張 璐 張曉琪 劉 雯

（1邯鄲學(xué)院，河北邯鄲 056005；2邯鄲市第十七中學(xué)，河北邯鄲 056046）

近幾年，為了提高中小學(xué)教育質(zhì)量，促進(jìn)教育均衡發(fā)展，教育部頒布了一系列政策。教育的關(guān)鍵在于教師，高質(zhì)量的教育離不開高質(zhì)量的教師，教師的專業(yè)水平和素質(zhì)影響著教育的發(fā)展，教師教育職前職后一體化也就成為了我國教師教育發(fā)展和改革的總體方向。

我國各地市中小學(xué)相繼出臺了多項政策引進(jìn)高學(xué)歷、高質(zhì)量教師，打造高質(zhì)量教師隊伍。盡管目前沒有形成比較完善的中小學(xué)入職教育制度，但教師入職教育已受到相當(dāng)?shù)闹匾暎绕涫羌信嘤?xùn)，從教育部到地方教育行政部門都制定了教師入職培訓(xùn)的相關(guān)政策，各學(xué)校也采取了切實可行的具體措施，提升初任教師的實際教學(xué)能力。本文以邯鄲市近三年引進(jìn)的新教師作為研究對象，調(diào)查該市的初任教師入職教育狀況，分析存在的問題，有針對性地提出可操作性的解決對策，這對增進(jìn)邯鄲市中小學(xué)初任教師的教育教學(xué)水平將有一定的積極作用。

一、邯鄲市中小學(xué)初任教師入職教育的現(xiàn)狀調(diào)查

本文采取問卷調(diào)查法，采用《邯鄲市中小學(xué)初任教師入職教育現(xiàn)狀調(diào)查問卷》，該問卷包括基本信息與入職教育的相關(guān)情況兩方面，包括單項選擇題和多項選擇題，分別對邯鄲市初任教師入職教育的目的與價值、內(nèi)容、形式、評價和效果五個方面進(jìn)行調(diào)查。

問卷采取網(wǎng)上發(fā)放的形式，對邯鄲市近三年入職的在編新教師進(jìn)行問卷調(diào)查，在邯鄲市各個中小學(xué)的配合下，共發(fā)放問卷520份，有效問卷514份，有效回收率達(dá)到98.8%。

1.調(diào)查對象的基本情況

根據(jù)調(diào)查對象的基本情況（見表1），初任教師的最高學(xué)歷以本科為主，占70%，其次是研究生占18.9%。邯鄲市近幾年執(zhí)行碩博引才計劃，增加了研究生學(xué)歷在初任教師中的比例，初任教師的整體學(xué)歷水平有所提高，基本都是本科以上畢業(yè)，具備豐富的教育理論知識。并且，初任教師中所學(xué)專業(yè)與專業(yè)相符所占比例為83.7%，近幾年教師招聘過程中，并沒有硬性要求必須為師范生，這個比例有所提高，說明師范生比例在提高，更有利于教育科研工作的開展。各中小學(xué)要加強引進(jìn)高學(xué)歷人才，并鼓勵初任教師攻讀碩士研究生，使邯鄲市中小學(xué)教育得到更好的發(fā)展。

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2.邯鄲市中小學(xué)初任教師入職教育目的與價值現(xiàn)狀

由邯鄲市初任教師入職教育目的與價值描述性統(tǒng)計（見表2）可以看出，邯鄲市初任教師入職教育的目的與價值總體情況較好，平均分為4.03分，說明初任教師對入職教育各方面比較滿意，并且入職教育對今后的職業(yè)生涯也有很大的幫助?？偡謽?biāo)準(zhǔn)差為.84179，說明選項數(shù)據(jù)分布集中。

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由入職教育任務(wù)完成部門（見表3）可以看出，邯鄲市承擔(dān)中小學(xué)初任教師入職教育的部門主要來自學(xué)校和教育行政主管部門。邯鄲市的中小學(xué)教師招聘，除了每年市直屬學(xué)校碩博引才外，是由各區(qū)縣自主招聘，初任教師入職教育也是由各區(qū)縣教育行政主管部門組織，每個區(qū)縣承擔(dān)部門各有不同，大多都以學(xué)校與教育行政主管部門為主。

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由參加入職教育的主要目的（見表4）可以看出，邯鄲市初任教師參加入職教育的目的主要是提高自己的教育教學(xué)水平、豐富自己的學(xué)科專業(yè)知識，并且想要符合教師專業(yè)化發(fā)展的需要，有58.17%和53.89%的初任教師選擇了入職教育的目的是服從學(xué)校安排和為了轉(zhuǎn)正、評職稱、評優(yōu)，因此，地方教育行政部門在組織入職教育培訓(xùn)時，要激發(fā)初任教師的積極性與學(xué)習(xí)興趣，推動其內(nèi)在動機。

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3.邯鄲市中小學(xué)初任教師入職教育內(nèi)容現(xiàn)狀

