傅丹

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)支點(diǎn)設(shè)定策略研究，符合新課標(biāo)基本要求，教師要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，深入研究教學(xué)內(nèi)容，快速確立教學(xué)支點(diǎn)具體方位，設(shè)定教學(xué)執(zhí)行方案，組織投放閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)，給學(xué)生提供更多學(xué)法指導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)核心目標(biāo)。支點(diǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師需要有宏觀控制意識(shí)，對(duì)具體學(xué)情進(jìn)行科學(xué)調(diào)研，為學(xué)生規(guī)劃清晰學(xué)習(xí)路線，借助閱讀任務(wù)展開(kāi)多重驅(qū)動(dòng)，滿足學(xué)生的個(gè)性閱讀需求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)支點(diǎn)；閱讀價(jià)值

【中圖分類號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2097-2539（2023）21-0195-03

支點(diǎn)式教學(xué)是專業(yè)術(shù)語(yǔ)，來(lái)源于“最近發(fā)展區(qū)”理論，強(qiáng)調(diào)教師執(zhí)行教學(xué)方案要走在發(fā)展的前面，找到一些關(guān)鍵支點(diǎn)，形成一個(gè)概念框架。教師需要發(fā)揮主導(dǎo)作用，借助教學(xué)支點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以提升閱讀教學(xué)品質(zhì)和效率。學(xué)生興趣點(diǎn)、教學(xué)生成點(diǎn)、文本空白點(diǎn)、實(shí)踐對(duì)接點(diǎn)、訓(xùn)練延伸點(diǎn)，都屬于教學(xué)支點(diǎn)設(shè)計(jì)范疇，教師矯正思考方向，優(yōu)化支點(diǎn)教學(xué)方案，以提升閱讀教學(xué)效率。閱讀課堂教學(xué)有自身規(guī)律，教師以尋找教學(xué)支點(diǎn)為契機(jī)，對(duì)學(xué)生閱讀訴求展開(kāi)深度研究，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)分析，以便形成完善的教學(xué)體系。

一、找準(zhǔn)興趣點(diǎn)，發(fā)掘閱讀潛質(zhì)

“興趣是最好的老師”，教師設(shè)計(jì)教案時(shí)，要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)需求，提升教學(xué)設(shè)計(jì)適合性。學(xué)生主動(dòng)思考和互動(dòng)，能夠獲得事半功倍的效果，教師刻意尋找學(xué)生興趣點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)情境設(shè)計(jì)、閱讀任務(wù)組織、課后訓(xùn)練布設(shè)，都能夠創(chuàng)造教學(xué)支點(diǎn)，也能夠帶來(lái)更多教學(xué)助力，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有了主動(dòng)探索的沖動(dòng)，閱讀學(xué)習(xí)程序會(huì)順利打開(kāi)，學(xué)生閱讀思維被成功激活，課堂教學(xué)進(jìn)入高效互動(dòng)環(huán)節(jié)。如教學(xué)小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《走月亮》，這是一篇回憶童年生活的文章，教師先期介紹課文主要內(nèi)容，然后組織學(xué)生結(jié)合文本閱讀，介紹自己的童年經(jīng)歷或難忘的故事。學(xué)生對(duì)此比較有熱情，紛紛行動(dòng)起來(lái)。教師對(duì)學(xué)生童年回憶情況做評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生深度分析作者情感，將閱讀鑒賞推向深處。學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，找出最為經(jīng)典的描寫(xiě)片段，選擇適合的方法進(jìn)行鑒賞學(xué)習(xí)，準(zhǔn)備參與課堂展示活動(dòng)。教師利用問(wèn)題進(jìn)行提示，課堂閱讀鑒賞氣氛逐漸形成。如：“灰白色的鵝卵石布滿河床，喲，卵石間有多少可愛(ài)的小水塘啊，每個(gè)小水塘都抱著一個(gè)月亮！”這個(gè)句子用詞精彩，如動(dòng)詞“布滿”“抱”，形象寫(xiě)出水塘的靈性。再如修辭方法應(yīng)用：這個(gè)句子運(yùn)用了擬人的修辭方法，賦予這些景物更多生命力，突出了童年生活的美好，表達(dá)了作者對(duì)童年生活的向往和留戀。教師肯定學(xué)生鑒賞表現(xiàn)，精選學(xué)生鑒賞個(gè)案進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)展評(píng)活動(dòng)，為更多學(xué)生帶來(lái)模仿學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。學(xué)生表現(xiàn)可圈可點(diǎn)，教師深入觀察，根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)做教學(xué)調(diào)整。學(xué)生有閱讀經(jīng)歷之后，教師設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)，利用任務(wù)進(jìn)行驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)，學(xué)生回饋主動(dòng)，課堂學(xué)習(xí)氣氛逐漸形成。學(xué)生大多有幸福難忘的童年，對(duì)童年故事記憶猶新，閱讀文本過(guò)程中做集體介紹，學(xué)生積極響應(yīng)，說(shuō)明教師抓住了學(xué)生興趣取向，教學(xué)方案設(shè)計(jì)是比較適用的。教師給出一些角度，要求學(xué)生從不同視角出發(fā)展開(kāi)思考和分析，學(xué)生順利進(jìn)入到鑒賞環(huán)節(jié)，在閱讀鑒賞中完成閱讀認(rèn)知構(gòu)建。語(yǔ)言鑒賞本身帶有專業(yè)屬性，小學(xué)生閱讀鑒賞能力不高，教師推出不少現(xiàn)成的案例，給學(xué)生提供更多專業(yè)術(shù)語(yǔ)，讓學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用這些鑒賞術(shù)語(yǔ)展開(kāi)具體分析，讓學(xué)生自然完成閱讀鑒賞認(rèn)知的積累。

