李炎炎 池春陽

現(xiàn)代職業(yè)教育體系需要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，需要產(chǎn)教深度融合，需要職業(yè)教育與普通教育相互融通、不同層次職業(yè)教育有效貫通，不斷擴(kuò)展職業(yè)教育的社會(huì)性功能，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)以及推動(dòng)技能型社會(huì)構(gòu)建。產(chǎn)教融合并非僅僅解決人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、水平等方面的人才結(jié)構(gòu)失衡問題，而應(yīng)通過建設(shè)產(chǎn)教融合試點(diǎn)城市，打造標(biāo)桿行業(yè)，培育產(chǎn)教融合型企業(yè)，以實(shí)現(xiàn)政府、職業(yè)院校、科研院所、企業(yè)、社會(huì)團(tuán)體等辦學(xué)主體的優(yōu)質(zhì)資源合理配置和有效利用，形成產(chǎn)教良性互動(dòng)、校企優(yōu)勢互補(bǔ)的發(fā)展格局，強(qiáng)化各要素對(duì)產(chǎn)業(yè)升級(jí)的推動(dòng)作用。按照產(chǎn)教融合遵循產(chǎn)業(yè)邏輯、教育邏輯和專業(yè)邏輯三者有機(jī)結(jié)合的生發(fā)規(guī)律，突破單一主體限制，在多元空間內(nèi)按照區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)要求，從特定產(chǎn)業(yè)向產(chǎn)業(yè)鏈、產(chǎn)業(yè)集群乃至產(chǎn)業(yè)生態(tài)圈進(jìn)行輻射，按照技術(shù)應(yīng)用于產(chǎn)業(yè)的具體場景構(gòu)建產(chǎn)教融合體系，以技術(shù)服務(wù)產(chǎn)業(yè)為突破點(diǎn)，以研究成果向教學(xué)資源及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源轉(zhuǎn)化為支撐點(diǎn)，以專業(yè)群對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈為樞紐，形成校辦企業(yè)、產(chǎn)業(yè)學(xué)院、產(chǎn)業(yè)研究院、科技園區(qū)多樣化組織形態(tài)，構(gòu)建多維度、立體式的產(chǎn)教融合大場景，打造遞進(jìn)式發(fā)展的產(chǎn)教融合空間。

一、場景驅(qū)動(dòng)：創(chuàng)新形式演化下產(chǎn)教融合模式的變革動(dòng)因

“場景”最早應(yīng)用于戲劇、影視、文學(xué)作品，主要指特定的場所或情景等硬要素，亦包括空間和氛圍等軟要素，其中軟要素依賴于硬要素并對(duì)其進(jìn)行反作用。從內(nèi)在形態(tài)上看，“場景”具有整體空間性，場景內(nèi)每一個(gè)活動(dòng)元素的性質(zhì)和變化均由場景整體特征決定，而各元素的群體性活動(dòng)又決定了場景的呈現(xiàn)結(jié)果；從外界視角看，“場景”具有他方認(rèn)知的特性，在固定空間內(nèi)的特定視角展現(xiàn)，決定了他者立場和態(tài)度，以及對(duì)整體場景所呈現(xiàn)效果的評(píng)價(jià)，即場景內(nèi)各活動(dòng)元素在協(xié)同中產(chǎn)生正向社會(huì)效應(yīng)，才能形成各視角下“場景”內(nèi)外真正一致的整體認(rèn)知。職業(yè)教育作為類型教育，具有多空間、多場景和多主體跨界屬性，高質(zhì)量就業(yè)、技術(shù)改造提升、人的綜合素質(zhì)培養(yǎng)以及社會(huì)穩(wěn)定等多重功能。高職院校在深入產(chǎn)教融合過程中，勢必需要在多重復(fù)雜場景下，融入具有創(chuàng)新性、多元性、復(fù)雜化等特征的多重元素。

（一）新經(jīng)濟(jì)新業(yè)態(tài)：創(chuàng)新校企合作場景驅(qū)動(dòng)產(chǎn)教融合模式變革

隨著數(shù)字化引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型升級(jí)加快，傳統(tǒng)跟隨、模仿創(chuàng)新已不適應(yīng)國家戰(zhàn)略發(fā)展需要，新經(jīng)濟(jì)新業(yè)態(tài)的產(chǎn)生得益于成熟或待驗(yàn)證的技術(shù)找到了與之精準(zhǔn)匹配的場景。在數(shù)據(jù)成為新型生產(chǎn)要素和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)力的情境下，持續(xù)更替的場景創(chuàng)新不僅通過將技術(shù)應(yīng)用于某個(gè)特定領(lǐng)域進(jìn)而實(shí)現(xiàn)技術(shù)商業(yè)化的最大價(jià)值，也是數(shù)字化相關(guān)的新技術(shù)應(yīng)用的最佳示范。在新經(jīng)濟(jì)新業(yè)態(tài)背景下，企業(yè)需要快速實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品和技術(shù)迭代，與習(xí)慣于遵循傳統(tǒng)線性研發(fā)模式的大企業(yè)相比，新經(jīng)濟(jì)企業(yè)更容易成為技術(shù)匹配場景的主要發(fā)現(xiàn)者、關(guān)鍵實(shí)踐者和資源組織者，具有加速科技與經(jīng)濟(jì)融合的稟賦。

