史艷霞

摘 要：學(xué)前教育是人成長(zhǎng)發(fā)展的重要階段，在這一階段中，家庭教育、學(xué)校教育缺一不可，是影響幼兒發(fā)展的重要制約因素。學(xué)前教育階段共建家校共育平臺(tái)，使教師、家長(zhǎng)的作用充分發(fā)揮出來(lái)，促使學(xué)校、家庭開展通力合作，為學(xué)前教育階段培養(yǎng)幼兒健康身心、積極開展教育活動(dòng)提供有力平臺(tái)。本文從多方面闡述學(xué)前教育中構(gòu)建家校共育平臺(tái)的問(wèn)題、方法，致力于打造優(yōu)質(zhì)、前沿、開放的學(xué)前教育環(huán)境，切實(shí)落實(shí)理論聯(lián)系實(shí)際育兒理念，為幼兒健康茁壯成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；構(gòu)建；家校共育平臺(tái)；問(wèn)題與方法

【中圖分類號(hào)】G616 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2097-2539（2023）21-0201-03

學(xué)校與家庭教育是幼兒成長(zhǎng)發(fā)展的一雙翅膀，是幼兒展翅高飛的重要助力。在學(xué)前教育階段，要通過(guò)構(gòu)建家園共育平臺(tái)，促進(jìn)教師、家長(zhǎng)聯(lián)動(dòng)合作，針對(duì)幼兒成長(zhǎng)與發(fā)展特點(diǎn)制定出詳細(xì)的教育計(jì)劃，凸顯教育融合性發(fā)展的作用。因此，在學(xué)前教育中，教師、家長(zhǎng)利用多樣性溝通手段拓寬家校共育渠道，為幼兒提供良好的學(xué)前教育服務(wù)體系，促使二者在緊密合作、互動(dòng)交流中謀求全新的育兒之路，凸顯學(xué)前教育的合理性和科學(xué)性特征，為幼兒現(xiàn)階段發(fā)展及未來(lái)發(fā)展提供教育支持。

一、學(xué)前教育中構(gòu)建家校共育平臺(tái)的概念分析

學(xué)前教育階段的幼兒年齡尚小、缺乏自律性；然而這一階段的幼兒卻有較強(qiáng)的可塑性，因此，要想提高學(xué)前教育成效，幫助幼兒做好入校準(zhǔn)備，教師和家長(zhǎng)要通過(guò)搭建家校共育平臺(tái)，為幼兒提供學(xué)習(xí)、生活、成長(zhǎng)有利環(huán)境，促使幼兒在發(fā)展過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)、拓展見聞、豐富知識(shí)，在家庭和學(xué)校環(huán)境中健康快樂(lè)成長(zhǎng)。家校共育模式旨在將家長(zhǎng)對(duì)孩子教育、學(xué)校對(duì)幼兒教育進(jìn)行整合，促使教育力量集中起來(lái)，圍繞統(tǒng)一教育宗旨展開育兒工作，助力學(xué)前教育取得良好成績(jī)。家校共育模式要求教師肩負(fù)起幼兒在學(xué)校的監(jiān)護(hù)人職責(zé)，在與幼兒學(xué)習(xí)、生活的過(guò)程中，體現(xiàn)出教育的科學(xué)性、規(guī)范性特征，促使幼兒得到公平、公正的對(duì)待，助力其健康、快樂(lè)成長(zhǎng)；要求家長(zhǎng)積極配合幼兒成長(zhǎng)，輔助學(xué)校教育各項(xiàng)工作事宜，支持幼兒一切學(xué)習(xí)和生活活動(dòng)，尊重幼兒的主體性意愿，從而培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。在家校共育平臺(tái)搭建中，要關(guān)心、關(guān)愛幼兒身心發(fā)展，通過(guò)細(xì)致入微的教育活動(dòng)，幫助幼兒開闊視野、拓展見識(shí)，成為具有良好智力、優(yōu)秀品行、高尚人格和綜合技能的新時(shí)代優(yōu)秀人才。學(xué)前教育工作不可小覷，家長(zhǎng)、教師不能懈怠每一個(gè)育兒環(huán)節(jié)，為幼兒提供優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)服務(wù)平臺(tái)，促使幼兒在步入學(xué)習(xí)之旅的起步階段具備個(gè)人綜合能力，為幼兒建構(gòu)健康、多樣、趣味、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境助力。學(xué)前教育階段開展家校共育工作，要從幼兒的學(xué)習(xí)、生活兩個(gè)大方面著手，幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，促使幼兒在家長(zhǎng)和教師的緊密配合下，具備明辨是非、區(qū)分善惡的能力，幫助幼兒在家校共育平臺(tái)的幫助下全面發(fā)展。

