劉小兵 于 燕 朱衛(wèi)亮

（邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部，河北邯鄲 056005）

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及線上教學(xué)平臺的發(fā)展，高職英語線上教學(xué)在新冠疫情期間得到了廣泛的應(yīng)用，并表現(xiàn)出了線下教學(xué)所不具備的優(yōu)勢，比如：教學(xué)時間和地點的靈活性、考勤及成績統(tǒng)計的快捷性、訓(xùn)練項目的全覆蓋性、測試評分的即時性、作業(yè)形式的多樣性等?，F(xiàn)如今，學(xué)生們幾乎人手一臺智能手機，這為利用手機等移動設(shè)備進(jìn)行線上學(xué)習(xí)提供了有利條件，同時，隨著線上教學(xué)平臺在移動終端上的應(yīng)用，移動學(xué)習(xí)逐漸成為線上學(xué)習(xí)的主要形式。

雖然線上教學(xué)具有自身的優(yōu)勢，然而傳統(tǒng)的線下教學(xué)也有很多方面是線上教學(xué)無法替代的，比如：教師肢體語言和表情的感染力、面對面交流的針對性和時效性、學(xué)生們在一起濃厚的學(xué)習(xí)氛圍、教師的監(jiān)督和學(xué)生的自律等。線上線下教學(xué)形式各有特點、各具優(yōu)勢，基于此，混合式教學(xué)（Blended Learning）的概念進(jìn)一步與教學(xué)模式的革新聯(lián)系起來，并成為教學(xué)模式改革的核心。在高職英語教學(xué)中發(fā)揮線上和線下教學(xué)的各自長處，從教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評價方式等方面進(jìn)行針對性設(shè)計，創(chuàng)建新型的“線上線下”混合課堂教學(xué)模式。

一、“線上線下”混合課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計

1.“線上主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)的英語線下教學(xué)，是在固定的時間地點實施的，而移動學(xué)習(xí)不受時間和地點的限制，大大拓展了課堂教學(xué)的廣度，使課堂教學(xué)通過線上平臺設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)、線上師生互動、線上教師答疑等形式有效地向課前和課后延展。加之網(wǎng)絡(luò)信息承載量巨大的特點，能夠大大增加英語教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度，通過課件、音頻、視頻、文字資料等多種形式創(chuàng)建線上英語第二課堂。而線下課堂每周固定時間地點進(jìn)行，在時間、容量、形式和可選擇性等方面都是有限的。因此，在“線上線下”混合課堂教學(xué)模式中，教學(xué)結(jié)構(gòu)從傳統(tǒng)的“線下主體”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬€上主體”，英語知識的學(xué)習(xí)更多地轉(zhuǎn)到線上，有限的線下教學(xué)時間，主要用于能力訓(xùn)練活動。

2.“1+1+1”教學(xué)結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)英語教學(xué)結(jié)構(gòu)只有單一的線下課堂，盡管傳統(tǒng)教學(xué)也有課前預(yù)習(xí)和課后作業(yè)，但是課前和課后的學(xué)習(xí)均無師生互動，不能真正成為課堂教學(xué)的一部分。在混合教學(xué)中，通過線上教學(xué)平臺，教師設(shè)置課前和課后的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且在答疑模塊，學(xué)生可以隨時咨詢問題，教師進(jìn)行解答，或者通過微課等形式進(jìn)行課前和課后線上教學(xué)。每周固定的線下授課時間，利用師生面對面的機會，教師設(shè)計聽說讀寫譯能力訓(xùn)練活動，學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練和展示，突出高職英語的實際能力培養(yǎng)；英語知識的教學(xué)前移至線上課前教學(xué)中，為線下訓(xùn)練做好準(zhǔn)備；能力訓(xùn)練的鞏固和拓展在課后線上教學(xué)中完成，從而形成高職英語“課前線上知識鋪墊教學(xué)+課中線下能力訓(xùn)練教學(xué)+課后線上鞏固拓展教學(xué)”的“1+1+1”教學(xué)結(jié)構(gòu)。

3.“學(xué)生自主型”教學(xué)結(jié)構(gòu)

