王曉旭

當(dāng)前，隨著社會(huì)城市化進(jìn)程的推進(jìn)，人口流動(dòng)頻繁，單親、留守、離異等特殊家庭的學(xué)生日益增多，親情的缺失導(dǎo)致家庭教育的缺失，從而給學(xué)生的生理和心理造成難以彌合的缺憾。對于這些特殊學(xué)生，如果單憑學(xué)校教育來完成雙減政策樹立的“立德樹人”的教育目標(biāo)，其困難程度可想而知。因此在“雙減”政策背景下探索家校社協(xié)同育人的新機(jī)制，解決學(xué)校和家長在教育中的種種困擾，以促進(jìn)新時(shí)代學(xué)校教育向更高、更強(qiáng)、更美好的前景邁進(jìn)，正逢其時(shí)。

一、“雙減”政策下家校社協(xié)同育人的背景

2021年7月，中共中央、國務(wù)院頒布《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱“雙減”政策）［1］?！半p減”政策下，學(xué)校教育正在逐漸轉(zhuǎn)變原有的教育教學(xué)理念和教學(xué)模式。在這種形勢下，有些學(xué)生和家長一時(shí)難以轉(zhuǎn)變思想上的認(rèn)識(shí)，仍存在重知識(shí)、輕德行和人格養(yǎng)成的陳舊觀念，“內(nèi)卷”帶來的心理焦慮使家庭教育出現(xiàn)錯(cuò)位、缺位、越位等現(xiàn)象，走入教育的誤區(qū)，影響著“雙減”工作的持續(xù)推進(jìn)，從而與國家現(xiàn)行的教育政策和教育理念相悖。此外，“雙減”政策實(shí)施的課后延時(shí)輔導(dǎo)加重了老師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，且新媒體的出現(xiàn)及彈性工作制也使教師工作時(shí)間不斷延長，教師專業(yè)素養(yǎng)和能力的提升必須與時(shí)俱進(jìn)，諸多的工作挑戰(zhàn)也讓教師自顧不暇。因此面對重重挑戰(zhàn)，構(gòu)建及完善家校社協(xié)同育人機(jī)制，是“雙減”政策下教育革新的不二法門。學(xué)校教育在家庭教育、社會(huì)教育的理解與支持下由單線育人轉(zhuǎn)為全線育人；家庭教育得到學(xué)校的專業(yè)指導(dǎo)，互相學(xué)習(xí)、及時(shí)溝通、相互協(xié)調(diào)，由幕后走到了臺(tái)前。家校社協(xié)同發(fā)力，達(dá)成教育共識(shí)，形成育人合力，推動(dòng)“雙減”政策深入開展。

2022 年1 月1 日《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》［2］正式實(shí)施，旨在構(gòu)建“家庭責(zé)任、國家支持、社會(huì)協(xié)同”的家庭教育服務(wù)體系，在全社會(huì)形成重視家庭教育的良好氛圍，促進(jìn)家庭教育不斷發(fā)展。該法也明確了國家、社會(huì)及相關(guān)團(tuán)體對家庭教育所提供的支持與協(xié)助，通過公共體系合力“賦能”，在促進(jìn)家庭教育的基礎(chǔ)上，幫助孩子“系好人生的第一顆扣子”。這也是我國首部家庭教育領(lǐng)域的專門法律，將家庭教育由傳統(tǒng)“家事”上升為新時(shí)代“國事”，充分凸顯了家庭教育對于孩子成長的重要意義。學(xué)生的教育從來都不只是學(xué)校的事情，而是需要家庭、社會(huì)相協(xié)調(diào)、相促進(jìn)來完成的。學(xué)校教育當(dāng)然是學(xué)生成長教育的主陣地，也是家校社教育的橋梁和紐帶，攜手家庭和社會(huì)，實(shí)現(xiàn)“三方聯(lián)動(dòng)，共育花開”的新型共育機(jī)制，全方位創(chuàng)設(shè)良好的育人環(huán)境，方能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、“雙減”政策下家校社協(xié)同育人機(jī)制的原則

家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育在促進(jìn)孩子的健康成長過程中互相補(bǔ)充，相得益彰，需要遵循以下原則。

