呂科錦　劉日輝

摘要：《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出建設(shè)一大批校企“雙元”合作開發(fā)的國家規(guī)劃教材，倡導(dǎo)使用新型活頁式教材。就現(xiàn)階段而言，本科層次職業(yè)教育對新型活頁式教材的開發(fā)處于探索中，仍需進(jìn)一步分析其內(nèi)涵及路徑。本文首先總結(jié)了本科層次職業(yè)教育教材現(xiàn)存問題，其次探討了新型活頁式教材的內(nèi)涵，最后提出幾點(diǎn)開發(fā)與應(yīng)用新型活頁式教材的建議，希望能起到一定的參考作用。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；新型活頁式教材；應(yīng)用分析

教材以學(xué)科任務(wù)為主要依據(jù)，選編相應(yīng)范圍內(nèi)的特定知識，設(shè)計(jì)與知識相符的技能結(jié)構(gòu)，是一種供教育者培養(yǎng)人才，供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的重要材料。目前本科層次職業(yè)教育教材存在內(nèi)容陳舊、目標(biāo)缺失等問題，而新型活頁式教材的開發(fā)與應(yīng)用能有效解決上述問題?；诖?，本科層次職業(yè)教育學(xué)校應(yīng)積極探索新型活頁式教材的開發(fā)路徑、應(yīng)用方式等，實(shí)現(xiàn)最大程度發(fā)揮教材的人才培養(yǎng)功能。

一、本科層次職業(yè)教育教材存在的問題

（一）教材內(nèi)容陳舊

從實(shí)際情況來看，部分本科層次職業(yè)教育院校在教材的編寫與應(yīng)用中仍存在某些問題，內(nèi)容陳舊便是其中之一，而符合行業(yè)新情況、滿足企業(yè)新要求是職業(yè)教材必須具備的條件［1］。具體來講，該問題主要體現(xiàn)在以下三個方面：第一，學(xué)科體系濃厚，缺乏職業(yè)性。由于部分本科層次職業(yè)院校將教材編寫的重點(diǎn)放在了理論知識的規(guī)劃上，太過關(guān)注知識的完整性和連貫性，導(dǎo)致教材內(nèi)容缺乏實(shí)踐性，造成在該教學(xué)模式下培育的學(xué)生難以勝任目前企業(yè)崗位的實(shí)際要求。第二，產(chǎn)業(yè)跟隨度低，缺乏及時性。部分本科層次職業(yè)學(xué)院仍沿用之前的教材，缺乏對教材內(nèi)容的動態(tài)調(diào)整，導(dǎo)致學(xué)生無法了解行業(yè)新技術(shù)、新知識、新動態(tài)等方面的內(nèi)容。第三，內(nèi)容崗位脫離，缺乏實(shí)踐性。職業(yè)教育的改革與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)的發(fā)展有著必然的聯(lián)系，如果不能與企業(yè)進(jìn)行深入的合作、結(jié)合崗位需求編寫教材內(nèi)容、設(shè)置課程，就會導(dǎo)致人才培養(yǎng)效果無法達(dá)到預(yù)期。

（二）素養(yǎng)目標(biāo)缺失

在經(jīng)濟(jì)社會不斷發(fā)展、傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)逐漸轉(zhuǎn)型升級、新興行業(yè)日益增多的背景下，各企業(yè)對學(xué)生提出了更高的要求，不僅會考查知識掌握情況和技術(shù)應(yīng)用能力，還要考驗(yàn)職業(yè)綜合素養(yǎng)。教材作為培養(yǎng)人才的重要載體，是學(xué)生獲取知識、掌握技能、提升素養(yǎng)的主要途徑。但從實(shí)際來看，本科層次職業(yè)教育院校普遍存在重知識、輕實(shí)踐的問題，或者二者均比較看重，但又忽略了職業(yè)道德、職業(yè)精神的培育，教材全方位育人作用難以充分發(fā)揮。在這樣的教學(xué)模式下，院校所培養(yǎng)出的人才難以滿足新時代的新要求，無論是對于學(xué)校、學(xué)生還是企業(yè)來說，都是一種損失。