二、找準(zhǔn)生成點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)閱讀契機(jī)

教學(xué)生成無(wú)處不在，教師需要有深入觀察和及時(shí)捕捉的意識(shí)，抓住一些教學(xué)生成素材，調(diào)整教學(xué)程序，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探索性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，無(wú)疑能夠創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教學(xué)生成形式眾多，學(xué)生質(zhì)疑教材內(nèi)容、主動(dòng)詢問(wèn)教師學(xué)法、師生互動(dòng)出現(xiàn)意外、學(xué)生演繹表現(xiàn)超出預(yù)設(shè)等，這都是教學(xué)生成資源。教師對(duì)這些生成資源進(jìn)行整合處理，引入一些新的學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠給學(xué)生帶來(lái)一些閱讀啟示，也能夠?yàn)檎n堂教學(xué)注入豐富動(dòng)力。教師有意識(shí)將教學(xué)生成作為支點(diǎn)，體現(xiàn)教師教學(xué)智慧，其應(yīng)用價(jià)值不可估量。教師關(guān)注學(xué)生的一舉一動(dòng)，可以快速抓住一些教學(xué)生成資源，為后續(xù)教學(xué)調(diào)整設(shè)計(jì)提供素材支持。如教學(xué)《夜間飛行的秘密》，這篇課文寫(xiě)了三個(gè)實(shí)驗(yàn)，分別是蒙住蝙蝠的眼睛、塞住蝙蝠的耳朵、堵住蝙蝠的嘴巴，讓蝙蝠在外面飛行，可以看到不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀這些內(nèi)容時(shí)，要求學(xué)生歸結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，并鼓勵(lì)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中獲得哪些靈感。學(xué)生對(duì)仿生學(xué)有一定認(rèn)知積累，自然想到許多仿生發(fā)明案例。如輪船根據(jù)游魚(yú)發(fā)明的、飛機(jī)是仿生飛鳥(niǎo)制造的、潛艇制造是從魚(yú)鰾應(yīng)用原理中找到靈感的，學(xué)生詳細(xì)介紹自己的案例，對(duì)仿生學(xué)進(jìn)行專業(yè)解讀，課堂進(jìn)入多頻互動(dòng)環(huán)節(jié)。為調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀主動(dòng)性，教師要求學(xué)生用繪本形式呈現(xiàn)仿生案例，課堂頓時(shí)掀起波瀾。學(xué)生大多喜歡涂鴉，對(duì)繪本創(chuàng)作比較感興趣，很快就進(jìn)入到創(chuàng)作環(huán)節(jié)。在展示程序環(huán)節(jié)，教師鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)介紹自己的創(chuàng)作情況，具體講解繪本內(nèi)容，學(xué)生開(kāi)啟展示模式，從繪圖設(shè)計(jì)、內(nèi)容展示、細(xì)節(jié)處理等角度進(jìn)行講述，課堂研學(xué)情緒逐漸形成。教師對(duì)學(xué)生展評(píng)活動(dòng)情況做梳理和評(píng)價(jià)，提出更多學(xué)習(xí)建議，確保課外繪本創(chuàng)作活動(dòng)順利展開(kāi)。教師準(zhǔn)確捕捉教學(xué)生成資源，科學(xué)利用這些資源展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，組織學(xué)生進(jìn)入繪本創(chuàng)作核心，成功激活學(xué)生閱讀思維。學(xué)生對(duì)繪本情有獨(dú)鐘，教師訓(xùn)練任務(wù)設(shè)計(jì)具有更高針對(duì)性，對(duì)學(xué)生形成多點(diǎn)沖擊，其調(diào)動(dòng)作用更為突出。繪本創(chuàng)作追求神似，教師不能用美術(shù)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求學(xué)生，而是從激趣角度進(jìn)行評(píng)價(jià)和驗(yàn)收，這樣才能創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，將學(xué)生帶入特定學(xué)習(xí)情境之中。