（一）堅(jiān)守方向正確原則

“雙減”是指要有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)，實(shí)則是讓學(xué)生在提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，能擁有更多的自由支配時(shí)間，來滿足自己多樣化的學(xué)習(xí)需求。堅(jiān)守這一育人方向，學(xué)校和家庭就要摒棄傳統(tǒng)的“分?jǐn)?shù)至上論”，及時(shí)轉(zhuǎn)變教育思維，不被“成績”“應(yīng)試”所裹挾，更不能向孩子販賣學(xué)業(yè)焦慮。家庭、學(xué)校、社會(huì)三方并舉，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，回歸教育初心，堅(jiān)守立德樹人的正確方向。只有堅(jiān)守正確方向，協(xié)同共育機(jī)制才能以學(xué)校教育為主陣地，強(qiáng)化家庭教育的主體責(zé)任，攜手社會(huì)教育，三方合力構(gòu)建良好的教育生態(tài)。

（二）進(jìn)行角色定位原則

在開展家校社合作共育時(shí)，三者要保持一致，還要明確角色定位，劃分職責(zé)邊界，立足學(xué)生發(fā)展，各司其職，勁往一處使、心往一處想，從而充分發(fā)揮出家校社合作共育的最大合力。學(xué)校在教育中必然居于主導(dǎo)地位，側(cè)重“傳道、授業(yè)、解惑”的職責(zé)。家庭側(cè)重修德立身的品德培養(yǎng)，家長要以身作則、言傳身教，結(jié)合中華民族傳統(tǒng)美德建立優(yōu)良家風(fēng)，構(gòu)建和諧家庭關(guān)系，為子女健康成長創(chuàng)造良好家庭環(huán)境。社區(qū)要為學(xué)生提供豐富的校外活動(dòng)資源和志愿服務(wù)機(jī)會(huì)，堅(jiān)守正確的教育理念和科學(xué)的教育方法，讓孩子在健康優(yōu)質(zhì)的社會(huì)教育資源體驗(yàn)中成長。在“雙減”政策的落實(shí)過程中，要明確各教育單元的責(zé)任，尤其是在家校社之間的重疊區(qū)域上，更應(yīng)該理清責(zé)任劃分，避免權(quán)責(zé)不清、錯(cuò)位和缺位等情況的出現(xiàn)。在具體執(zhí)行中三者還需要保持溝通聯(lián)系，相互監(jiān)督，互相反饋，劃清職責(zé)邊界，精誠合作，引導(dǎo)、支持和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使得教育效益最大化。［3］

（三）堅(jiān)持團(tuán)結(jié)一致原則

一致性原則體現(xiàn)在目標(biāo)的一致性和過程的一致性。家校社協(xié)同育人的目標(biāo)一致就是指家校社三方立足“雙減”政策的終極育人目標(biāo)，共同攜手，形成教育合力，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)、課外課程的豐富性、時(shí)效性、延展性。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)到知識(shí)，提高能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力，促進(jìn)學(xué)生全面成長。過程一致性則要注重合作育人過程中的互相配合，相互銜接和相互支持，對合作產(chǎn)生的教育效果進(jìn)行不斷強(qiáng)化和鞏固，擴(kuò)大教育張力，達(dá)到最好的育人效果。

（四）堅(jiān)持互補(bǔ)互助原則

學(xué)校教育作為教育的主陣地，具有專業(yè)化、系統(tǒng)化的特點(diǎn)，是學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑；家庭教育中血濃于水的骨肉親情具有無可替代的親密性，大教育家蔡元培先生曾說過：“家庭者，人生最初之學(xué)校也?！奔彝ナ且粋€(gè)人教育的啟蒙地，是社會(huì)和學(xué)校教育的基礎(chǔ)、補(bǔ)充和延伸，對一個(gè)人的成長成才至關(guān)重要。社區(qū)教育給學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，能夠培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)。三方各自獨(dú)立存在時(shí)又具有一定的局限性：學(xué)校教育缺少靈活性，家庭教育缺少專業(yè)性，社區(qū)教育缺少方向性。只有三者結(jié)合才能優(yōu)勢互補(bǔ)，為學(xué)生提供良好的育人環(huán)境。