二、本科層次職業(yè)教育新型活頁式教材的內(nèi)涵

（一）學(xué)術(shù)解讀

新型活頁式教材可以拆分為三個關(guān)鍵詞，分別是“新型”“活頁”“教材”。這里的“新型”很好理解，與“舊式”教材，即原先所使用的教材相比，其在款式、類別上較新穎?！盎铐摗笔俏囱b訂成冊而可以隨意分合的書籍、簿本、紙張。“教材”是教學(xué)中所使用的材料。通過對三個關(guān)鍵詞的分析可以將新型活頁式教材的學(xué)術(shù)解讀概括為：內(nèi)含教學(xué)上所需要使用的內(nèi)容與材料，可以隨意分合、未裝訂成冊的書籍、簿本、紙張，且以一種新的款式或者類型呈現(xiàn)。［2］

（二）政策內(nèi)涵

《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》倡導(dǎo)使用新型活頁式教材，這使得新型活頁式教材具有政策的目標(biāo)、任務(wù)、導(dǎo)向，所以應(yīng)從政策上進(jìn)一步分析其內(nèi)涵，可以概括為“新”“活”兩個方面。從“新”這一面具體來講，在我國教育立德樹人根本任務(wù)下，“立德樹人”是“第一新”；在社會對高質(zhì)量人才的需求下，“人才培養(yǎng)”為“第二新”。從“活”這一方面具體來講，堅(jiān)持知行合一、工學(xué)結(jié)合為“第一活”，“現(xiàn)代信息技術(shù)的融入”為“第二活”，“實(shí)時更新、增加、刪減、修改教材內(nèi)容”為“第三活”。

三、本科層次職業(yè)教育新型活頁式教材的開發(fā)及實(shí)踐

（一）堅(jiān)持立德樹人，發(fā)揮教材育人功能

本科層次職業(yè)教育新型活頁式教材的組編、設(shè)計(jì)應(yīng)堅(jiān)持“立德樹人”的理念，在各個板塊中體現(xiàn)社會主義核心價值觀和“立德樹人”的潤物細(xì)無聲，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中樹立正確的價值取向，成為德才兼?zhèn)涞男乱淮鷩瘛?/p>

第一，形成教材知識、技能、思政融為一體的內(nèi)容體系。思政教育是指引學(xué)生堅(jiān)持正確政治立場、樹立科學(xué)政治觀念的重要途徑，是時代在不斷進(jìn)步中、社會主義文化建設(shè)中對學(xué)生教育提出的根本要求，有著開放性和社會性的鮮明特點(diǎn)。［3］基于此，本科層次職業(yè)教育新型活頁式教材的框架的制定既要包含特定的知識與技能，還要融入相應(yīng)的思政元素，為發(fā)揮教材的全方位育人功能打下夯實(shí)基礎(chǔ)。

第二，牢固樹立“全員育人”觀念。從目前來看，部分本科層次職業(yè)教師未能認(rèn)識到思政教育的內(nèi)涵與價值，也不具備良好的落實(shí)課程思政的教學(xué)能力，所以也就很難有意識地、積極主動地在教材中挖掘思政教育因素，在教學(xué)中滲透思政教育內(nèi)容。在“立德樹人”根本任務(wù)下，教師必須要提高思政教育的重視，不能膚淺地認(rèn)為其與專業(yè)課教學(xué)無關(guān)聯(lián)，并與思政教師密切溝通與深入合作，攜手落實(shí)全員育人工作。

第三，融入職業(yè)觀念、職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)素質(zhì)。本科層次職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向，其主要教學(xué)目標(biāo)是將學(xué)生培養(yǎng)為應(yīng)用型人才，并且人才培養(yǎng)最終面向的是行業(yè)、企業(yè)。因此，在人才戰(zhàn)略不斷調(diào)整的背景下，新型活頁式教材的開發(fā)應(yīng)著眼于使學(xué)生成為技術(shù)能力突出、基礎(chǔ)知識較強(qiáng)、職業(yè)道德素養(yǎng)較高的人才培養(yǎng)，這就需要在教材中融入行企業(yè)的崗位要求、職業(yè)道德與職業(yè)素養(yǎng)。