企業(yè)作為產(chǎn)教融合的關(guān)鍵主體，應(yīng)具有“把職業(yè)教育作為支撐，推進(jìn)產(chǎn)教融合機(jī)制建設(shè)”的主動(dòng)性，但是由于企業(yè)與高職院校在組織特性上具有天然的差異，使得高職院校在校企合作中或趨于保守，或傾向于選擇頭部或龍頭企業(yè)，在服務(wù)企業(yè)特別是中小微企業(yè)的技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品升級(jí)時(shí)往往浮于表面或過于強(qiáng)調(diào)個(gè)人科研行為，導(dǎo)致產(chǎn)業(yè)鏈與創(chuàng)新鏈、人才鏈、教育鏈對(duì)接不暢，高職院校的科研成果難以在新經(jīng)濟(jì)企業(yè)創(chuàng)設(shè)的場景中得到驗(yàn)證，培養(yǎng)的人才往往缺乏在迭代變化的場景中持續(xù)更新技術(shù)技能的能力。因此，在產(chǎn)教融合過程中，高職院校需要在不同層次、不同類型和不同渠道中與各類企業(yè)建立合作機(jī)制，形成引入企業(yè)、孵化企業(yè)、創(chuàng)建企業(yè)三種合作路徑。

（二）從分割到融合：創(chuàng)新校政聯(lián)動(dòng)場景驅(qū)動(dòng)產(chǎn)教融合模式更新

培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠是國家創(chuàng)新人才驅(qū)動(dòng)民族長遠(yuǎn)發(fā)展戰(zhàn)略中的重要組成部分。高職院校在履行此重大時(shí)代任務(wù)時(shí)應(yīng)系統(tǒng)、全面地對(duì)接區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求，與區(qū)域政府形成多種要素、多重資源的對(duì)接，全面融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展場景。

既往職業(yè)教育作為層次性教育，是普通教育的補(bǔ)充，多以崗位操作的標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)熟練的操作型技能人員，對(duì)于所培養(yǎng)的人才是否具有創(chuàng)新性或?qū)^(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)變革是否具有推動(dòng)力缺少一定的認(rèn)知。新時(shí)代職業(yè)教育作為類型教育，所具備的技術(shù)邏輯發(fā)展體系使其在研究開發(fā)、成果轉(zhuǎn)化方面更具“立地性”，對(duì)區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型過程中技術(shù)改造和關(guān)鍵性技術(shù)落地更具話語權(quán)。地方政府應(yīng)延伸與高職院校產(chǎn)教融合的場景，除辦學(xué)場地、經(jīng)費(fèi)等“硬資本”和宏觀指導(dǎo)、管理政策等“軟支持”外，還應(yīng)創(chuàng)新合作場景、拓展合作空間，實(shí)現(xiàn)橫向知識(shí)、資源和人員等要素的全方位整合，將高職院校支撐區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵技術(shù)、推動(dòng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)迅速入軌的核心人才和體現(xiàn)地方特色的人文價(jià)值與地方主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、特色產(chǎn)業(yè)、居民素質(zhì)提升等場景深度融合。

（三）技術(shù)技能不確定性：創(chuàng)新多元適應(yīng)場景驅(qū)動(dòng)產(chǎn)教融合模式更新

傳統(tǒng)科技創(chuàng)新路線遵循線性模式，從新發(fā)現(xiàn)、新發(fā)明轉(zhuǎn)化為商品必須經(jīng)歷基礎(chǔ)研究、應(yīng)用開發(fā)、中試熟化、轉(zhuǎn)化服務(wù)、批量生產(chǎn)和市場應(yīng)用等過程，每一模塊既各自獨(dú)立又依賴于上一流程的完成進(jìn)度和完善程度。技術(shù)在實(shí)現(xiàn)批量生產(chǎn)和市場應(yīng)用中才能實(shí)現(xiàn)社會(huì)化效用，與之相匹配的技能亦產(chǎn)生于此并在重復(fù)的批量生產(chǎn)和市場反饋中得以改進(jìn)，技能內(nèi)嵌于生產(chǎn)技術(shù)且具有專門性和單一性特點(diǎn)。

