◎ 海南省三亞市第四中學(xué) 李 媛

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)）根據(jù)英語(yǔ)課程改革發(fā)展情況，提出了諸多新要求，力爭(zhēng)將傳統(tǒng)的知識(shí)傳授型教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z(yǔ)言交際應(yīng)用型教學(xué)。眾所周知，語(yǔ)言交際應(yīng)用是以豐富的語(yǔ)言儲(chǔ)備和較強(qiáng)的思維能力為基礎(chǔ)的。當(dāng)語(yǔ)言儲(chǔ)備不足的時(shí)候，學(xué)生“無(wú)話可說(shuō)”；當(dāng)思維能力不強(qiáng)的時(shí)候，學(xué)生“有話說(shuō)不出”。因此，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的轉(zhuǎn)變，需要教師引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言儲(chǔ)備，鍛煉思維能力。閱讀是學(xué)生提升知識(shí)儲(chǔ)備，鍛煉思維能力的主要途徑。整本書(shū)閱讀是以整本書(shū)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量閱讀的閱讀活動(dòng)。通過(guò)參與整本書(shū)閱讀活動(dòng)，學(xué)生能夠自然而然地?cái)U(kuò)大語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備量，提升語(yǔ)言能力?；谡緯?shū)閱讀的價(jià)值，教師要應(yīng)用適宜的策略引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀，使學(xué)生通過(guò)邊讀邊思考，加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，提高語(yǔ)言儲(chǔ)備效果，鍛煉思維能力，為發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言交際與應(yīng)用能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。初讀文本、精讀文本、表達(dá)文本是整本書(shū)閱讀中的三項(xiàng)重要活動(dòng)。立足這三項(xiàng)活動(dòng)，筆者應(yīng)用不同的策略引導(dǎo)學(xué)生思維。下面以《小王子》一課為例談?wù)剬?shí)施整本數(shù)閱讀的具體策略：

一、課前，初讀文本

初讀文本是學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀的第一步，也是學(xué)生初步地整體認(rèn)知文本內(nèi)容的主要活動(dòng)。主動(dòng)思維是學(xué)生初步整體認(rèn)知文本內(nèi)容的關(guān)鍵。在缺乏主動(dòng)思維的情況下，大部分學(xué)生盡管可以整體地閱讀文本，但是卻不知道文本講述了什么內(nèi)容，不利于精讀文本環(huán)節(jié)的開(kāi)展，也阻礙了思維發(fā)展。課前讓學(xué)生積極思維，自主閱讀整本書(shū)。閱讀任務(wù)，是學(xué)生初讀文本的驅(qū)動(dòng)，也是學(xué)生主動(dòng)思維的“工具”。因此，在實(shí)施整本書(shū)閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師立足課前階段，根據(jù)文本內(nèi)容提出具體任務(wù)，使學(xué)生有針對(duì)性地閱讀文本內(nèi)容，尤其在閱讀的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，對(duì)文本內(nèi)容建立整體認(rèn)知，同時(shí)鍛煉其思維能力。

在實(shí)施《小王子》整本書(shū)閱讀教學(xué)的時(shí)候，我在課前階段向?qū)W生提出了如下任務(wù)：

Task 1:Read the text and summarize the main content of this article.

Task 2:Read the text and answer the questions based on the content of the text.

Question 1:Does the little prince really exist？If it does not exist,what does the little prince symbolize？

Question 2:Does the little prince’s planet really exist? If it does not exist,then what is it metaphorically？