三、“雙減”政策下家校社協(xié)同育人機(jī)制的具體實(shí)施策略

（一）強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)，以思想啟蒙開啟合作序幕

《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》明確規(guī)定：“父母或者其他監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)樹立家庭是第一個(gè)課堂、家長是第一任老師的責(zé)任意識(shí)，承擔(dān)對未成年人實(shí)施家庭教育的主體責(zé)任”［2］。為落實(shí)“雙減”政策，推進(jìn)新教育理念，強(qiáng)化家長的教育責(zé)任意識(shí)，學(xué)?？梢酝ㄟ^網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)定期向家長推送“家庭教育”相關(guān)內(nèi)容，也可以推薦相關(guān)書籍，通過專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)改造家長傳統(tǒng)育兒思想，逐步提升其責(zé)任意識(shí)和教育管理水平。轉(zhuǎn)變家長的傳統(tǒng)育人觀念，作為家庭教育的主體責(zé)任人，許多家長仍然堅(jiān)持“分?jǐn)?shù)至上論”，只關(guān)心孩子的學(xué)業(yè)成績，常忽略孩子的心理健康以及精神需求，實(shí)際上家長作為教育主體的責(zé)任還包括孩子的心理健康、體育鍛煉、勞動(dòng)教育、社會(huì)實(shí)踐等許多方面，應(yīng)樹立正確科學(xué)的宏觀育人理念。此外，更新教師的育人理念。需強(qiáng)化教師自主學(xué)習(xí)能力，通過學(xué)習(xí)不斷提高自身理論素養(yǎng)與思想認(rèn)識(shí)水平，盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念?！半p減”政策不僅倡導(dǎo)教師要堅(jiān)守學(xué)校教育主陣地，還鼓勵(lì)教師維系好家校共同育人的良好心態(tài)，做到“應(yīng)教盡教”。加強(qiáng)家庭與學(xué)校之間的合作和溝通，減少二者之間的沖突與摩擦，進(jìn)而大大提高學(xué)生管理工作的實(shí)用性與有效性。［4］“雙減”政策明確規(guī)定進(jìn)一步減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，尤其對于作業(yè)的布置，要做到因材施教，做到有深度、有廣度、有梯度，不能一刀切，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)高效化、作業(yè)個(gè)性化，體現(xiàn)素質(zhì)教育的基本理念。

（二）立足“雙減”政策，以校本課程促進(jìn)全面發(fā)展

“雙減”政策的實(shí)施，旨在有效減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。這要求學(xué)校必須以“立德樹人”為教育根本，在課程改革中堅(jiān)持德育為先、能力為重、全面發(fā)展的教育理念，為學(xué)生提供公平而有質(zhì)量的教育。學(xué)?？梢越Y(jié)合自身?xiàng)l件，立足德育目標(biāo)，知行合一促發(fā)展。例如開創(chuàng)書法、舞蹈、楹聯(lián)、染紙、象棋、布藝、籃球等一系列豐富多彩的校本課程。在校本課程中，學(xué)生的潛能、主體作用、合作意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得以綜合運(yùn)用，他們各展所長，綻放精彩，提升了自信力和綜合素養(yǎng)。班主任及任課教師隨時(shí)隨地將學(xué)生在校本課上的展示以照片、視頻形式轉(zhuǎn)發(fā)到平臺(tái)班級群，讓家長發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)家長關(guān)心孩子的心理健康、興趣愛好以及掌握知識(shí)能力，進(jìn)而對孩子作出較全面、客觀的評價(jià)。在此基礎(chǔ)上耐心引導(dǎo)他們形成正確的價(jià)值觀念與思想態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（三）創(chuàng)設(shè)教育情境，以親子活動(dòng)豐富共育內(nèi)涵

《關(guān)于健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制的意見》（教基〔2022〕7號(hào)）指出：“堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，認(rèn)真貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于教育和注重家庭家教家風(fēng)建設(shè)的重要論述，全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，堅(jiān)持科學(xué)教育觀念，增強(qiáng)協(xié)同育人共識(shí)，積極構(gòu)建學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人新格局，著力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！保?］學(xué)?？赏ㄟ^開設(shè)一系列親子活動(dòng)來完成上述目標(biāo)。通過親子活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)家長積極性，加深家長對學(xué)校教育的參與度，實(shí)現(xiàn)親子共同成長。當(dāng)然親子活動(dòng)的開設(shè)要具有全面性：要立足學(xué)生全面成長，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展；還要具有時(shí)間上的連續(xù)性：均勻分布在整個(gè)學(xué)年，貫穿始終，以此達(dá)到潤物無聲、水到渠成的效果。例如：