線下英語課堂教學(xué)，無論是“黑板+粉筆”還是多媒體教學(xué)，都是教師主導(dǎo)的教學(xué)模式。由于線下課堂教學(xué)的時間限制，教師講解中即便穿插著課堂訓(xùn)練，也只是蜻蜓點水，點到為止，只有少數(shù)學(xué)生有機會參與訓(xùn)練成果展示，而對于注重能力培養(yǎng)的高職英語教學(xué)來說，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在線上線下混合課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和過程性評價的約束性，課前通過教學(xué)平臺上的課件、微課、音頻、視頻等資料，學(xué)生自主學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識點，遇到重點難點時可以通過線上答疑由教師解答，為課中線下訓(xùn)練做好充分的準(zhǔn)備；課中線下課堂所有時間都用于學(xué)生英語能力訓(xùn)練和展示，教師只做簡單的引導(dǎo)和點評；課后通過教師設(shè)置的線上單元學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行課程鞏固和知識拓展，完成線上作業(yè)，有問題的學(xué)生可以與教師線上互動。對于“第二課堂”的海量資源，學(xué)生們可以按照自己的興趣和需求，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自我提高。這樣，使學(xué)生在高職英語雙線混合課堂教學(xué)中真正處于主導(dǎo)地位。

二、“線上線下”混合課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

1.課前線上知識鋪墊教學(xué)

為了保證有限的線下英語教學(xué)時間能夠順利進(jìn)行全程、全員能力訓(xùn)練，必須將傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)中的知識講解，如：詞匯、句型、語法、對話結(jié)構(gòu)、應(yīng)用文體等知識教學(xué)內(nèi)容前移至課前線上教學(xué)部分，通過線上平臺在課前版塊上傳課件、微課、單詞音頻、對話音頻或視頻、課文音頻、譯文、應(yīng)用文體模板、單元背景知識等資料，同時，教師設(shè)置課前的線上學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生完成并線上提交。以外研社《新技能英語》第一冊Unit 1聽說訓(xùn)練為例（表1）：

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要求學(xué)生熟讀單詞、學(xué)習(xí)詞匯用法、熟悉單元主題對話，學(xué)生按照自己的英語基礎(chǔ)和教師要求完成相應(yīng)的課前學(xué)習(xí)任務(wù)，有問題可以與教師進(jìn)行線上互動，為課中能力訓(xùn)練做好充分準(zhǔn)備。這樣，不僅最大程度保證了線下授課能力訓(xùn)練的時間，也把傳統(tǒng)課堂枯燥的講解轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前線上豐富多彩的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.課中線下能力訓(xùn)練教學(xué)

課中英語能力訓(xùn)練首先讓部分學(xué)生展示課前學(xué)習(xí)成果，教師進(jìn)行簡要的點評和必要的糾正，進(jìn)一步為訓(xùn)練做好鋪墊。隨后，由淺到深逐步開展能力訓(xùn)練。以外研社《新技能英語》第一冊Unit 1聽說訓(xùn)練為例（表2）：

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3.課后線上鞏固拓展教學(xué)

課后進(jìn)行鞏固和拓展是必不可少的，教師在線上教學(xué)平臺課后教學(xué)部分，設(shè)置課后學(xué)習(xí)任務(wù)，作為課堂訓(xùn)練的延伸，鞏固單元學(xué)習(xí)。以外研社《新技能英語》第一冊Unit1聽說訓(xùn)練為例（表3）：

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在線上教學(xué)平臺課外學(xué)習(xí)模塊，上傳英語電影、英語故事、英語小說、英語歌曲、英語短視頻、英語四六級輔導(dǎo)微課與練習(xí)、英語專升本輔導(dǎo)微課與練習(xí)等資料，創(chuàng)建英語學(xué)習(xí)“第二課堂”。通過第二課堂豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以按照自己的需求和興趣個性化學(xué)習(xí)，拓展知識面，提升英語實際應(yīng)用能力。

三、“線上線下”混合課堂教學(xué)方法設(shè)計

1.隱性化分級教學(xué)法

由于高職學(xué)生英語基礎(chǔ)差異很大，學(xué)習(xí)需求不同，同一個教學(xué)方案針對不同的學(xué)生，會產(chǎn)生基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”，基礎(chǔ)差的學(xué)生“吃不了”的問題，因此英語分級教學(xué)對于高職學(xué)生來講是很有必要的，但是傳統(tǒng)的分級教學(xué)是顯性的，就是打亂自然班按照高考分?jǐn)?shù)或者分級測試分?jǐn)?shù)進(jìn)行重新編班，這樣不僅對于教學(xué)管理帶來很多麻煩，還會對基礎(chǔ)弱的學(xué)生造成心理傷害，使得高職英語分級教學(xué)難以實行。