隨著新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革加速演進(jìn)，基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究界限日漸模糊，基礎(chǔ)研究成果可直接應(yīng)用于技術(shù)開發(fā)甚至轉(zhuǎn)化為商業(yè)產(chǎn)品，成果產(chǎn)業(yè)化既是科技創(chuàng)新活動(dòng)的下游環(huán)節(jié)和最終目標(biāo)，又可以反向驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新資源進(jìn)行有效配置，催生新興產(chǎn)業(yè)和未來產(chǎn)業(yè)持續(xù)涌現(xiàn)。產(chǎn)品創(chuàng)新、服務(wù)創(chuàng)新和商業(yè)模式創(chuàng)新競相突破性發(fā)展，數(shù)字化引領(lǐng)的需求場景快速更迭引發(fā)職業(yè)分化，單一生產(chǎn)性或服務(wù)性技能已無法滿足需求場景的變化。新技術(shù)革命主要以智能化為特征，人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等技術(shù)快速滲透于生產(chǎn)、生活領(lǐng)域，打造出智能制造、智慧城市、智慧醫(yī)療、電子商務(wù)、智慧社區(qū)等多個(gè)應(yīng)用場景，形成了對(duì)簡單腦力勞動(dòng)和程序化工作的大規(guī)模替代。高職院校培養(yǎng)的高素質(zhì)技能人才，不僅需要具備數(shù)字通識(shí)素養(yǎng)、用戶思維以及迅速洞悉生產(chǎn)技術(shù)的專業(yè)技能，還要具有跟隨需求場景及時(shí)靈活就業(yè)或適應(yīng)頻繁崗位轉(zhuǎn)換的職業(yè)遷移能力，以及把握新技術(shù)與需求精準(zhǔn)結(jié)合孳生場景趨勢的學(xué)習(xí)和預(yù)見能力。職業(yè)教育供給若要形成與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求高度匹配的態(tài)勢，應(yīng)打破專業(yè)邊界以及與表象性崗位進(jìn)階對(duì)應(yīng)的“三段式”進(jìn)階課程體系，通過在校政行企間搭建用戶體驗(yàn)獲取、科技成果共研、技術(shù)研發(fā)改進(jìn)、商業(yè)模式孵化、管理服務(wù)實(shí)施為一體的產(chǎn)教融合平臺(tái)，形成技能多元化的多維度培養(yǎng)空間。

二、空間生產(chǎn)：產(chǎn)教融合模式優(yōu)化的理論基礎(chǔ)

傳統(tǒng)的場景理論中，空間被釋義為環(huán)境和背景，是行動(dòng)者依附場景進(jìn)行生產(chǎn)和實(shí)踐活動(dòng)且非刻意營造的“容器”，更多表現(xiàn)為特定類型的占有和使用，并不存在主觀生產(chǎn)特性，其變化是外力推動(dòng)下機(jī)械性、表面化和暫時(shí)性的被動(dòng)行為。隨著技術(shù)社會(huì)化進(jìn)程不斷加快，新技術(shù)變革帶來的需求場景更迭促成經(jīng)濟(jì)社會(huì)生產(chǎn)及群體活動(dòng)空間的場景轉(zhuǎn)化，彰顯了更具環(huán)境改善的特性，以及對(duì)參與者意識(shí)層面共識(shí)性的原有關(guān)系、傳統(tǒng)認(rèn)知的改變和重組，形成“人類的生產(chǎn)并非狹義的對(duì)應(yīng)物質(zhì)生產(chǎn)概念，而是為了特定目的的對(duì)于一系列行動(dòng)的組織過程，能夠?qū)r(shí)間和空間的秩序施加到有關(guān)的活動(dòng)”，實(shí)現(xiàn)“由‘空間中的生產(chǎn)’轉(zhuǎn)變?yōu)椤臻g的生產(chǎn)’”①，用以不斷開辟更為廣闊的市場、獲取技術(shù)實(shí)現(xiàn)的需要以及為需求生產(chǎn)商品。

而當(dāng)空間生產(chǎn)行為作用于歷史繼承下來的空間過程時(shí)極易催生空間變遷，即產(chǎn)生“革命性空間”②。革命性空間不僅是一種嶄新的空間形式，更是對(duì)整體物質(zhì)景觀格局、社會(huì)經(jīng)濟(jì)進(jìn)程和慣常遵循路徑的深刻變革?！案锩钥臻g往往伴隨著社會(huì)發(fā)展的重大階段性變化而出現(xiàn)”③。當(dāng)職業(yè)教育社會(huì)域性質(zhì)不斷延伸，校企合作逐步向產(chǎn)教融合進(jìn)階，校辦企業(yè)、廠中校、訂單班、產(chǎn)業(yè)學(xué)院等新的空間類型被不斷創(chuàng)新，這些革命性空間的變化是在國家制度、地方政府、職業(yè)院校與企業(yè)的共同作用下產(chǎn)生的，也是職業(yè)教育各辦學(xué)主體賴以進(jìn)行空間行動(dòng)的載體，它們疊加在既存空間上，既有此消彼長的趨勢，又能夠在同一空間內(nèi)共生。產(chǎn)教融合作為多主體參與的有組織性的社會(huì)活動(dòng)，已經(jīng)超越單純的教育及經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展空間，延伸至教育端時(shí)，可為變化的新技術(shù)場景適配具備動(dòng)態(tài)能力的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才；連接至企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)時(shí)，可形成人力資本、創(chuàng)新成果效用最大化；對(duì)接地方政府治理體系時(shí)，可形成新的績效場域，成為當(dāng)前高等職業(yè)教育體系重塑和類型化建設(shè)轉(zhuǎn)向所需要的“革命性空間”。

