王偉 何明星 王建霞

(1邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北邯鄲 056005；2河北工程大學(xué)，河北邯鄲056038)

前言

近十年來，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育始終是教研領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題[1]，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已經(jīng)不僅是高等教育改革的基本內(nèi)容和需求，從經(jīng)濟(jì)和變革戰(zhàn)略意義上看，它更是社會(huì)發(fā)展和科技實(shí)踐的推動(dòng)力[2]。

從國家層面上，大至科研院所，小至團(tuán)隊(duì)個(gè)人，都大力提倡技術(shù)創(chuàng)新、知識(shí)創(chuàng)新、體制創(chuàng)新；從社會(huì)層面上，衣食住行，生老病死，通過移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的加持[3]，溝通手段和生活方式發(fā)生了巨大和深刻的變化；從高校層面上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育和意識(shí)也已深入人心，內(nèi)涵和理念已經(jīng)十分的豐富和多元。

對(duì)于大部分的高職院校來說，受限于學(xué)校的規(guī)模和專業(yè)特色，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育仍然還不是一個(gè)獨(dú)立的主體結(jié)構(gòu)，而是作為專業(yè)教育或工程思想教育的附加補(bǔ)充部分出現(xiàn)，不論是在學(xué)制安排上，還是在學(xué)分分配上，都不利于以靈活的方式實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，也不利于發(fā)揮教師和學(xué)生的主觀能動(dòng)性，拓展創(chuàng)新主體學(xué)生的多向性發(fā)散性思維，難以激發(fā)師生的創(chuàng)新熱情和創(chuàng)業(yè)動(dòng)力，流于創(chuàng)新的形式方法和內(nèi)容，重復(fù)開展建設(shè)低水平、低效率的課題，無法形成有效的創(chuàng)新積累[4-6]。

在當(dāng)前形勢下，適應(yīng)新時(shí)代的技術(shù)發(fā)展潮流，以新能源、數(shù)字化、信息化為主要內(nèi)容的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)席卷各行各業(yè)，作為職業(yè)教育和技術(shù)教育前沿的專業(yè)院校，理應(yīng)積極迎接時(shí)代挑戰(zhàn)，采取有力有效的行動(dòng)舉措，為創(chuàng)新人才提供支持和保障，梳理自身的地域和人力資源優(yōu)勢，引領(lǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主方向，打造有活力有思想的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系，建設(shè)理論實(shí)踐兼?zhèn)涞娜瞬排囵B(yǎng)機(jī)構(gòu)，擔(dān)當(dāng)高職院校的主體角色[7]。

1 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)構(gòu)概述

近年來，我國不斷推動(dòng)教育體制深化改革，旨在符合創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，滿足新時(shí)代市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景下創(chuàng)新型、社會(huì)應(yīng)用型、復(fù)合型的人才培養(yǎng)需求[8]。其中高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)構(gòu)制度建立及優(yōu)化是促進(jìn)高等教育深化改革，培養(yǎng)提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力的重要舉措，以針對(duì)當(dāng)前高校學(xué)生普遍存在創(chuàng)新發(fā)明能力不高、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基礎(chǔ)薄弱等問題。

各高校主要通過設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)構(gòu)平臺(tái)及激勵(lì)制度面向整個(gè)高校學(xué)生群體，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，提升創(chuàng)業(yè)能力，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)業(yè)能力相輔相成，高校學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)是提升創(chuàng)業(yè)能力的積極因素[9]。當(dāng)前各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)構(gòu)培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的主要活動(dòng)形式包括各類專業(yè)技術(shù)高校比賽、社會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、“互聯(lián)網(wǎng)+”比賽等創(chuàng)新型課程比賽活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，激發(fā)主觀能動(dòng)性，強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)業(yè)能力。綜合上述高校雙創(chuàng)機(jī)構(gòu)體系整體環(huán)境，本文旨在結(jié)合西門子杯中國智能制造比賽對(duì)自動(dòng)化系學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)構(gòu)制度深化改革進(jìn)行研究。

西門子杯比賽由北京化工大學(xué)與西門子公司于2006年創(chuàng)辦，每年舉辦一次，主要面向全國范圍內(nèi)各高?？刂乒こ填?、電氣工程類、電子信息類等相關(guān)專業(yè)的研究生、本科生及高職學(xué)生，至今已經(jīng)發(fā)展為國內(nèi)工業(yè)自動(dòng)化領(lǐng)域內(nèi)影響力最大的學(xué)科競賽活動(dòng)[10]。其比賽類型種類繁多，比賽內(nèi)容涵蓋豐富，覆蓋面廣泛，具體內(nèi)容包括電子設(shè)計(jì)、PLC智能控制設(shè)計(jì)、智能機(jī)器人設(shè)計(jì)等多種比賽，對(duì)培養(yǎng)參賽學(xué)生科技創(chuàng)新意識(shí)、解決智能工業(yè)控制中復(fù)雜問題能力、產(chǎn)品規(guī)劃能力、產(chǎn)品設(shè)計(jì)研發(fā)能力、市場創(chuàng)業(yè)能力起到了巨大的推動(dòng)作用。