三、找準(zhǔn)空白點(diǎn)，啟動(dòng)閱讀思維

教材內(nèi)容豐富多樣，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本內(nèi)容時(shí)，要給出具體的目標(biāo)要求，幫助學(xué)生理順閱讀思維。在具體操作過(guò)程中，學(xué)生閱讀會(huì)遇到許多問(wèn)題和困惑，教師深度介入學(xué)生閱讀活動(dòng)之中，對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行客觀評(píng)估，以提升教學(xué)指導(dǎo)針對(duì)性。特別是文本閱讀時(shí)遇到了“空白”點(diǎn)，這是學(xué)生比較敏感的地方，教師深入研究教材內(nèi)容，結(jié)合成文背景，以及作者生活時(shí)代，給學(xué)生提供“補(bǔ)白”的服務(wù)，讓學(xué)生在深度閱讀中建立學(xué)習(xí)認(rèn)知，形成學(xué)科核心能力。學(xué)生閱讀文本時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一些延伸閱讀的沖動(dòng)和熱情，一個(gè)很重要的原因是文本“空白”造成的，因?yàn)樽髡哂幸庾R(shí)留下了思考的空間，自然對(duì)學(xué)生形成心理沖擊。

如教學(xué)《爬山虎的腳》，作者詳細(xì)介紹了爬山虎的腳，從顏色到形狀、從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)，讓讀者見(jiàn)識(shí)了爬山虎的特殊本領(lǐng)。教師鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)質(zhì)疑閱讀，提出更多閱讀問(wèn)題，并及時(shí)提煉這些問(wèn)題，形成新的教學(xué)生成資源。學(xué)生平時(shí)很少關(guān)注這些植物，閱讀時(shí)產(chǎn)生不少疑問(wèn)。如：爬山虎的腳是靠吸盤(pán)向上爬的，如果離開(kāi)了墻壁還能夠生存嗎？爬山虎是綠色植物，為什么要爬干燥的墻壁呢？我們生活中還有哪些植物有特殊的習(xí)性呢？如何進(jìn)行生活觀察？教師將學(xué)生閱讀疑問(wèn)進(jìn)行集體展示，精選一些典型問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)分析，組織學(xué)生展開(kāi)集體互動(dòng)討論，研究性學(xué)習(xí)氣氛逐漸形成。學(xué)生大多沒(méi)有生活觀察的經(jīng)歷，教師結(jié)合身邊熟悉的植物進(jìn)行觀察指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)觀察日記，了解植物生長(zhǎng)習(xí)性，也能夠助力知識(shí)的積累，還能夠深入思考世界和大自然。教師要求學(xué)生自主閱讀，提出閱讀疑惑問(wèn)題，將學(xué)生帶入探索環(huán)節(jié)。學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備存在一些短板，對(duì)文本內(nèi)容的理解出現(xiàn)“空白”，這些“空白”創(chuàng)造了深度閱讀的機(jī)會(huì)。作者沒(méi)有介紹生活觀察技巧等問(wèn)題，學(xué)生大多也沒(méi)有相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備，自然出現(xiàn)了“空白”點(diǎn)，教師要求學(xué)生自主閱讀和問(wèn)題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生主動(dòng)找到這些“空白”點(diǎn)，并以此作為設(shè)計(jì)支點(diǎn)，創(chuàng)造更多深度思考的機(jī)會(huì)。學(xué)生對(duì)爬山虎不是很熟悉，卻能夠從課文閱讀中建立觀察植物生長(zhǎng)的興趣，教師抓住教學(xué)契機(jī)展開(kāi)設(shè)計(jì)，成功激活學(xué)生閱讀思維。