Question 3:What does the baobab tree symbolize？

這些任務(wù)為學(xué)生指明了自讀方向。而3個(gè)問(wèn)題的提出，使得學(xué)生的閱讀更具有針對(duì)性，便于學(xué)生邊讀邊思考，主動(dòng)地進(jìn)行閱讀思考，并在思維作用下，初步認(rèn)知文本內(nèi)容。此外，不少學(xué)生在帶著任務(wù)和問(wèn)題閱讀文本的時(shí)候會(huì)受到自身因素的影響，遇到一些閱讀障礙，可通過(guò)解決這些閱讀障礙，為進(jìn)行精讀做好準(zhǔn)備。同時(shí)，提出問(wèn)題的過(guò)程是學(xué)生思維的結(jié)晶，而解決問(wèn)題是學(xué)生發(fā)展思維的過(guò)程。所以，如此利用閱讀任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生初讀文本，便于學(xué)生主動(dòng)思維、鍛煉思維、有效提升思維能力。

二、課中，精讀文本

精讀文本是整本書(shū)閱讀活動(dòng)中不可缺少的一部分，也是學(xué)生深入理解文本內(nèi)容的關(guān)鍵。精讀文本價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，離不開(kāi)學(xué)生的主動(dòng)思維。課中階段是引導(dǎo)學(xué)生精讀的關(guān)鍵階段。所以，在課中階段教師要應(yīng)用適宜的策略創(chuàng)設(shè)精讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生思維，使他們?cè)诶斫馕谋緝?nèi)容的同時(shí)，潛移默化地發(fā)展思維能力。

1.創(chuàng)設(shè)情境活動(dòng)，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴。頭腦風(fēng)暴是學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思維的具體表現(xiàn)，也是學(xué)生發(fā)展思維能力的主要途徑。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，情境是學(xué)生閱讀英語(yǔ)文本的基礎(chǔ)，建議教師在閱讀課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。基于此，在課堂上實(shí)施整本書(shū)閱讀教學(xué)的時(shí)候，我會(huì)根據(jù)文本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維，使他們進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，鍛煉其思維能力。

例如，在實(shí)施《小王子》整本書(shū)閱讀活動(dòng)的時(shí)候，我利用多媒體課件播放了英文版的《小王子》朗讀動(dòng)畫(huà)視頻。該視頻主要介紹了《小王子》這個(gè)故事的背景。在參與課堂教學(xué)之前，學(xué)生初讀了文本內(nèi)容，對(duì)文本建立了整體認(rèn)知，了解了故事背景。所以在體驗(yàn)情境的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)主動(dòng)思維，遷移閱讀經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，再次了解故事背景。

在學(xué)生觀看動(dòng)畫(huà)視頻后，教師提出問(wèn)題：“What is the story background of The Little Prince？”在問(wèn)題的帶動(dòng)下，學(xué)生利用頭腦風(fēng)暴結(jié)果，組建語(yǔ)言，踴躍表達(dá)。有學(xué)生提到：“Saint-Exupery witnessed the defeat of the French Air Force.He came to America.During his stay in America,his contact with his mother was almost completely blocked.So,he chose a child’s perspective of seeing the world,and told stories to adults with children’s innocence,curiosity and desire to know more about the world.”教師對(duì)此進(jìn)行贊賞，并完善故事背景內(nèi)容，促使學(xué)生豐富認(rèn)知，為深入探究文本內(nèi)容打好基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)設(shè)合作活動(dòng)，進(jìn)行英語(yǔ)思維。合作學(xué)習(xí)是英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)，是學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言交流碰撞思維，建立統(tǒng)一認(rèn)知，發(fā)展思維能力的活動(dòng)。整本書(shū)閱讀對(duì)學(xué)生的閱讀能力有著較高的要求。大部分初中生的英語(yǔ)閱讀能力不強(qiáng)，在進(jìn)行整本書(shū)閱讀的時(shí)候出現(xiàn)了諸多的問(wèn)題，影響整本書(shū)閱讀實(shí)施效果。針對(duì)此情況，我根據(jù)閱讀需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合作活動(dòng)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生調(diào)動(dòng)思維深入探究文本內(nèi)容，順其自然地鍛煉學(xué)生的思維能力。