（二）堅(jiān)持以生為本，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

職業(yè)教育的生源質(zhì)量整體上低于高等教育，他們大部分對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏正確的認(rèn)識和積極的情感，在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)管理等方面也均有些不足。基于此，在新型活頁式教材的開發(fā)中，本課層次職業(yè)教育學(xué)校應(yīng)充分考慮學(xué)生思想、能力、情感，編寫學(xué)習(xí)難度適中、語言適宜、適應(yīng)未來發(fā)展的教材，讓學(xué)生掌握基本理論知識、從業(yè)職業(yè)素養(yǎng)、動手操作技能等內(nèi)容。

第一，突出學(xué)生主體中心地位。任何一科目的學(xué)習(xí)都是一個循序漸進(jìn)、由淺入深的過程，所以教材的編寫要遵循從簡單到復(fù)雜的原則，這樣才能符合學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展規(guī)律。同時，新型活頁式教材中應(yīng)設(shè)置清晰明確的目標(biāo)與方向，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)，讓學(xué)生從學(xué)教材變?yōu)橛媒滩摹４送?，新型活頁式教材的編寫還要遵循螺旋上升規(guī)律。螺旋上升是周期性重復(fù)、高質(zhì)量上升發(fā)展，對教材內(nèi)容編寫應(yīng)該滿足學(xué)生知識與技能反復(fù)學(xué)習(xí)與應(yīng)用的需求。［4］具體來講，新形勢活頁式教材內(nèi)容編寫的過程中，編撰組應(yīng)將任務(wù)、項(xiàng)目、情境融入知識與技能當(dāng)中，讓學(xué)生通過基礎(chǔ)性練習(xí)與拓展性活動將所學(xué)所得內(nèi)化，并在反復(fù)推演中獲得建構(gòu)式的成長，成為不僅具備一定理論知識，還具備較強(qiáng)實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才。

第二，注重學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。由于職業(yè)教育有著明顯的就業(yè)特征，所以職業(yè)教材內(nèi)容既要包含知識與技能，還要關(guān)注學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展所學(xué)的方法和社會能力。與此同時，新型活頁式教材的編寫要在滿足學(xué)生共性需求的基礎(chǔ)上，適應(yīng)學(xué)生的個性化需求。具體來講，在學(xué)生入學(xué)第一、二年教學(xué)一些基本的模塊，使學(xué)生具備基礎(chǔ)知識、技能、素養(yǎng)等，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)奠定夯實(shí)基礎(chǔ)。第三年結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況、專業(yè)意向，對他們的學(xué)習(xí)方向進(jìn)行細(xì)致的劃分，實(shí)施差異化教學(xué)?？傊K化內(nèi)容的自由組合能夠?qū)崿F(xiàn)教材內(nèi)容的個性化。

（三）堅(jiān)持校企合作，凸顯教材職業(yè)能力

本科層次職業(yè)學(xué)校要加強(qiáng)與企業(yè)的新型活頁式教材撰寫的交流合作。新型活頁式教材編寫的主體不能只有一線職業(yè)教育教師，還要有從事相關(guān)行業(yè)的企業(yè)專家、企業(yè)精英等，這樣才能確保教學(xué)內(nèi)容有利于學(xué)生職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)的提高，為學(xué)生的就業(yè)奠定夯實(shí)基礎(chǔ)。對于職業(yè)教育教師來說，他們有著豐富的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)生的各方面情況有較為全面地了解，也就清楚如何編寫出適合教學(xué)的教材。但與企業(yè)內(nèi)部的專家、精英相比，職業(yè)教育教師缺乏實(shí)踐高度，對所教專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)、市場缺乏足夠的了解，所以也就不能很好地從宏觀上把控教材內(nèi)容?；诖?，職業(yè)教育教師與企業(yè)加強(qiáng)對新型活頁式教材編寫的交流與合作，能共同發(fā)揮出自身具有的特長，進(jìn)一步確保新型活頁式教材符合實(shí)際教學(xué)需求。可以從以下幾個方面著手。