四、找準(zhǔn)鏈接點(diǎn)，促進(jìn)閱讀內(nèi)化

閱讀學(xué)習(xí)不能局限在教材之中，教師要求學(xué)生延伸思考和探索，搜集更多課外閱讀內(nèi)容，通過(guò)對(duì)比閱讀和延伸探討，促進(jìn)其閱讀認(rèn)知的內(nèi)化。學(xué)生大多對(duì)課外閱讀內(nèi)容有主動(dòng)關(guān)注的熱情，教師抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理展開(kāi)設(shè)計(jì)，成功調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀思維，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外的默契對(duì)接，讓閱讀學(xué)習(xí)成功實(shí)現(xiàn)空間拓展。教師深度研究閱讀課堂教學(xué)規(guī)律，針對(duì)性設(shè)計(jì)教學(xué)支點(diǎn)，利用這些支點(diǎn)推開(kāi)教程，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入到閱讀討論環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生順利建立閱讀認(rèn)知基礎(chǔ)。學(xué)生深入到閱讀環(huán)節(jié)，找準(zhǔn)閱讀鏈接點(diǎn)，其閱讀感知體驗(yàn)開(kāi)始深刻起來(lái)。

《麻雀》是一篇小品文，課文內(nèi)容和情節(jié)都比較簡(jiǎn)單，一個(gè)場(chǎng)面、三個(gè)角色，這是一個(gè)對(duì)峙的場(chǎng)面，小麻雀、老麻雀、獵狗，這三個(gè)角色力量太過(guò)懸殊，卻形成了對(duì)峙局面，而且勝利的天平還發(fā)生了傾斜，老麻雀用勇氣贏得勝利和尊重，這是母愛(ài)的力量。情境本身帶有離奇性，作者場(chǎng)景描繪有情感，其代入感很強(qiáng)，教師組織學(xué)生深入閱讀，利用問(wèn)題進(jìn)行調(diào)度，學(xué)生回饋主動(dòng)積極。為形成深度閱讀，完成認(rèn)知內(nèi)化，教師布設(shè)仿寫(xiě)訓(xùn)練任務(wù)：母愛(ài)的力量是無(wú)窮的，我們生活中經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況，梳理生活素材，學(xué)習(xí)課文寫(xiě)法，描寫(xiě)一個(gè)特定的場(chǎng)面，也許不會(huì)驚天動(dòng)地，但要追求真情真意，以情感打動(dòng)讀者。學(xué)生開(kāi)始醞釀和討論，篩選生活案例和素材，為后面書(shū)寫(xiě)創(chuàng)編奠定基礎(chǔ)。教師適時(shí)提醒：如果找不到動(dòng)物寫(xiě)作對(duì)象，也可以考慮寫(xiě)我們?nèi)祟悾彝ビH情故事更多。學(xué)生占有這方面的素材比較豐富，在教師引導(dǎo)后，紛紛調(diào)整思考方向，很快就確立了寫(xiě)作對(duì)象，讀寫(xiě)訓(xùn)練順利展開(kāi)。課堂展示環(huán)節(jié)，學(xué)生講述故事都蘊(yùn)含豐富情感，教師精心挑選，將典型仿寫(xiě)作品推送到家校微信群。教師設(shè)計(jì)仿寫(xiě)訓(xùn)練任務(wù)，給予必要的提醒，成功抓住生活對(duì)接點(diǎn)，學(xué)生回饋主動(dòng)，仿寫(xiě)訓(xùn)練順利展開(kāi)，其鍛煉價(jià)值更為豐富。學(xué)生有豐富生活經(jīng)歷，教師提醒比較及時(shí)，給學(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)啟示。母愛(ài)故事眾多，而且這是永恒的主題，自然具有更強(qiáng)的感染力，教師從這個(gè)角度展開(kāi)設(shè)計(jì)是最為明智的，學(xué)生在主動(dòng)思考、書(shū)寫(xiě)、介紹、反思、歸結(jié)中完成學(xué)科認(rèn)知構(gòu)建。