二、學(xué)前教育中構(gòu)建家校共育平臺(tái)應(yīng)遵循的原則

（一）因材施教原則

在家校共育理念下，教師、家長(zhǎng)要遵循因材施教原則，根據(jù)幼兒的年齡特征、個(gè)性差異、個(gè)人能力、身心特點(diǎn)等因，確定學(xué)前教育內(nèi)容和要求，明確學(xué)前教育方向和目標(biāo)，為幼兒提供良好的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境，科學(xué)構(gòu)建家校共育平臺(tái)?，F(xiàn)階段幼兒分為：困難型、易養(yǎng)型、緩慢型、中間型人格，針對(duì)不同幼兒的特點(diǎn)，要開展因材施教工作。不同性格的幼兒并無(wú)好壞之分，也不能決定幼兒智力水平和個(gè)人能力的高低，各種性格具有獨(dú)特的閃光點(diǎn)，需要教師和家長(zhǎng)在家校共育工作中，有針對(duì)性、有目標(biāo)地開展教育活動(dòng)，促使幼兒克服性格差異，積極投入到學(xué)前教育氛圍中。

（二）連貫統(tǒng)一原則

統(tǒng)一連貫旨對(duì)幼兒進(jìn)行家校共育中，要結(jié)合家長(zhǎng)及家庭成員、教師及教職工等，圍繞學(xué)前教育工作進(jìn)行密切配合，促使幼兒在協(xié)調(diào)一致的教育行為下，培養(yǎng)優(yōu)秀品德、良好習(xí)慣，促使幼兒端正學(xué)習(xí)態(tài)度和生活態(tài)度，從而實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一發(fā)展的目標(biāo)。比如，家庭教育中，家庭成員教養(yǎng)意見不統(tǒng)一，會(huì)使幼兒出現(xiàn)“是非概念模糊”“形成雙重人格”“學(xué)會(huì)撒謊”“影響父母權(quán)威性”等問(wèn)題；學(xué)校教育中，班主任、科任教師出現(xiàn)教育理念不統(tǒng)一，會(huì)使幼兒出現(xiàn)“知識(shí)學(xué)習(xí)不牢靠”“學(xué)習(xí)興趣喪失”“學(xué)習(xí)能力不足”“人際關(guān)系淡泊”等問(wèn)題。因此，在家校共育平臺(tái)上，通過(guò)凸顯教育連貫統(tǒng)一原則，有利于促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

（三）言傳身教原則

言傳身教的含義是利用自己的語(yǔ)言教育他人；用自己的行為影響他人；用自己的做法帶動(dòng)他人；用自己的表現(xiàn)啟發(fā)他人。因此，在學(xué)前教育階段，教師和家長(zhǎng)通過(guò)端正態(tài)度、規(guī)范言行、滲透思想、培養(yǎng)精神等，成為幼兒的榜樣，在榜樣影響作用下，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。首先，父母在家校共育模式下，要重視對(duì)幼兒開展說(shuō)理性教育，更要做到言行一致，在思想道德和行為習(xí)慣中作出表率作用，使幼兒在榜樣影響下成為有責(zé)任、有理想、有德行、有能力的優(yōu)秀少兒。其次，教師在家校共育模式下，要運(yùn)用專業(yè)的教育技能創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)環(huán)境，在教師充滿“正能量”的教育行為下，幫助幼兒建立學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)幼兒融入學(xué)前教育環(huán)境，健康茁壯成長(zhǎng)。