在英語線上線下混合課堂教學(xué)中，可以在保持自然班不變的情況下，通過線上教學(xué)平臺的分組功能，將學(xué)生按照英語基礎(chǔ)分為A組和B組，分別推送適合學(xué)生基礎(chǔ)的課件、微課、學(xué)習(xí)任務(wù)、訓(xùn)練活動和課后作業(yè)，實現(xiàn)隱性分級。對于同樣的教學(xué)內(nèi)容，教師設(shè)計兩種課件，向基礎(chǔ)較好的A組推送課件A，向基礎(chǔ)較弱的B組推送課件B，課件A更注重知識的深度、廣度和拓展，課件B更注重基礎(chǔ)知識的鞏固和新識的基本講解。同時，按照不同的課件錄制微課A和微課B，分別推送給A組和B組，并為兩組學(xué)生設(shè)計不同難度的課前學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在課前線上教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行“隱性分級”自主學(xué)習(xí)。

在課中訓(xùn)練和課后學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師設(shè)計難度不同的訓(xùn)練方案和作業(yè)方案，分別在線上推送給A 組和B組，學(xué)生在適合自己基礎(chǔ)的難度上進(jìn)行訓(xùn)練和完成作業(yè)，學(xué)生既不會由于硬性分級分班而感到受歧視，也不會因為教學(xué)過難或過于簡單而失去興趣，使不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能夠得到最大程度的提高。

2.全覆蓋能力訓(xùn)練法

傳統(tǒng)線下教學(xué)中課堂訓(xùn)練不僅時間有限，而且只能有部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生進(jìn)行成果展示，其他學(xué)生要么沒有展示的機會，要么根本就沒有參與訓(xùn)練，因為有限的線下教學(xué)時間內(nèi)，教師不可能人人檢查到，所以無法達(dá)到全員參與訓(xùn)練的效果。在線上線下混合課堂中，教師除了讓部分學(xué)生現(xiàn)場展示成果外，還要求所有學(xué)生將不同的訓(xùn)練成果以視頻、音頻、圖片或文字等形式發(fā)送至線上教學(xué)平臺，教師對于學(xué)生參與和完成訓(xùn)練情況一目了然，可隨時提醒“偷懶”的學(xué)生。同時，訓(xùn)練表現(xiàn)與期末總成績掛鉤，這樣學(xué)生要么積極現(xiàn)場展示，要么線上傳送訓(xùn)練成果，形成人人參與訓(xùn)練，人人展示成果的全覆蓋課堂訓(xùn)練模式。

3.痕跡跟蹤式學(xué)習(xí)過程把控法

傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)中，教師無法了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是否完整，比如無法知道學(xué)生是否進(jìn)行了預(yù)習(xí)，是否完成了課堂訓(xùn)練任務(wù)，是否完成了課后口語作業(yè)，如對話、情景劇等，第二課堂的學(xué)習(xí)拓展情況更是無從知曉。借助線上教學(xué)平臺的功能，線上線下混合課堂可以完整記錄學(xué)生課前、課中、課后和第二課堂的學(xué)習(xí)情況。線上學(xué)習(xí)具有留痕的特點，每個學(xué)生課前學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況、微課刷課記錄、與教師互動情況、課中訓(xùn)練成果、課后作業(yè)、第二課堂學(xué)習(xí)情況等，都在線上教學(xué)平臺留有記錄，教師可以隨時了解哪些同學(xué)沒有完成學(xué)習(xí)任務(wù)，可以準(zhǔn)確掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時提醒或給出適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)建議。

四、“線上線下”混合課堂教學(xué)評價設(shè)計

要保證高職英語線上線下混合課堂的順暢運行，僅有結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和方法是不夠的，課堂評價機制是不可或缺的。按照每個學(xué)生的學(xué)習(xí)痕跡和成果，無論課前學(xué)習(xí)、課中訓(xùn)練還是課后鞏固環(huán)節(jié)，對于教師設(shè)置的每一項學(xué)習(xí)或訓(xùn)練任務(wù)，按照完成質(zhì)量給每個學(xué)生一個學(xué)習(xí)成果分?jǐn)?shù)，完成的按百分制計分，沒有提交或展示的記零分。一個學(xué)生整個學(xué)期英語學(xué)習(xí)和訓(xùn)練成果的平均分?jǐn)?shù)，記為該學(xué)生的平時成績，按50%計入總成績，與50%的期末考試成績一起構(gòu)成最終的期末成績。這樣，為了避免英語科目不及格的危險，學(xué)生們會高度重視平時的學(xué)習(xí)過程，積極參與各個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，從而保證高職英語課前、課中和課后“1+1+1”三位一體的雙線混合課堂順暢運行。

線上線下教學(xué)各有利弊，高職英語雙線混合課堂發(fā)揮線上線下各自優(yōu)勢，將兩者有機結(jié)合，創(chuàng)新結(jié)構(gòu)，優(yōu)化內(nèi)容，靈活方法，完善評價，個性設(shè)計，適應(yīng)高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果，強化高職學(xué)生英語實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。