五、找準(zhǔn)延伸點(diǎn)，培養(yǎng)閱讀能力

閱讀訓(xùn)練設(shè)計(jì)需要有新的抓手，教師要有突破慣性思維的意識(shí)，擺脫書(shū)面書(shū)寫(xiě)的單一模式，尋找適合的延伸點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)造更多主動(dòng)探索的機(jī)會(huì)，這樣能夠有效形塑學(xué)生閱讀綜合能力。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)思多種感官參與到閱讀訓(xùn)練環(huán)節(jié)，能夠給學(xué)生帶來(lái)更多閱讀體驗(yàn)，其感知呈現(xiàn)多元性，教師精選訓(xùn)練形式，不斷升級(jí)訓(xùn)練平臺(tái)，關(guān)注學(xué)生的潛質(zhì)開(kāi)發(fā)，以便創(chuàng)造更多發(fā)展契機(jī)。學(xué)生思維和性格具有極強(qiáng)可塑性，特別是閱讀思維還沒(méi)有成型，教師需要深度研究，找準(zhǔn)設(shè)計(jì)支點(diǎn)，這樣才能形成更多突破。教師設(shè)計(jì)課外閱讀任務(wù)時(shí)，要充分發(fā)掘教學(xué)資源和條件，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)應(yīng)用學(xué)習(xí)工具展開(kāi)探索性學(xué)習(xí)。

如教學(xué)《西門(mén)豹治鄴》，這是一篇帶有故事屬性的課文，教師利用媒體展示故事情景，將學(xué)生帶入特定學(xué)習(xí)氛圍之中。為延伸學(xué)生閱讀視野，教師設(shè)計(jì)了課外故事搜集講述任務(wù)，要求學(xué)生借助多種信息渠道，搜集類似的故事，并利用自己的話講述出來(lái)，準(zhǔn)備參與班級(jí)集體活動(dòng)。小學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)搜集故事信息訓(xùn)練任務(wù)比較有期待，教師提出具體要求，與家長(zhǎng)進(jìn)行交流協(xié)商，讓家長(zhǎng)給予學(xué)生更多學(xué)習(xí)幫助，篩選適合的故事素材。教師建議家長(zhǎng)先期組織學(xué)生講述故事，做好充分的準(zhǔn)備。學(xué)生有豐富講述故事的經(jīng)歷，在課外訓(xùn)練時(shí)，關(guān)注故事情節(jié)的展開(kāi)，研究故事角色的性格特點(diǎn)，設(shè)計(jì)適合的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，改編角色的臺(tái)詞，選擇適合的表情和動(dòng)作，準(zhǔn)備工作有條不紊地展開(kāi)。在訓(xùn)練匯報(bào)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)行動(dòng)起來(lái)，講述故事主要內(nèi)容，具體呈現(xiàn)故事情節(jié)，生動(dòng)形象描繪故事人物，將講述故事學(xué)習(xí)活動(dòng)推向高潮。

一個(gè)課外閱讀、一個(gè)故事講述，教師將二者融合到一起，成功調(diào)動(dòng)學(xué)生訓(xùn)練主動(dòng)性，說(shuō)明教師抓住了訓(xùn)練延伸點(diǎn)，為學(xué)生提供主動(dòng)發(fā)揮的機(jī)會(huì)。教師對(duì)學(xué)生閱讀心理要求最為熟悉，鼓勵(lì)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)素材信息，有效應(yīng)和學(xué)生學(xué)習(xí)心理，自然贏得設(shè)計(jì)主動(dòng)權(quán)，學(xué)生回饋主動(dòng)，家長(zhǎng)介入及時(shí)，訓(xùn)練效果突出，說(shuō)明教師訓(xùn)練設(shè)計(jì)是比較適合的。閱讀訓(xùn)練沒(méi)有統(tǒng)一要求，訓(xùn)練內(nèi)容帶有自由性，教師在學(xué)情研究基礎(chǔ)上展開(kāi)設(shè)計(jì)，可以創(chuàng)造豐富訓(xùn)練成長(zhǎng)點(diǎn)。

六、結(jié)語(yǔ)

閱讀教學(xué)引入支點(diǎn)理論，教師需要有對(duì)接和創(chuàng)新的意識(shí)，圍繞學(xué)生興趣、教學(xué)生成、教材內(nèi)容、閱讀活動(dòng)、讀寫(xiě)訓(xùn)練等角度展開(kāi)支點(diǎn)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在深度閱讀和廣泛互動(dòng)交流中達(dá)成閱讀共識(shí)，建立閱讀認(rèn)知基礎(chǔ)。支點(diǎn)式教學(xué)與“最近發(fā)展區(qū)”理論高度契合，教師科學(xué)分析學(xué)生閱讀學(xué)力基礎(chǔ)，利用多種閱讀任務(wù)設(shè)定學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入研究性閱讀環(huán)節(jié)，在多重互動(dòng)中達(dá)成學(xué)習(xí)共識(shí)。

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