第一，整合學(xué)科與職業(yè)新體系。在新型活頁式教材中，由概念、原理等基礎(chǔ)理論知識組成的知識具備系統(tǒng)性和理論性，占有一定的比重，但僅是這些知識難以發(fā)揮教材的職業(yè)性與實(shí)用性。而單一以職業(yè)能力為導(dǎo)向開發(fā)新型活頁式教材又會導(dǎo)致理論知識薄弱，綜合素養(yǎng)欠缺的問題，不符合“立德樹人”的根本任務(wù)?；诖?，本科層次職業(yè)教育學(xué)校在開發(fā)新型活頁式教材的過程中，必須要思考如何處理學(xué)科知識與專業(yè)能力關(guān)系這一問題，可以從以下三個方面著手進(jìn)行。首先，確定教材基本單元。新型活頁式教材的基本單元應(yīng)以將職業(yè)能力與基礎(chǔ)理論知識有機(jī)結(jié)合，并以前者為主，后者為輔，以此實(shí)現(xiàn)最大化發(fā)揮職教教材的優(yōu)勢。其次，變化教材的組織體例。為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)一批高質(zhì)量應(yīng)用型人才的目標(biāo)，應(yīng)開發(fā)符合職業(yè)教育特點(diǎn)的活頁式教材，而這就需要將職業(yè)能力與學(xué)科知識整合構(gòu)成“項(xiàng)目—任務(wù)—能力”式組織體例。最后，教材的組織邏輯。社會、企業(yè)對人才的需求不僅體現(xiàn)在知識、能力方面，還關(guān)注人才的綜合素養(yǎng)，注重德技兼修?；诖?，新型活頁式教材的組織邏輯應(yīng)與現(xiàn)代職業(yè)教育課堂相匹配。以“裝飾施工圖繪制”為例，該課程的新型活頁式教材以職業(yè)特質(zhì)為編寫主線，以項(xiàng)目任務(wù)為編寫邏輯，不僅關(guān)注知識與能力的發(fā)展，還關(guān)注嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、精益求精等職業(yè)素養(yǎng)的培育，做到在教材中將知識、能力、情感三維度目標(biāo)有機(jī)結(jié)合。

第二，重構(gòu)單元與模塊新體例?；铐撌浇滩牡摹盎睢辈粌H體現(xiàn)在裝訂形式上，還體現(xiàn)在教材內(nèi)容上，這就需要將新理念、新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、新行業(yè)動態(tài)、新市場需求實(shí)時納入教材當(dāng)中。［4］為達(dá)成這一目標(biāo)，可以將教材內(nèi)容化“整”為“零”，也就是實(shí)現(xiàn)理論知識與實(shí)踐知識的最小單元化，即模塊化。模塊是系統(tǒng)最小單元，具有不可分割性，其在新型活頁式教材開發(fā)中的應(yīng)用既能保證教材內(nèi)容基本單元的獨(dú)立性，也能保證教材的整體性。

第三，融入行業(yè)與企業(yè)新動態(tài)。就業(yè)導(dǎo)向與職業(yè)能力培養(yǎng)導(dǎo)向是職業(yè)教育最重要的特征，所以職業(yè)教育教材必須反映產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)的最新技術(shù)、工藝和規(guī)范，這就需要職業(yè)教育學(xué)校與企業(yè)展開密切、深入的合作。首先，新型活頁式教材的編寫團(tuán)隊(duì)既要有學(xué)校教師，還要由企業(yè)專家，這樣才能保證新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范等切實(shí)納入教材中，實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容的職業(yè)性與實(shí)用性。需要注意的是，企業(yè)所應(yīng)用的技術(shù)，提供的案例不能直接編寫進(jìn)教材，而是要由教師進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)與處理，以此確保教材內(nèi)容的可操作性、可適用性，符合教學(xué)規(guī)律與學(xué)生發(fā)展。其次，在教材中說明X證書考核相關(guān)內(nèi)容。X證書由行業(yè)產(chǎn)業(yè)、企業(yè)公司中的杰出代表與教育經(jīng)驗(yàn)和成果豐富的學(xué)校共同開發(fā)，不僅包含了崗位知識與技能，還反映了某一特定專業(yè)的新動態(tài)，為學(xué)生了解未來就業(yè)崗位以及崗位需求提供參考。［5］最后，為確保學(xué)生能針對性地提升職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)，最終獲得企業(yè)、行業(yè)的認(rèn)可，活頁式教材中應(yīng)適當(dāng)引入企業(yè)評價。對于學(xué)校和教師來說，也能根據(jù)企業(yè)評價及時調(diào)整教學(xué)、教材內(nèi)容，更好地實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