（一）動(dòng)態(tài)能力培養(yǎng)：產(chǎn)教融合空間延伸的本體性體現(xiàn)

“社會(huì)科學(xué)研究的主要領(lǐng)域既不是個(gè)體行動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，也不是任何形式的社會(huì)總體的存在，而是在時(shí)空向度上得到有序安排的各種社會(huì)實(shí)踐”④。在一定時(shí)空之中，具有能知和能動(dòng)的行動(dòng)者能夠利用相應(yīng)的資源和規(guī)則不斷地發(fā)展自身和改造外部世界，并形成特定場景生產(chǎn)空間中的情境實(shí)踐。高等職業(yè)教育作為具有就業(yè)導(dǎo)向與教育屬性的交互性社會(huì)活動(dòng)，培養(yǎng)具有技術(shù)發(fā)展適應(yīng)性能力的人才是其核心要義。

動(dòng)態(tài)能力是指企業(yè)整合、構(gòu)建、重構(gòu)內(nèi)外部資源以應(yīng)對(duì)快速變化環(huán)境的一種能力。數(shù)字技術(shù)在產(chǎn)業(yè)中的廣泛應(yīng)用打破了傳統(tǒng)三次產(chǎn)業(yè)分類的邊界，傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、工業(yè)經(jīng)濟(jì)在與數(shù)字經(jīng)濟(jì)融合的過程中催生了多種新業(yè)態(tài)和新模式，引致就業(yè)形態(tài)變化，新職業(yè)應(yīng)運(yùn)而生。在數(shù)字化勞動(dòng)工具的驅(qū)動(dòng)下，新職業(yè)不僅要求勞動(dòng)對(duì)象更加精細(xì)化，勞動(dòng)機(jī)會(huì)更為多樣化，勞動(dòng)內(nèi)容更顯服務(wù)化，也對(duì)從業(yè)人員提出“創(chuàng)新能力+知識(shí)遷移、融合能力+數(shù)字知識(shí)、技能+專業(yè)知識(shí)、技能”的資源重組與技術(shù)技能結(jié)構(gòu)重塑動(dòng)態(tài)性的新要求。面對(duì)充滿不確定性因素的外部環(huán)境，通過空間的不斷延伸，產(chǎn)教融合勢必需要形成培養(yǎng)動(dòng)態(tài)能力的路徑，突破既有辦學(xué)模式和現(xiàn)有辦學(xué)主體合作空間的制約，以滿足技術(shù)技能演進(jìn)對(duì)人才素質(zhì)的新界定。

（二）多種利益共生：產(chǎn)教融合空間構(gòu)建的利他性體現(xiàn)

“任何組織都有個(gè)體目的性及由此生發(fā)的行為選擇，體現(xiàn)在行動(dòng)者具體行為中即在追求決策理性化和價(jià)值共識(shí)中取得平衡以使利益最大化”⑤。“理性經(jīng)濟(jì)人”假定人是始終理性且自利的，并以最優(yōu)方式追求自己的主觀目標(biāo)，這種理論為產(chǎn)教融合利益共生空間的創(chuàng)設(shè)提供了可能，成為聚合、重構(gòu)產(chǎn)業(yè)學(xué)院、創(chuàng)業(yè)園區(qū)、產(chǎn)業(yè)研究院、公共實(shí)訓(xùn)基地等多元空間的邏輯起點(diǎn)。地方政府、企業(yè)與職業(yè)院校間的政策、技術(shù)、資金、人力、成果等優(yōu)勢資源的重組，以及“推動(dòng)校企共建共管產(chǎn)業(yè)學(xué)院、企業(yè)學(xué)院，延伸職業(yè)學(xué)校辦學(xué)空間”⑥的現(xiàn)實(shí)需求，催生了產(chǎn)教融合空間構(gòu)建新指向，培育和增強(qiáng)了多元行動(dòng)者的合作價(jià)值和共生性公共精神，形成了由各自生存轉(zhuǎn)向產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈、教育鏈、人才鏈共生于需求場景中的目標(biāo)導(dǎo)向，形塑了不同辦學(xué)利益主體的實(shí)踐行動(dòng)空間。