（四）循序漸進(jìn)原則

在家校共育模式下落實(shí)循序漸進(jìn)原則，旨在根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)、發(fā)展情況等，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由淺顯到深入、由少量到多數(shù)的漸進(jìn)式教育服務(wù)，為幼兒提供良好的教育教學(xué)平臺(tái)，使幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中全面發(fā)展，從而達(dá)到學(xué)前教育育兒目標(biāo)，使幼兒身心健康得到保障。首先，教師和家長(zhǎng)要全面了解幼兒的身心發(fā)展實(shí)際情況，遵循幼兒的心理、生理特點(diǎn)進(jìn)行教育教學(xué)，考慮教什么？怎么教？其次，根據(jù)幼兒實(shí)際需求，在螺旋上升的教學(xué)理念下，關(guān)注幼兒的問(wèn)題和不足，發(fā)展幼兒的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，幫助幼兒樹立學(xué)習(xí)自信心。最后，教師要遵循知識(shí)的循序漸進(jìn)規(guī)律，遵循由易到難、由簡(jiǎn)到繁的知識(shí)羅列規(guī)律開展育兒工作。

三、學(xué)前教育中構(gòu)建家校共育平臺(tái)的問(wèn)題

（一）學(xué)前教育認(rèn)知不足

在學(xué)前教育階段，由于家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)知存在不足，不能積極、有效地配合教師完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，難以體現(xiàn)家長(zhǎng)的教養(yǎng)作用，對(duì)幼兒的身心健康發(fā)展造成一定影響。家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)前教育不是義務(wù)教育階段范疇，認(rèn)為對(duì)幼兒可以進(jìn)行松懈管教，不用在此階段上綱上線進(jìn)學(xué)校教養(yǎng)。在這種心態(tài)下，使得學(xué)前教育工作的意義和價(jià)值難以體現(xiàn)，難以體現(xiàn)家校共育的重要性作用。另一種極端家長(zhǎng)則認(rèn)為，學(xué)前教育階段是幼兒成長(zhǎng)發(fā)展的重要起跑線，要通過(guò)加快教育節(jié)奏、優(yōu)化教育過(guò)程等等提高幼兒綜合能力，在這種“重壓”下違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)前教育適得其反的后果。

（二）家校缺乏有利合作

學(xué)前教育階段，幼兒成長(zhǎng)發(fā)展離不開家庭教育和學(xué)校教育，部分家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒的教育是學(xué)校的事情，而對(duì)家庭教育存在淡薄認(rèn)知?；诖耍陂_展學(xué)前教育中，家長(zhǎng)不能配合教師完成家校共育平臺(tái)打造工作，使所有教育的天平偏向?qū)W校和教師，無(wú)形中增加學(xué)前教育壓力。另外，還有一些家長(zhǎng)在家校共育平臺(tái)建構(gòu)中，在教師提出教學(xué)要求、尋求教學(xué)幫助的過(guò)程中，家長(zhǎng)態(tài)度傲慢、偏見，使得學(xué)前教育工作開展困難，且教育效果不夠理想。比如，幼兒出現(xiàn)認(rèn)知混淆，難以鑒定學(xué)習(xí)信念等，造成家校共育平臺(tái)構(gòu)建失敗的情況。