（四）堅(jiān)持現(xiàn)代教育，突出教材靈活功能

隨著網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的迅猛發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在各領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用，其與教學(xué)的結(jié)合也讓教育進(jìn)入數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的新時代，信息化教學(xué)成為教育發(fā)展的新趨勢。紙質(zhì)版教材的開發(fā)需要耗費(fèi)一定時間，其流程包括框架設(shè)計(jì)、內(nèi)容選編、審核修改、出版應(yīng)用等多個環(huán)節(jié)，這就導(dǎo)致一些教材投入教學(xué)中時，存在著內(nèi)容未包含行業(yè)新動態(tài)的問題［6］。而職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)行業(yè)的發(fā)展密不可分，故其使用的教材應(yīng)涵蓋新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范等方面的內(nèi)容。為解決這一矛盾，職業(yè)教育學(xué)?？梢岳矛F(xiàn)代信息技術(shù)開發(fā)數(shù)字化教學(xué)平臺。

第一，數(shù)字化實(shí)現(xiàn)教材實(shí)時性。即時性是數(shù)字化最基本的特征，通過應(yīng)用信息技術(shù)及時有效地更新教材內(nèi)容，能夠確保教材內(nèi)容符合行業(yè)新發(fā)展，進(jìn)而解決內(nèi)容滯后的問題。不僅如此，數(shù)字化教材可用多種結(jié)構(gòu)和形式呈現(xiàn)出來，比如在線視頻、在線動畫等，使學(xué)生可以更輕松地了解理論知識，更直觀地看到實(shí)踐過程。此外，數(shù)字化教材讓教師教與學(xué)生學(xué)不受時間與空間的限制，進(jìn)一步提高教學(xué)效率與學(xué)習(xí)效率，可謂是一舉多得。

第二，信息化實(shí)現(xiàn)教材的功能性。職業(yè)教育教材需體現(xiàn)崗位技能與職業(yè)能力，在編選教材時，必然會出現(xiàn)一些過于抽象的知識點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生難以理解。在數(shù)字化教學(xué)平臺中，教學(xué)資源庫這一模塊主要是用來實(shí)現(xiàn)資源共享與視頻教學(xué)。通過短小、精煉的視頻講述比較抽象的理論知識和工作流程，有利于學(xué)生對知識的吸收與應(yīng)用。不僅如此，在收集、整理用戶的反饋信息與資源點(diǎn)擊率后，網(wǎng)站管理員還能夠?qū)崟r上傳一些用戶所需要的、感興趣的教學(xué)資源，并將教學(xué)視頻進(jìn)行壓縮與文件轉(zhuǎn)換，通過對教學(xué)視頻進(jìn)行規(guī)范、詳細(xì)的描述，使用戶更方便快捷地點(diǎn)播、下載教學(xué)視頻。

結(jié)語

綜上所述，根據(jù)職業(yè)教育文件要求，各職業(yè)教育學(xué)校應(yīng)積極開發(fā)、應(yīng)用新型活頁式教材，本科層次職業(yè)教育學(xué)校亦是如此。值得一提的是，新型活頁式教材的開發(fā)與應(yīng)用應(yīng)始終堅(jiān)持“立德樹人、以生為本、校企合作、現(xiàn)代教育”的教育理念，這樣才能確保教材的育人作用、價值、功能最大化，從而培養(yǎng)一批高質(zhì)量的、社會需要的、企業(yè)所求的人才。

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項(xiàng)目名稱：2021年度廣西本科職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題立項(xiàng)項(xiàng)目

課題名稱：職業(yè)本科計(jì)算機(jī)課程活頁式教材開發(fā)與實(shí)踐研究（課題編碼：GXBKZJ2021-12）

作者簡介：呂科錦（1989—），男，漢族，廣西貴港人，學(xué)士，中級職稱，研究方向：計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)及大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用。