既往的“融合”多為校企間組建產(chǎn)業(yè)學(xué)院、訂單班、企業(yè)學(xué)院等單一維度的合作，職業(yè)院校特別是高職院校在產(chǎn)教融合過程中大多以人才培養(yǎng)輸出形成疏離化、碎片化的關(guān)系。在單一維度的合作中，政府充當(dāng)政策支持者和有限的資源投入者，企業(yè)多為投入“試探者”，高職院校的作用只能是“跟隨”產(chǎn)業(yè)的發(fā)展進(jìn)行合作，在產(chǎn)教融合實(shí)施中缺乏話語權(quán)。在推進(jìn)產(chǎn)教融合深化過程中，高職院校將以區(qū)域高質(zhì)量發(fā)展與辦學(xué)內(nèi)涵提升作為行為目標(biāo)進(jìn)行內(nèi)化相容，并以此為橋梁形成差異空間中的組織化行動(dòng)，形成共生性的合作模式，由傳統(tǒng)的單向合作向多元主體聯(lián)動(dòng)轉(zhuǎn)變，使得“空間作為一個(gè)整體從原先的狀態(tài)向另一種狀態(tài)變化”⑦。

（三）技術(shù)社會(huì)化：產(chǎn)教融合空間更新的衍生性體現(xiàn)

科學(xué)與技術(shù)互動(dòng)日益增強(qiáng)，兩者的發(fā)展已成為一個(gè)整體運(yùn)作的過程?？茖W(xué)建制化程度日趨深化，不僅通過政策制度和行為規(guī)范，也“通過技術(shù)的社會(huì)整合和對(duì)公眾的社會(huì)調(diào)適，被公眾所接受”⑧，除由潛在生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)物質(zhì)生產(chǎn)力外，更能夠通過生產(chǎn)力內(nèi)化為社會(huì)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的內(nèi)生變量，進(jìn)而成為推動(dòng)整個(gè)社會(huì)發(fā)展的根本動(dòng)力。技術(shù)作為社會(huì)變革建制的一部分，除具有經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和實(shí)體的混合性形態(tài)外，更有不依賴于特定勞動(dòng)者、勞動(dòng)過程和行業(yè)的特性，具有社會(huì)活動(dòng)對(duì)象的廣泛性。科學(xué)成果向技術(shù)研究和開發(fā)轉(zhuǎn)化并形成社會(huì)效益的過程中，不僅需要巨大的社會(huì)投入，還需要根據(jù)區(qū)域差異性稟賦要素，在空間維度上衍生出多樣化的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)政策、產(chǎn)業(yè)空間，使之得以表達(dá)、復(fù)制、轉(zhuǎn)移和更迭。

從技術(shù)的當(dāng)代高新化特性來看，共性技術(shù)需要特定的生產(chǎn)空間及場景進(jìn)行物化表現(xiàn)，尤其是新職業(yè)催生的新技能以及造就的新技術(shù)產(chǎn)業(yè)群體對(duì)現(xiàn)有技能的頻繁創(chuàng)造和破壞，加劇了勞動(dòng)力市場的不穩(wěn)定性，繼而對(duì)技術(shù)技能人才提出不同的要求?！奥殬I(yè)學(xué)校要積極與優(yōu)質(zhì)企業(yè)開展雙邊多邊技術(shù)協(xié)作，共建技術(shù)技能創(chuàng)新平臺(tái)、專業(yè)化技術(shù)轉(zhuǎn)移機(jī)構(gòu)和大學(xué)科技園、科技企業(yè)孵化器、眾創(chuàng)空間，服務(wù)地方中小微企業(yè)技術(shù)升級(jí)和產(chǎn)品研發(fā)”⑨。高職院校在技術(shù)社會(huì)化過程中應(yīng)主動(dòng)構(gòu)建開放式產(chǎn)教融合生態(tài)系統(tǒng)，通過全要素、全員和全時(shí)空資源整合實(shí)現(xiàn)對(duì)所在區(qū)域產(chǎn)業(yè)技術(shù)需求的了解、消化、吸收、擴(kuò)散和創(chuàng)新，形成縱向整合、橫向聯(lián)動(dòng)和動(dòng)態(tài)發(fā)展的空間新范式，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教對(duì)接、產(chǎn)教互促直至產(chǎn)教引領(lǐng)。