由邯鄲市初任教師入職教育內(nèi)容描述性統(tǒng)計（見表5）可以看出，教育內(nèi)容總體安排合理，內(nèi)容有科學(xué)性、指導(dǎo)性，教材編寫合理。標(biāo)準(zhǔn)差為.88172，說明選項數(shù)據(jù)分布集中。

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由邯鄲市初任教師入職教育內(nèi)容（表6）可以看出，主要有教學(xué)基本功、通識知識、教師政策法規(guī)、教學(xué)管理以及學(xué)校的概況，初任教師入職教育內(nèi)容比較多樣，涵蓋了教育基本理論、師德師風(fēng)、教學(xué)管理等方面的內(nèi)容，比較全面。但是，初任教師入職教育培訓(xùn)重視理論講授，忽略了如何具體上好一堂課，人生中第一次站在講臺該如何講課，如何更好進(jìn)行人際溝通，處理好與學(xué)生、家長、同事的關(guān)系等內(nèi)容。

4.邯鄲市中小學(xué)初任教師入職教育形式現(xiàn)狀

由邯鄲市初任教師入職教育形式（表7）可以看出，安排合理，總體調(diào)動了教師的主動性和積極性。標(biāo)準(zhǔn)差為.95245，說明選項數(shù)據(jù)分布較集中。

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由邯鄲市初任教師入職教育方式（表8）可以看出，入職教育的主要形式有專家講座、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)、優(yōu)質(zhì)課程觀摩與研討、校本培訓(xùn)等，形式較為多樣。由邯鄲市初任教師喜歡的入職教育方式（表9）可以看出，初任教師比較喜歡的教育培訓(xùn)形式除了專家講座和網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)外，還有優(yōu)質(zhì)課程觀摩與研討及案例分析，由于近兩年疫情的影響，很多地區(qū)的教師招聘工作進(jìn)行時，正處于疫情時期，教師和教育行政主管部門都比較傾向網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程。教師個人更喜歡優(yōu)質(zhì)課程觀摩與研討和案例分析，說明教師個人更傾向于接觸一些真實的課堂情況，以及如何解決在課堂中遇到的實際問題，作為教育行政主管部門，應(yīng)該加強這兩種形式。

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5.邯鄲市中小學(xué)初任教師入職教育評價現(xiàn)狀

由邯鄲市初任教師入職教育評價（表10）可以看出，考核安排比較合理，初任教師接受評價和考核的態(tài)度也比較好。標(biāo)準(zhǔn)差為.90480，說明選項數(shù)據(jù)分布較集中。

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由邯鄲市初任教師入職教育的評價考核方式（表11）可以看出，主要有課堂觀察、聽課記錄、撰寫論文、初任教師自評、評課、理論考試等，各地教育行政主管部門、各學(xué)校不但認(rèn)真組織初任教師入職教育，還對每位教師進(jìn)行有效的考核與評價，幫助初任教師在今后的教育教學(xué)工作中更好地成長。但是，考核方式過于單一，評價過程只注重終結(jié)性評價，沒有關(guān)注初任教師在培訓(xùn)過程中是否存在問題，忽略了形成性評價，只看結(jié)果忽略了過程，忽略了組織初任教師入職教育的實效性。

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由邯鄲市初任教師入職教育評價結(jié)果主要用途（表12）可以看出，評價結(jié)果主要用于領(lǐng)導(dǎo)了解情況、績效考核、記錄初任教師成長等。我們可以看出，初任教師的評價結(jié)果對于組織入職教育機構(gòu)的借鑒意義不大，對于初任教師能夠更好地認(rèn)識自我影響也較小。這就會影響初任教師入職教育的真正效果，而失去了入職教育的意義，評價結(jié)果就等于流于形式。

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6.邯鄲市中小學(xué)初任教師入職教育效果現(xiàn)狀

由邯鄲市初任教師入職教育效果（表13）可以看出，入職教育效果良好，初任教師對培訓(xùn)效果較為滿意。反向記分題已轉(zhuǎn)換重新編碼。標(biāo)準(zhǔn)差為.58276，說明選項數(shù)據(jù)分布非常集中。

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由影響入職教育效果的主要因素（表14）可以看出，影響因素主要有時間、物質(zhì)支持以及培訓(xùn)機會，由于本文選取初任教師作為調(diào)查對象，調(diào)查結(jié)果為初任教師視角，在初任教師認(rèn)為入職教育需要改進(jìn)的方面主要有增加入職教育的時間、增加經(jīng)費支持以及增加一些培訓(xùn)的機會和培訓(xùn)形式。

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二、邯鄲市中小學(xué)初任教師入職教育存在的問題

1.相關(guān)政策不完善

我國教師入職教育政策，在教師培訓(xùn)政策之中呈現(xiàn)出內(nèi)容籠統(tǒng)分散、缺乏操作性，有關(guān)入職教育呈現(xiàn)缺失狀態(tài)。當(dāng)前入職教育政策在具體實施過程中執(zhí)行力弱、隨意性強，主要表現(xiàn)為入職教育政策宣傳和解釋不足、崗前集中培訓(xùn)形式化、校本培訓(xùn)質(zhì)量參差不齊以及政策實施過程缺乏嚴(yán)格的監(jiān)督和評估。