在實(shí)施《小王子》初讀活動(dòng)的時(shí)候，我在任務(wù)二中提出了三個(gè)問(wèn)題。這三個(gè)問(wèn)題正是學(xué)生在閱讀活動(dòng)中需要完成的閱讀任務(wù)。所以，我在課堂上，以這三個(gè)問(wèn)題為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作精讀文本。針對(duì)問(wèn)題一，我先提出問(wèn)題：“Where did the pilot crash？”此時(shí)學(xué)生會(huì)細(xì)讀文本，從文本中找到墜機(jī)地點(diǎn)：撒哈拉沙漠。據(jù)此，我利用課件呈現(xiàn)撒哈拉沙漠的真實(shí)場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生在小組中討論撒哈拉沙漠的氣候情況。討論的過(guò)程正是學(xué)生碰撞思維和表達(dá)語(yǔ)言的過(guò)程，便于學(xué)生鍛煉思維和表達(dá)能力。通過(guò)討論，學(xué)生了解到撒哈拉沙漠的氣候很惡劣。對(duì)此，我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生合作討論：“What did the little prince do when he arrived in the Sahara Desert？”由此引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊思考，就思考內(nèi)容進(jìn)行討論。通過(guò)碰撞思維，大部分學(xué)生了解了小王子在撒哈拉沙漠的狀況：撒哈拉沙漠常年高溫，小王子卻看不出一點(diǎn)感到饑渴的樣子。對(duì)此，飛行員覺(jué)得小王子很神秘?；诖耍以O(shè)置題目，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)詞匯含義，如“Now I stared at this sudden apparitionwith my eyes fairly starting out of my head in astonishmen…”通過(guò)開(kāi)展這樣的閱讀活動(dòng)，學(xué)生不僅理解了閱讀內(nèi)容，還切實(shí)地鍛煉了思維，便于發(fā)展思維能力。

三、課后，表達(dá)文本

表達(dá)文本內(nèi)容，是學(xué)生基于文本理解情況進(jìn)行的思維活動(dòng)。語(yǔ)言表達(dá)離不開(kāi)學(xué)生的思維。學(xué)生通過(guò)積極思維，可以有話可說(shuō)、將話說(shuō)好，順其自然地鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)加深對(duì)文本內(nèi)容的理解。課后，是學(xué)生表達(dá)文本的重要階段。對(duì)此，我立足課后階段，應(yīng)用多樣的方式引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)文本。

1.讀寫(xiě)結(jié)合，表達(dá)文本。書(shū)面表達(dá)是學(xué)生表達(dá)文本的方式之一。眾所周知，閱讀是學(xué)生“輸入”語(yǔ)言的方式，寫(xiě)作是學(xué)生“輸出”語(yǔ)言的方式。在“輸入”“輸出”語(yǔ)言的過(guò)程中，思維起著重要作用。學(xué)生在主動(dòng)思維的作用下，可以內(nèi)化“輸入”的語(yǔ)言，從而自覺(jué)“輸出”，由此增強(qiáng)語(yǔ)言認(rèn)知，強(qiáng)化語(yǔ)言能力，同時(shí)提升思維水平。對(duì)此，在課后階段我立足閱讀、寫(xiě)作以及思維間的關(guān)系，組織讀寫(xiě)結(jié)合活動(dòng)，促使學(xué)生積極思維，表達(dá)文本。

比如，在《小王子》整本書(shū)閱讀活動(dòng)的參與過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)解決一個(gè)個(gè)問(wèn)題理解了故事內(nèi)容。基于學(xué)生的閱讀理解情況，我布置了如下讀寫(xiě)結(jié)合任務(wù)：“Are there baobab trees growing on your planet？How did you do it？Write a short essay to share your method.”通過(guò)設(shè)計(jì)這樣的任務(wù)，驅(qū)動(dòng)著學(xué)生應(yīng)用“猴面包樹(shù)意義”的認(rèn)知情況積極地進(jìn)行想象，并結(jié)合自身實(shí)際情況書(shū)寫(xiě)文章。有學(xué)生寫(xiě)道：The baobab tree seems harmless,but in the end it erodes the whole planet.The same is true of desire,which will turn us into strangers to ourselves.For example, I didn’t play with my mobile phone at first,and I felt it hurt my eyes.But,unable to resist the temptation,I started playing with my mobile phone.There are many temptations in mobile phones,such as small videos,news and so on. Under these temptations, I spend more and more time using my mobile phone. Now,I don’t even want to study. I’ll use my study time to play with my mobile phone first.