三、高職產(chǎn)教融合模式優(yōu)化的現(xiàn)實(shí)路徑

組織是通過與周圍環(huán)境不斷相互作用、相互適應(yīng)形成的開放性系統(tǒng)。產(chǎn)教深度融合是高職院校、政府、行業(yè)和企業(yè)在積極尋求多元辦學(xué)行動(dòng)主體興趣點(diǎn)和利益點(diǎn)的基礎(chǔ)上，在更注重形塑行為驅(qū)動(dòng)下，所構(gòu)建的“共生參與、共享互動(dòng)”的空間生產(chǎn)。在產(chǎn)教融合政策推動(dòng)政校企合作空間的建構(gòu)過程中，高職院校突破辦學(xué)主體的組織邊界，著眼于內(nèi)涵式發(fā)展密切相關(guān)的外部資源供給端（企業(yè)、行業(yè)、科研院所）、政策與制度支持端（政府、社會(huì)組織等），聚合區(qū)域技術(shù)要素（研發(fā)成果、生產(chǎn)制造需求、人力）和非技術(shù)要素（組織、流程、標(biāo)準(zhǔn)、制度、文化、價(jià)值訴求），發(fā)動(dòng)既有內(nèi)部資源與外部空間持續(xù)互動(dòng)，打造動(dòng)態(tài)循環(huán)的資源利用再造空間。在空間再造過程中，催動(dòng)以項(xiàng)目為聯(lián)結(jié)的不同行動(dòng)者逐步形成拓展原有空間、生產(chǎn)新型空間的共識(shí)性行動(dòng)，通過不斷納入場景以持續(xù)形塑行動(dòng)者的關(guān)系結(jié)構(gòu)，最終形成高職院校自我激發(fā)空間與利益共生空間協(xié)同發(fā)展并促進(jìn)資源向創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系空間轉(zhuǎn)化的良性互動(dòng)機(jī)制。

（一）內(nèi)部場景：高職院校產(chǎn)教融合自我激發(fā)空間

高職院校爭取外部資源支持、形成與同類型院校競爭優(yōu)勢的最核心要素是特有的專業(yè)集群、對(duì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整反應(yīng)迅速的社會(huì)服務(wù)體系，以及適應(yīng)區(qū)域社會(huì)發(fā)展需要的優(yōu)質(zhì)人才。除了與外部辦學(xué)主體進(jìn)行聯(lián)合外，高職院校應(yīng)具備高效的內(nèi)部價(jià)值性、排他性資源整合與調(diào)動(dòng)能力，如利用校辦企業(yè)和科技園區(qū)等場景構(gòu)建校內(nèi)產(chǎn)教融合空間，獲取市場信息資源和技術(shù)資源，破除與外部交互的信息和認(rèn)知斷層，形成獨(dú)有的內(nèi)生型“從外部獲取知識(shí)（內(nèi)向開放）到從內(nèi)部輸出知識(shí)（外向開放）”⑩的產(chǎn)教交互體系。

隨著高職院校社會(huì)化程度日益增強(qiáng)、技術(shù)服務(wù)功能逐步深化，校辦企業(yè)在優(yōu)化高校專業(yè)結(jié)構(gòu)布局、提升科研水平、增進(jìn)與區(qū)域發(fā)展對(duì)接的密切程度、加強(qiáng)人才培養(yǎng)體系適應(yīng)性等方面發(fā)揮了重要的作用。

作為高職院校教育事業(yè)協(xié)同發(fā)展和高職院校內(nèi)部與產(chǎn)業(yè)、市場對(duì)接最為緊密的平臺(tái)，校辦企業(yè)需要具有明確的產(chǎn)業(yè)定位和職能定位，即與校內(nèi)學(xué)科協(xié)同對(duì)接，為推進(jìn)國家經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效發(fā)揮重要作用。高職院校通過學(xué)校開辦實(shí)體總公司，統(tǒng)籌經(jīng)營范圍和業(yè)務(wù)對(duì)象，將子公司開辦權(quán)下移至二級(jí)學(xué)院，由二級(jí)學(xué)院根據(jù)自身專業(yè)（群）、研究領(lǐng)域、人才培養(yǎng)需要統(tǒng)籌安排經(jīng)營內(nèi)容，每一專業(yè)（群）或院內(nèi)研究所對(duì)應(yīng)相應(yīng)的主營范圍，增強(qiáng)校辦企業(yè)對(duì)院校主體教育功能的支撐性。同時(shí)，將自有的科技園區(qū)或創(chuàng)業(yè)園區(qū)作為與校辦企業(yè)平行運(yùn)營的孵化平臺(tái)，為教師和科研人員提供研究基地和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)場所。通過“科研導(dǎo)師、項(xiàng)目導(dǎo)師、競賽導(dǎo)師、課程導(dǎo)師”賦予科研人員和教師四重身份，根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要以“導(dǎo)師+項(xiàng)目（科研、競賽）+團(tuán)隊(duì)”的形式進(jìn)行人才分類培養(yǎng)，將科研成果或副產(chǎn)品形成的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目以師生共創(chuàng)或?qū)W科競賽的形式交由所屬二級(jí)學(xué)院子公司或總公司進(jìn)行產(chǎn)業(yè)化運(yùn)作，學(xué)生在成果轉(zhuǎn)化、應(yīng)用推廣、生產(chǎn)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)及參與技術(shù)服務(wù)中掌握生產(chǎn)技能和技術(shù)社會(huì)化流程，建立與區(qū)域高質(zhì)量發(fā)展高度聯(lián)系的科技成果產(chǎn)業(yè)化空間。