在工業(yè)4.0、中國制造2025 及智能制造的新時(shí)代背景下，智能制造已成為國家制造業(yè)產(chǎn)業(yè)升級(jí)的重要戰(zhàn)略目標(biāo)[11]。填補(bǔ)智能制造領(lǐng)域工程人才缺口，滿足智能工業(yè)控制領(lǐng)域產(chǎn)業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型新需求已經(jīng)成為各高校自動(dòng)化控制系人才培養(yǎng)的重要使命。基于上述，組織學(xué)生參加西門子杯中國智能制造比賽是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)構(gòu)全面培養(yǎng)自動(dòng)化系學(xué)生的創(chuàng)新研發(fā)能力意義重大的關(guān)鍵渠道。

2 大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)中心

大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)中心是以提高大學(xué)生科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為基礎(chǔ)，培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才為核心，踐行培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)構(gòu)。針對(duì)大學(xué)生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[12-14]，大學(xué)生科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心著重提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力，并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用到實(shí)踐過程。大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)中心以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐技能為主要內(nèi)容，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展，激發(fā)學(xué)生潛能、發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量和水平。

大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)中心依托學(xué)院平臺(tái)，建立雙創(chuàng)中心與學(xué)院的協(xié)作模式，與學(xué)院、企業(yè)及其他社會(huì)組織進(jìn)行資源對(duì)接，深化黨政工作領(lǐng)導(dǎo)頂層設(shè)計(jì)思維，構(gòu)建多元制度建設(shè)，融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人新舉措、搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人新模式、形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新格局。

2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新舉措

開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，通過學(xué)習(xí)實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)、創(chuàng)業(yè)興趣、創(chuàng)業(yè)需求，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生敢于承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)與合作競爭品質(zhì)。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程建設(shè)，如企業(yè)管理、市場經(jīng)濟(jì)管理、民法典等。通過構(gòu)建學(xué)科知識(shí)框架，提升學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力，提高承受挫折的心理素質(zhì)。

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新模式

依托學(xué)院平臺(tái)對(duì)接專業(yè)課程、技能課程、實(shí)踐課程建設(shè)，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案，積極與企業(yè)進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研合作，提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)產(chǎn)業(yè)基地，開展職業(yè)技能培訓(xùn)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)際分析，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)潛能。

2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新格局

對(duì)大學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐服務(wù)、項(xiàng)目咨詢服務(wù)、政策解讀服務(wù)，整合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息化平臺(tái)，提供相應(yīng)的綠色通道以及創(chuàng)業(yè)資金，設(shè)置學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金。對(duì)具有可行性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，依托大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)中心制定實(shí)踐方案，建立初創(chuàng)公司模型，推動(dòng)項(xiàng)目的運(yùn)行落地。

3 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)構(gòu)運(yùn)行

通過國家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施，高校打造的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)構(gòu)體系下的大學(xué)生科技雙創(chuàng)中心最大限度地釋放了學(xué)生及創(chuàng)業(yè)機(jī)構(gòu)的內(nèi)在效能。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)構(gòu)運(yùn)用了創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，堅(jiān)持“育人為本”，完善教育、科研等創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，優(yōu)化教育資源，發(fā)展特色學(xué)科，強(qiáng)化優(yōu)勢學(xué)科，集中力量培養(yǎng)特色鮮明的學(xué)科群。在校大學(xué)生通過學(xué)習(xí)，參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的訓(xùn)練與實(shí)踐，生成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思路，并為之付出行動(dòng)，獲得了運(yùn)營創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)。

對(duì)此，學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系中應(yīng)積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，需要學(xué)生有自覺性和獨(dú)立性，以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立抉擇的能力，提升學(xué)生交流合作能力，提升心理承受力；此外，加強(qiáng)師資培訓(xùn)，完善人員配備，教師要專人專職，專職教師全方位指導(dǎo)，采取合適途徑引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生自我認(rèn)知，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性及發(fā)散性，激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新的主動(dòng)性與創(chuàng)業(yè)的積極性。

西門子杯大賽每年舉辦一次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)構(gòu)定期組織參加，積極鼓勵(lì)學(xué)生參加比賽。在此期間，老師和學(xué)生觀摩往年比賽，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，賽前給學(xué)生加強(qiáng)前導(dǎo)知識(shí)以及技能訓(xùn)練。西門子杯大賽分為團(tuán)體賽、校內(nèi)賽、初賽和復(fù)賽，比賽結(jié)束后進(jìn)行賽后復(fù)盤[15]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)構(gòu)應(yīng)整合資源，為學(xué)生提供指導(dǎo)和幫扶，以賽促辦，以賽促建，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性，積極參加大學(xué)生科技節(jié)、大學(xué)生藝術(shù)節(jié)等賽事，為學(xué)生提供鍛煉以及積攢經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，用賽事發(fā)現(xiàn)人才，磨煉人才，為學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)提供有力保障。

結(jié)論

本文以推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從數(shù)量向質(zhì)量轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯磕繕?biāo)，針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系面臨的問題，重點(diǎn)調(diào)研了邯鄲市區(qū)普通高校，完善了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系，明確了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)構(gòu)的定位和標(biāo)準(zhǔn)，打造了有思想有活力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)構(gòu)運(yùn)行提供了可參照的標(biāo)準(zhǔn)，在完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體制方面行之有效，可以推而廣之。