2.內(nèi)容過于理論化

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，入職教育內(nèi)容大多以教育教學(xué)理論知識講授為主。對初任教師的教育缺乏針對性，教育內(nèi)容過于陳舊，忽視了初任教師的實際教學(xué)需求，缺乏實踐指導(dǎo)。

3.形式單一化

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，培訓(xùn)形式多集中于專家講座和網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程課程培訓(xùn)。近兩年，由于疫情的影響，確實是限制了初任教師培訓(xùn)形式。但是培訓(xùn)形式過于傳統(tǒng)單一，入職教育不能過度依賴專家講授，專家講授的知識不能直接得到運用。網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程顯得過于形式化，并且這種培訓(xùn)方式過于單調(diào)，影響到初任教師的積極性，制約初任教師的專業(yè)成長。

4.評價機制不健全

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，評價方式多以課堂觀察、撰寫論文、教案撰寫為主。課堂觀察，并沒有統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)；撰寫論文和教案撰寫作為評價方式，多流于形式，并不能體現(xiàn)入職教育的效果。這些評價方式并沒有達(dá)到綜合評價的效果，具有片面性。評價標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)，缺乏實用性，那么評價結(jié)果的科學(xué)性以及客觀性也有待商榷。

三、邯鄲市中小學(xué)初任教師入職教育改進(jìn)對策

1.市教育行政部門落實教師入職教育相關(guān)政策

邯鄲市教育部門可以按照省教育廳下發(fā)的入職教育制度對初任教師開展入職教育，同時還要結(jié)合邯鄲市的實際情況做出調(diào)整，制定出符合本市情況的初任教師入職教育培訓(xùn)制度。各學(xué)校也要落實邯鄲市教育行政部門下發(fā)的有關(guān)初任教師入職教育的相關(guān)制度，并根據(jù)本校的發(fā)展制定出符合本學(xué)校實際情況的入職教育制度。

2.增加實踐性教育內(nèi)容

陶行知的生活教育理論思想核心為“生活即教育”“社會即學(xué)?！薄敖虒W(xué)做合一”，這三方面對教師教育來說，教育內(nèi)容應(yīng)趨向綜合化，以重視教師的理論指導(dǎo)和技能培訓(xùn)為核心，擴展到教師的生活價值觀、道德素質(zhì)、心理健康、社會交往、身體素質(zhì)等各個方面。教育內(nèi)容的安排要注重理論與實踐的結(jié)合，對于教育教學(xué)理論知識的培訓(xùn)固然是重要的，但絕不能忽略教育教學(xué)實踐知識。一個優(yōu)秀的教師，能力的體現(xiàn)就是三尺講臺教學(xué)實踐及處理突發(fā)事件的能力。個人的實踐經(jīng)驗，在初任教師專業(yè)成長過程中發(fā)揮著重要的作用?？梢栽鰪娨恍┡嘤?xùn)的實踐內(nèi)容，比如教學(xué)基本功訓(xùn)練、課件制作、應(yīng)急應(yīng)變能力的培養(yǎng)等。

3.豐富培訓(xùn)形式

培訓(xùn)形式應(yīng)多樣化，要給予充足的培訓(xùn)時間?？梢越M織教師互相交流，總結(jié)培訓(xùn)心得，分享積極的學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗。各學(xué)校要保證帶教（即老帶新）制度的效果，明確指導(dǎo)教師職責(zé)，嚴(yán)格篩選優(yōu)秀指導(dǎo)教師，保證青年教師在跟指導(dǎo)教師的學(xué)習(xí)當(dāng)中，真正有所收獲?？梢岳靡恍﹥?yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，對于網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)要選擇適合本學(xué)校的課程，并且制定網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)計劃，嚴(yán)格執(zhí)行，保證網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的效果。

4.健全評價機制，加強教育效果

評價主體要多元化，應(yīng)實現(xiàn)教師個人自我評價、自我反思，學(xué)校對培訓(xùn)效果進(jìn)行評價，教育行政主管部門對總體做出評價。并且要明確評價標(biāo)準(zhǔn)，沒有標(biāo)準(zhǔn)是無法實現(xiàn)客觀評價的，要明確初任教師的職責(zé)以及培訓(xùn)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)。最后就是要豐富評價方式，要了解初任教師的優(yōu)勢和不足就要在教育之前開展診斷性評價；在培訓(xùn)過程中及時發(fā)現(xiàn)問題解決問題，進(jìn)行形成性評價；最終，進(jìn)行考試、試講等，作為終結(jié)性評價，最終留存檔案。

陶行知的生活教育理論告訴我們，生活決定教育，教育改造生活，生活即教育。對于初任教師的教育是一個持續(xù)不斷的過程，是與教師職業(yè)共始終的教育。要將初任教師的教育融入到生活當(dāng)中，使教師在生活中快樂學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中快樂生活。