（三）家校共育效果不佳

家校共育是一種較為有效的教育教學(xué)方式，對(duì)于培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣、切實(shí)落實(shí)教育政策、鍛煉幼兒綜合能力等具有促進(jìn)性作用。然而，當(dāng)前學(xué)前教育階段家校共育效果不佳，主要原因是教師和家長(zhǎng)配合存在不足，難以結(jié)合幼兒實(shí)際需求進(jìn)行家校共育工作。比如，家校共育工作中，學(xué)校與家庭難以進(jìn)行默契配合，不能運(yùn)用幼兒能夠接受的方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，難以針對(duì)幼兒的思想意識(shí)和行為能力優(yōu)化家校共育平臺(tái)，造成幼兒對(duì)家校共育模式認(rèn)知不足，無(wú)法開展多樣性、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而浪費(fèi)家庭和學(xué)校的豐富教育資源，使得學(xué)前教育成果不佳。

四、學(xué)前教育中構(gòu)建家校共育平臺(tái)的方法

（一）促進(jìn)家校尊重關(guān)系建立

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《教育綱要》）總則指出：家庭與學(xué)校是重要的育兒合作伙伴，二者應(yīng)該在彼此尊重、互利合作的模式下進(jìn)行學(xué)前教育工作。教師和家長(zhǎng)要本著尊重、合作、平等的原則，獲得彼此的支持和協(xié)助，為幼兒營(yíng)造良好的學(xué)前教育環(huán)境。同時(shí)，在《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）中強(qiáng)調(diào)：幼兒園教師應(yīng)當(dāng)具備與幼兒家長(zhǎng)溝通、合作的專業(yè)能力，共同為幼兒發(fā)展做出努力。例如，在學(xué)前教育工作中，教師要定期組織家長(zhǎng)到校參加“家長(zhǎng)溝通交流經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)”，通過(guò)在“分享會(huì)”上交流育兒經(jīng)驗(yàn)、拓展育兒路徑，拉近家長(zhǎng)與教師的合力育兒關(guān)系，使家校共育工作中的家長(zhǎng)和教師建立彼此尊重的良好關(guān)系。比如，在“分享會(huì)”上，首先，家長(zhǎng)要改變以往交流過(guò)程中的“命令式”的溝通方式，要給予幼兒教師尊重和信任；其次，教師要改變“批評(píng)式”育兒評(píng)價(jià)方式，要先向家長(zhǎng)介紹幼兒的閃光點(diǎn)，再向家長(zhǎng)溝通幼兒不良行為的教育優(yōu)化方案。教師要成為家長(zhǎng)家庭教養(yǎng)的推進(jìn)者，與家長(zhǎng)一起想辦法、出方案，通過(guò)進(jìn)行密切交流、合作，創(chuàng)設(shè)適宜的家校共育平臺(tái)。

（二）完善多項(xiàng)家校共育機(jī)制

拓寬家校共育渠道，提高家校共育效果，是完善家校共育機(jī)制的根本前提。教師和家長(zhǎng)要根據(jù)幼兒的實(shí)際表現(xiàn)，在合理溝通、交流的過(guò)程中保持先進(jìn)思想、教育觀念、育兒手段一致性。比如，利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段、現(xiàn)代通信技術(shù)手段等，在微信、QQ、釘釘?shù)壬缃卉浖?，及時(shí)溝通幼兒的情況，分享學(xué)前育兒的經(jīng)驗(yàn)等，開啟全新的家校共育路徑。例如，在學(xué)前教育階段，要定期組織開展教育實(shí)踐活動(dòng)，促使家校共育模式為幼兒全面性發(fā)展提供有利平臺(tái)，為幼兒開展多樣性實(shí)踐活動(dòng)助力。教師和家長(zhǎng)在通力配合下，定期組織開展學(xué)校義工活動(dòng)、學(xué)校家委會(huì)活動(dòng)、“手拉手”獻(xiàn)愛心活動(dòng)、閑置物品義賣活動(dòng)、親子活動(dòng)等等。

