和反饋幫助他們克服學習障礙。教師可以與學生制訂學習計劃，設定學習目標，并通過定期的溝通和評估，促進學生全面發(fā)展。這需要教師具備較強的人際溝通和情感管理能力。同時，教師也需要關注學生的綜合素質發(fā)展，促使他們在英語學習中不僅僅是知識的獲取者，更是具有創(chuàng)新思維和實踐能力的個體。［5］

三、結語

“雙減”減輕了學生的作業(yè)負擔和校外培訓負擔，這就需要提高課堂教學效率，高中英語教師的角色正進行相應轉變。傳統(tǒng)的教授者角色不再適應學生學習的需求，更加注重教師作為歸納者、引導者和監(jiān)督者的角色轉變。這需要教師不斷更新教育理念，提升教學技能，更好地適應新時代的教育需求，為學生的綜合素質發(fā)展提供更全面的支持。同時，學生也需要適應這種新的教學模式，提升自主學習能力，積極參與英語學習的過程，共同推動教育的創(chuàng)新和進步。通過提高英語學習能力，讓世界了解中國，更好地傳播中國文化，語言也是“一帶一路”共建國家教育互聯(lián)的前提、民心相通的橋梁。

教師是立教之本、興教之源，教師要不斷轉變角色，適應時代發(fā)展，要做“四有”好老師，要做“經師”和“人師”的統(tǒng)一者，弘揚教育家精神，實現(xiàn)教師的自我精進、自我完善。