（二）外部場景：校政企協(xié)同主體利益共生空間

空間因場景而生，場景的延伸促使新的空間不斷產(chǎn)生。在特定的場景中，多主體的行動(dòng)作為整體性既存在于既存空間，又由內(nèi)部或外部的驅(qū)動(dòng)力而不斷拓展原有空間。行動(dòng)主體在場景內(nèi)是整體性存在，但單個(gè)行動(dòng)主體有其獨(dú)特的行為特征，其利益或與整體利益相沖突導(dǎo)致空間再造困境，需營造公共利益的轉(zhuǎn)化環(huán)境，“只有當(dāng)行動(dòng)者將自身價(jià)值增長直接建立在集體利益基礎(chǔ)之上時(shí)才能打破困境桎梏，形成新的更為緊密的利益聯(lián)結(jié)”。

高職院校深化產(chǎn)教融合需在充分對(duì)接當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)的前提下突顯辦學(xué)特色和資源優(yōu)勢。普遍情境下，相關(guān)政府部門多充當(dāng)聯(lián)結(jié)高職院校與企業(yè)合作的媒介，以項(xiàng)目制的方式參與高職院校資源分配，在技能和就業(yè)提升以及區(qū)域經(jīng)濟(jì)效益獲得中進(jìn)行平衡；企業(yè)作為產(chǎn)教融合直接參與者則由于趨利的天性使然，希冀資本增值，將經(jīng)營理念和模式植入合作平臺(tái)或載體的日常運(yùn)營中，打造深諳企業(yè)文化與技術(shù)技能的人才，最大化避免“人才盜獵”。高職院校把與相關(guān)政府部門共建產(chǎn)業(yè)研究院、與企業(yè)共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為行動(dòng)場景，形成以知識(shí)增值、人才提質(zhì)、技術(shù)升級(jí)為核心的利益共生空間以獲取價(jià)值取向的一致性。在與地方政府共建產(chǎn)業(yè)研究院過程中，高職院校擇取區(qū)域內(nèi)特色、優(yōu)勢或新生產(chǎn)業(yè)，根據(jù)自身教科研資源，按照“一縣（市）一業(yè)一研究院”的布局，與相關(guān)政府部門協(xié)商派駐負(fù)責(zé)人，以項(xiàng)目委托形式引入團(tuán)隊(duì)以及博士創(chuàng)新站、科技小院等創(chuàng)新平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)科研成果即研即用的立地研發(fā)效果，并能夠及時(shí)將其轉(zhuǎn)化為當(dāng)?shù)厝肆Y本普惠性提升的培訓(xùn)資源。通過與地方政府組建產(chǎn)業(yè)研究院，高職院校能夠整體把握區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀及未來發(fā)展預(yù)期，在技術(shù)共性與個(gè)性化發(fā)展之間尋求對(duì)接地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的切實(shí)需求，有助于高職院校在與企業(yè)共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院過程中，明晰與不同類型的企業(yè)所應(yīng)承擔(dān)的辦學(xué)任務(wù)，如與頭部企業(yè)進(jìn)行合作主要是基于企業(yè)文化、經(jīng)營理念以及新模式新場景產(chǎn)生的共性化技術(shù)，潛移默化地形成同類專業(yè)建設(shè)規(guī)范甚至標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而上升為制度性力量影響領(lǐng)域內(nèi)教育機(jī)構(gòu)或人員；通過與新興經(jīng)濟(jì)企業(yè)或科技型中小企業(yè)合作增強(qiáng)高職院校專業(yè)（群）建設(shè)、師資培養(yǎng)和高素質(zhì)技術(shù)技能型人才儲(chǔ)備的動(dòng)態(tài)性創(chuàng)設(shè)，提升高職院校將前沿技術(shù)社會(huì)化為教育教學(xué)資源的效率，也會(huì)使企業(yè)投入資本在合作過程中實(shí)現(xiàn)價(jià)值融入與合作成果市場化輸出。

（三）轉(zhuǎn)化場景：突破組織邊界創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系空間

高職院校需對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展、促進(jìn)技術(shù)變革和技能提升等社會(huì)域和市場域的適應(yīng)性作出回應(yīng)，還應(yīng)以人才培養(yǎng)體系優(yōu)化與質(zhì)量提升作為產(chǎn)教融合模式優(yōu)化的成果。尤其在人才培養(yǎng)質(zhì)量方面，將合作資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)場景，開發(fā)層級(jí)遞進(jìn)式課程實(shí)現(xiàn)“多主體融合、多元素協(xié)同、多成果集成”的合作效果，架構(gòu)高職院校人才培養(yǎng)體系的競爭優(yōu)勢空間。