比如，①在學(xué)校義工活動(dòng)中，家長(zhǎng)根據(jù)教師的指示，以義工的身份利用閑暇時(shí)間配合學(xué)校完成多種教學(xué)工作任務(wù)，使家長(zhǎng)肩負(fù)起育兒的責(zé)任和義務(wù)。②通過(guò)定期開展家委會(huì)活動(dòng)，明確學(xué)前教育工作的目標(biāo)和主旨，通過(guò)教師和家長(zhǎng)各司其職履行育兒的責(zé)任，為幼兒提供良好的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)環(huán)境。③在“手拉手”獻(xiàn)愛心活動(dòng)，家長(zhǎng)支持幼兒將自己的閑置文具、玩具、書籍、衣服等捐贈(zèng)給貧困地區(qū)的兒童，在活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的奉獻(xiàn)精神和共享意識(shí)，讓幼兒在“愛”的包裹下長(zhǎng)大。④在教師組織召開的“慈善一日捐”活動(dòng)中，要引導(dǎo)幼兒和家長(zhǎng)主動(dòng)出賣自己的閑置物品，將自己的所得作為愛心善款捐助給有需要的人，促使幼兒感受身為社會(huì)一分子的職責(zé)。⑤在學(xué)前教育階段，在教師和家長(zhǎng)的默契配合下，定期開展“親子活動(dòng)”，使家長(zhǎng)、幼兒、教師在親子活動(dòng)中各司其職，培養(yǎng)幼兒競(jìng)技意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。

（三）開展主題育兒培訓(xùn)活動(dòng)

教師與家長(zhǎng)同步學(xué)習(xí)、同步成長(zhǎng)，是開展家校共育工作的前提條件，也是體現(xiàn)教育進(jìn)步的重要依據(jù)。在現(xiàn)代教育理念下，要通過(guò)組織各類教育專題講座、學(xué)校名師座談，為家長(zhǎng)和教師提供學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)，為開展家校共育工作提供教育支持。

例如，在主題育兒活動(dòng)中，要從以下幾個(gè)方面著手實(shí)施：①給予幼兒關(guān)愛和理解，尊重幼兒自然成長(zhǎng)規(guī)律。教師和家長(zhǎng)是愛孩子的，這一點(diǎn)毋庸置疑。在當(dāng)前社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力逐步加大的背景下，教師和家長(zhǎng)倍感焦慮，在學(xué)前教育工作中難免摻雜個(gè)人情緒，無(wú)形中加劇學(xué)前教育緊迫感，使得幼兒身心發(fā)展受到影響。因此，教師及家長(zhǎng)要放開手、放寬心，讓幼兒在自己的人生道路上自然、健康發(fā)展，獲得童年的快樂(lè)和經(jīng)歷。②學(xué)前教育階段要開展主題育兒培訓(xùn)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)明確活動(dòng)內(nèi)容和目標(biāo)、設(shè)計(jì)育兒具體方案、提供多樣教學(xué)工具等，幫助家長(zhǎng)和教師擁有更多可利用教學(xué)資源，提高育兒效率，提升育兒成果。③順應(yīng)時(shí)代發(fā)展形勢(shì)，打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的禁錮，培養(yǎng)幼兒多元化思維和多樣性技能，使幼兒主體地位體現(xiàn)出來(lái)。④培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣，促使幼兒在學(xué)前教育階段建立獨(dú)立自主、勤儉節(jié)約、拼搏進(jìn)取等優(yōu)秀品質(zhì)。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，學(xué)前教育階段開展家校共育工作，對(duì)幼兒身心健康發(fā)展具有促進(jìn)性作用，同時(shí)，也是學(xué)前教育工作的創(chuàng)新之舉。教師和家長(zhǎng)要在家校共育模式下，針對(duì)幼兒成長(zhǎng)與發(fā)展規(guī)律，合理設(shè)計(jì)多樣性育兒方案，優(yōu)化家校共育環(huán)境，促使幼兒在教師和家長(zhǎng)的鼓勵(lì)、尊重、支持下健康茁壯成長(zhǎng)，成為有時(shí)代特質(zhì)的新時(shí)代少年兒童。

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