如此讀寫(xiě)結(jié)合，不僅使學(xué)生在寫(xiě)作中加深了對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，還使他們能遷移閱讀所得，積極寫(xiě)作，鍛煉了思維能力，有利于提高學(xué)生思維水平。

2.扮演角色，表達(dá)文本。扮演角色，是學(xué)生表達(dá)文本的重要方式，是一項(xiàng)具有趣味性、創(chuàng)造性的活動(dòng)。在扮演角色的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)遷移閱讀認(rèn)知，積極思維，用生動(dòng)的語(yǔ)言、動(dòng)作等塑造人物形象并展現(xiàn)故事場(chǎng)景，由此增強(qiáng)對(duì)閱讀文本的認(rèn)知，同時(shí)提升思維能力、文本表達(dá)能力等。因此，在實(shí)施整本書(shū)閱讀教學(xué)的時(shí)候，我依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況組織角色扮演活動(dòng)，促使學(xué)生扮演角色，并在此過(guò)程中積極思維，踴躍表達(dá)文本。

比如，在進(jìn)行整本書(shū)閱讀時(shí)大部分學(xué)生經(jīng)歷“整體—細(xì)節(jié)—整體”這一過(guò)程，不斷地認(rèn)知故事內(nèi)容，了解了發(fā)生在小王子身上的事情，認(rèn)識(shí)了不同的人物，體會(huì)了他們的性格特征等，尤其建構(gòu)了積極情感。于是，我要求學(xué)生小組合作，利用課余時(shí)間搜集英文版《小王子》的電影臺(tái)詞，或自主創(chuàng)編臺(tái)詞。在此要求的作用下，學(xué)生發(fā)揮自主性，積極思維，遷移已有閱讀認(rèn)知，或搜集，或編創(chuàng)臺(tái)詞。之后，學(xué)生利用空閑時(shí)間，小組成員通力合作，反復(fù)誦讀，將每一句臺(tái)詞熟稔于心。同時(shí)，學(xué)生也因此加深對(duì)故事內(nèi)容的理解。

在學(xué)生做好準(zhǔn)備后，教師通過(guò)組織角色扮演活動(dòng)，鼓勵(lì)他們輪流上臺(tái)表演。在表演之際，學(xué)生真正地將自己當(dāng)作主人公，動(dòng)情地說(shuō)出每一句臺(tái)詞，生成具體場(chǎng)景，如：“Once upon a time,there was a little prince who lived on a planet about the size of his body.He hoped to have a friend…”還如：“Humans don’t have time to know things anymore.They always go to the shops to buy things now.However,there is no shop selling friendship,so human beings have no real friends.If you don’t need a friend,tame me!”在此期間，我認(rèn)真傾聽(tīng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)問(wèn)題，提出解決建議。在我的引導(dǎo)幫助下，學(xué)生認(rèn)真思維，自覺(jué)地糾正語(yǔ)用錯(cuò)誤，增強(qiáng)語(yǔ)用水平。

綜上所述，有效地實(shí)施整本書(shū)閱讀教學(xué)便于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維能力。所以在實(shí)施初中英語(yǔ)整本書(shū)閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師可以培養(yǎng)思維能力為重點(diǎn)，以文本內(nèi)容為基礎(chǔ)，利用多元策略引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初讀、精讀、讀寫(xiě)結(jié)合等活動(dòng)，使其主動(dòng)調(diào)動(dòng)思維，理解文本內(nèi)容，發(fā)展思維能力，進(jìn)而提高整本書(shū)閱讀教學(xué)效果。