學(xué)校每學(xué)年三月份可開展“雷鋒月”活動(dòng)，各班級群發(fā)出“學(xué)雷鋒”的號(hào)召，動(dòng)員家長和孩子根據(jù)自身?xiàng)l件踐行和傳承雷鋒精神，并通過班會(huì)、美篇、宣傳媒體等形式廣泛宣傳，培養(yǎng)學(xué)生崇德向善之心。

每學(xué)年四月份可開展“祭奠英烈，緬懷祖先”的祭奠活動(dòng)，讓家長和孩子共同在傳統(tǒng)節(jié)日中尋根祭祖，強(qiáng)化中華傳統(tǒng)文化基因。

每學(xué)年五月份可開展“勞動(dòng)周”活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生以力所能及的家務(wù)勞動(dòng)提升勞動(dòng)技能，回報(bào)父母深情。勞動(dòng)周的創(chuàng)建，引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀念，傳承中華民族的傳統(tǒng)孝道美德。

每學(xué)年六月份可開展“揚(yáng)鞭策馬，似錦繁花”的中考動(dòng)員活動(dòng)，讓家長親臨會(huì)場，為即將中考的孩子助力加油。

每學(xué)年七、八月份暑假，可開展“家庭變形記”活動(dòng)，讓孩子和家長互換身份，深入彼此的生活，體諒對方的不易，密切親子關(guān)系。

每學(xué)年的九月份，可舉辦愛心義賣活動(dòng)，動(dòng)員家長和孩子共同參與其中，以涓滴愛心，積小善，養(yǎng)大德。引導(dǎo)父母率先垂范，在孩子的心中種下愛的種子，讓愛在孩子心中生根、發(fā)芽，成就一生的好品德。

每學(xué)年的十月份，可開設(shè)“壯麗山河”家庭攝影展覽月，讓學(xué)生和家長利用國慶節(jié)假期用相機(jī)記錄祖國的大好河山，激發(fā)學(xué)生對祖國的熱愛之情。

每年春節(jié)期間，可舉辦“我家年味”短視頻制作大賽，讓學(xué)生用手機(jī)記錄自己家的新年特色，這既是家庭幸福美滿的見證，也是傳統(tǒng)文化的傳承，使學(xué)生在濃郁的年味中體味親情的溫暖，沐浴節(jié)日民俗的浸染。

綜上所述，家校共育，既體現(xiàn)在學(xué)校的宏觀規(guī)劃和設(shè)計(jì)上，更體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)情景、細(xì)節(jié)落實(shí)上。在每一個(gè)重要時(shí)令或風(fēng)俗節(jié)點(diǎn)上，學(xué)校以親子活動(dòng)為推力，促使家長積極參與孩子成長，密切親子關(guān)系，提高家庭教育的實(shí)效，實(shí)現(xiàn)家庭教育良性發(fā)展。學(xué)校以家校共育為主陣地，實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、社會(huì)公德、家國情懷的教育目標(biāo)，展現(xiàn)了立德樹人的宏闊愿景。

（四）拓寬教育途徑，以社區(qū)優(yōu)勢整合共育資源

美國約翰斯霍普金斯大學(xué)艾普斯坦（Epstein）教授強(qiáng)調(diào)，學(xué)校、家庭和社區(qū)對兒童教育負(fù)有共同責(zé)任，要把家校合作的范圍擴(kuò)展為學(xué)校、家庭、社區(qū)三者的合作?！胺e極構(gòu)建學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人新格局，著力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！睘榘l(fā)揮家校社全面育人的三重功效，培養(yǎng)學(xué)生知行合一的精神，實(shí)現(xiàn)“雙減”政策促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的目標(biāo)，推進(jìn)“雙減”政策落地生根，學(xué)校需要攜手社區(qū)，圍繞青少年所承擔(dān)的歷史使命和紅色基因的傳承以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)開展一系列社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。如每逢“七一”在社區(qū)開展“童心向黨”主題教育。以此表達(dá)對祖國的美好祝愿，以此教育同學(xué)們銘記黨史，童心向黨，珍惜當(dāng)下，奮勇爭先，讓紅色基因代代相傳，堅(jiān)定學(xué)生報(bào)效祖國、振興中華的決心。每逢“安全日”攜手社區(qū)開展消防演練活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行消防演練，將安全教育的理念深植學(xué)生內(nèi)心，增強(qiáng)學(xué)生的安全意識(shí)。每逢“雷鋒月”，開展“踐行雷鋒精神”的慰問活動(dòng)。組織學(xué)生到社區(qū)擔(dān)當(dāng)志愿者，打掃衛(wèi)生，慰問老人，教導(dǎo)學(xué)生以實(shí)踐履行社會(huì)責(zé)任，用愛心傳承尊老愛幼的美德。