在與地方政府、各類型企業(yè)合作進(jìn)程中，在課程建設(shè)、師資培養(yǎng)、教學(xué)改革、研究開發(fā)和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)等提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的過程中，在內(nèi)生發(fā)展空間與外部資源合作空間中，高職院校突破原有教育域邊界，將與產(chǎn)業(yè)域、政策域內(nèi)主體互構(gòu)場景獲得的科研成果、運(yùn)用的企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)的推廣過程、產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)以及社會(huì)培訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，并以建構(gòu)層進(jìn)融合式課程為人才培養(yǎng)體系筑基。在課程體系構(gòu)建中應(yīng)把握系統(tǒng)性以及溯源性思維，在與政府和企業(yè)資源交互中對(duì)課程體系重構(gòu)的所有要素進(jìn)行溯源性思考，將知識(shí)選擇、課程設(shè)置、主體需求、存在基礎(chǔ)進(jìn)行系統(tǒng)性考量，形成以數(shù)字素養(yǎng)、現(xiàn)代溝通與寫作、職業(yè)價(jià)值塑造等基礎(chǔ)性技能習(xí)得為目標(biāo)的大平臺(tái)通識(shí)性課程模塊，以及融入“大國工匠”精神養(yǎng)成的公共課程。專業(yè)基礎(chǔ)課則按照產(chǎn)業(yè)鏈、企業(yè)核心技術(shù)需匹配的技能，以專業(yè)（群）為單位，進(jìn)行課程包設(shè)計(jì)。項(xiàng)目制專業(yè)核心課程則依托產(chǎn)業(yè)研究院的合作項(xiàng)目，形成“導(dǎo)師+項(xiàng)目+團(tuán)隊(duì)”機(jī)制，在科技園區(qū)、企業(yè)等真實(shí)技術(shù)場景中形成對(duì)科學(xué)原理和技能實(shí)踐的直觀性認(rèn)知。如在區(qū)域果樹病蟲害防治項(xiàng)目中，學(xué)生通過參與“品種選育+適用技術(shù)+安全生產(chǎn)模式+技術(shù)技能推廣培訓(xùn)”創(chuàng)新全鏈，實(shí)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律認(rèn)知、掌握種植原理、實(shí)踐品種優(yōu)化、進(jìn)行病蟲害防治操作，并與農(nóng)技推廣人員協(xié)同進(jìn)行田間實(shí)訓(xùn)，縮短專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)體行動(dòng)能力的周期。當(dāng)學(xué)生具備相對(duì)獨(dú)立的創(chuàng)新意識(shí)時(shí)，與專業(yè)知識(shí)和技術(shù)技能密切相關(guān)的創(chuàng)業(yè)課程能使學(xué)生建立創(chuàng)業(yè)思維，在技能競賽以及導(dǎo)師科研項(xiàng)目中綜合運(yùn)用此前知識(shí)體系和技能結(jié)構(gòu)，在“師導(dǎo)生創(chuàng)、師生共創(chuàng)”的創(chuàng)新機(jī)制驅(qū)動(dòng)下或獨(dú)自運(yùn)作創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，或與相關(guān)經(jīng)營主體合作進(jìn)行素質(zhì)拓展，形成導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、項(xiàng)目引領(lǐng)專業(yè)協(xié)作的突破性合作形式、產(chǎn)業(yè)變革引發(fā)課程體系持續(xù)迭代的教育教學(xué)改革認(rèn)知，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例、技能應(yīng)用情景化，形成活頁式、工作手冊(cè)式等新形態(tài)教材。

［注釋］

①⑦Lefebvre H.The Production of Space［M］.Translated by Donald Nicholson Sm ith.New Jersey：Blackwell Publishing，1991：56+71.

②朱力.“空間結(jié)構(gòu)化”：一個(gè)解釋當(dāng)代中國空間生產(chǎn)的理論框架［J］.城市發(fā)展研究，2021（9）：10.

③Brenner N.State theory in the political conjuncture：Henri Lefebvre’s“Comments on a new state form”［J］.Antipode，2001（5）：786.

④（英）安東尼.吉登斯.社會(huì)的構(gòu)成［M］.李康，李猛，譯.北京：三聯(lián)書店，1998：75.

⑤桂勇.鄰里空間：城市基層的行動(dòng)、組織與互動(dòng)［M］.上海：上海書店出版社，2008：11.

⑥⑨中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳.印發(fā)《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》（中辦發(fā)〔2021〕43號(hào)）［Z］.2021-07-30.

⑧陳昌曙，陳凡.關(guān)于技術(shù)社會(huì)化過程的分析——兼論我國技術(shù)社會(huì)化的若干問題［J］.自然辯證法研究，1993：10.

⑩REINECKE J，ANSARI S.When times collide：temporal brokerage at the intersection of markets and developments［J］.Academy of Management Journal，2015，58（2）：628.