一系列的社區(qū)活動(dòng)，讓學(xué)生走出教室，走出校門，走向社會(huì)，學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共處，學(xué)會(huì)生存，德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

（五）搭建互動(dòng)平臺(tái)，以合作交流促進(jìn)協(xié)同育人

隨著“雙減”政策推進(jìn)，傳統(tǒng)的家校交流已不能滿足家校合作的需要，需要拓寬渠道、深層交流。

1.自由交流，播報(bào)學(xué)校實(shí)況

學(xué)?？梢蚤_發(fā)家校合作共育的公眾號(hào)，通過平臺(tái)家校通訊錄和學(xué)校公眾號(hào)，實(shí)時(shí)推送校園大事件、教學(xué)新進(jìn)展、學(xué)生新活動(dòng)、未來新規(guī)劃等內(nèi)容，讓家長隨時(shí)了解學(xué)校動(dòng)態(tài)。通過后臺(tái)軟件及時(shí)收集家長的信息反饋，實(shí)現(xiàn)雙方溝通的及時(shí)性、有效性。家長能夠全方位了解并參與學(xué)校的教育管理工作，在參與的過程中增強(qiáng)其對學(xué)校的了解，加深其對教育的認(rèn)知，提升其對孩子的管理能力。還可以在此公眾號(hào)上設(shè)立家校社問答專區(qū)，這樣能在第一時(shí)間內(nèi)對家長或教師所提出的疑難問題進(jìn)行有針對性的回答，充分發(fā)揮家校合作共育的導(dǎo)向功能。

2.榜樣引領(lǐng)，開設(shè)家長講堂

在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，大大方便了家校之間的溝通。學(xué)校可以開辦線上和線下“家長講堂”活動(dòng)，線上家長講堂選取家校社共育的講座推送給家長，線下講堂選取優(yōu)秀的家長現(xiàn)身說法，利用“同理心”與“共情”原理，用榜樣的感染力促進(jìn)家長教育觀念的轉(zhuǎn)變，產(chǎn)生隱性和顯性的綜合效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)家長教育能力的提升。

3.因人而異，建立特殊學(xué)情檔案

隨著社會(huì)城市化進(jìn)程的推進(jìn)，學(xué)校里留守、隨遷、離異、單親等特殊群體的學(xué)生日漸增多，教育的新問題也就層出不窮。學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生實(shí)際情況，積極搭建“一天一微信”“一周一電話”“一月一視頻”等特殊親子平臺(tái)，用情喚醒家長，以愛滋養(yǎng)學(xué)生，爭取隔空陪伴孩子成長。同時(shí)可發(fā)動(dòng)社區(qū)力量，設(shè)立社區(qū)“愛心護(hù)苗大使”，以社區(qū)人員的關(guān)注彌補(bǔ)學(xué)生缺失的家庭溫暖，促進(jìn)特殊學(xué)生群體健康成長。

四、結(jié)語

綜上所述，在“雙減”背景下開展中小學(xué)家校合作共育意義深遠(yuǎn)，不僅可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高素質(zhì)教育的高效性與實(shí)效性，而且還能通過傳統(tǒng)育兒觀念的改革與創(chuàng)新，減少家庭與學(xué)校之間的矛盾沖突，整合社區(qū)優(yōu)秀資源，培育協(xié)同育人的社會(huì)風(fēng)氣。［6］“雙減”政策下，國家對教育改革的決心和信心可見一斑，我們要堅(jiān)守學(xué)校教育的主陣地，同時(shí)重視家庭教育和社會(huì)教育的參與，改變教育內(nèi)卷，促進(jìn)教育公平、均衡發(fā)展。構(gòu)建家校社協(xié)同育人機(jī)制，形成教育合力，促進(jìn)孩子全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)立德樹人的宏闊愿景。