薄愛(ài)敬

高職院校在新時(shí)代要將育人目標(biāo)和勞動(dòng)教育協(xié)同融合，為學(xué)生成長(zhǎng)賦能，將提升高職學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)定為高職教育的新使命。在這一過(guò)程中，勞動(dòng)教育課程建設(shè)是新時(shí)代勞動(dòng)教育發(fā)展的關(guān)鍵，發(fā)揮著培根鑄魂、啟智增慧的作用。如何破解當(dāng)前勞動(dòng)教育課程建設(shè)存在的瓶頸、探尋符合高職特色的勞動(dòng)教育課程體系，是當(dāng)前高職院校勞動(dòng)教育研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)問(wèn)題。本文認(rèn)為，高職院校應(yīng)始終聚焦學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)，創(chuàng)新規(guī)范、特色、高質(zhì)量發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的“四維”路徑，讓勞動(dòng)教育成為高職院校教育發(fā)展的新動(dòng)能源頭，助推高職學(xué)生成為一名新時(shí)代高素質(zhì)勞動(dòng)者。

一、新時(shí)代勞動(dòng)教育課程建設(shè)的意義

（一）勞動(dòng)教育是民族復(fù)興的時(shí)代要求

“兩個(gè)百年”奮斗目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要千千萬(wàn)萬(wàn)高素質(zhì)勞動(dòng)者的努力創(chuàng)造。對(duì)當(dāng)代高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們既是這一過(guò)程的經(jīng)歷者、參與者，又是創(chuàng)造者、見(jiàn)證者。國(guó)家已將勞動(dòng)教育提升放到國(guó)家人才戰(zhàn)略層面，作為培養(yǎng)具有較高勞動(dòng)素養(yǎng)的技術(shù)技能人才的高職院校，必然要肩負(fù)起這一時(shí)代使命。當(dāng)前，國(guó)家已經(jīng)相繼出臺(tái)一系列相關(guān)文件，對(duì)高職勞動(dòng)教育發(fā)展工作中必修課設(shè)置、人才培養(yǎng)方案擬定、勞動(dòng)教育系統(tǒng)化實(shí)施等方面提出了意見(jiàn)與要求。2021年中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》，提出“建設(shè)技能型社會(huì)，弘揚(yáng)工匠精神，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國(guó)工匠，為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家提供有力人才和技能支撐”。加強(qiáng)勞動(dòng)教育已經(jīng)成為實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興、創(chuàng)造人民幸福的時(shí)代要求。

（二）勞動(dòng)教育是立德樹(shù)人的客觀需要

新時(shí)代賦予了高職院校勞動(dòng)教育新使命。高職院校要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)德技兼修的社會(huì)主義高素質(zhì)建設(shè)者的人才培養(yǎng)目標(biāo)，就要將德智體美勞全面發(fā)展作為首要標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮勞動(dòng)教育的啟德、強(qiáng)智、強(qiáng)體、育美的綜合育人價(jià)值。要辯證看待勞動(dòng)教育與德育、智育、體育、美育之間的關(guān)系，積極探索將勞動(dòng)教育有效融入人才培養(yǎng)方案，尋求破解目前高職院校“有教育無(wú)勞動(dòng)”“有勞動(dòng)無(wú)教育”等尷尬局面的有效途徑。培養(yǎng)學(xué)生成為具有馬克思主義勞動(dòng)觀、科學(xué)勞動(dòng)技能和良好勞動(dòng)習(xí)慣的新時(shí)代勞動(dòng)者，不僅是高職院校人才培養(yǎng)的實(shí)際要求，更是學(xué)校立德樹(shù)人的客觀需要。

對(duì)于處在人生成長(zhǎng)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，勞動(dòng)教育的缺失會(huì)影響他們的健康成長(zhǎng)。加強(qiáng)勞動(dòng)教育已經(jīng)成為高職院校學(xué)生健康成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)需求。通過(guò)勞動(dòng)教育理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和專(zhuān)門(mén)的勞動(dòng)實(shí)踐，引導(dǎo)高職學(xué)生樹(shù)立勞動(dòng)是創(chuàng)造幸福生活源泉的觀念，增強(qiáng)他們的職業(yè)素養(yǎng)和道德素質(zhì)，不僅有助于促進(jìn)他們的全面發(fā)展，也有助于提升他們的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

二、新時(shí)代勞動(dòng)教育課程建設(shè)的瓶頸

（一）課程意識(shí)滯后

當(dāng)前部分高職院校對(duì)勞動(dòng)教育重視不夠，缺乏對(duì)勞動(dòng)教育的頂層設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建。此外，高職院校的勞動(dòng)教育課程建設(shè)進(jìn)度相較于其他學(xué)科的教學(xué)改革工作而言，相對(duì)緩慢。一方面，部分學(xué)校勞動(dòng)教育課程尚未列入人才培養(yǎng)方案，即便是開(kāi)設(shè)了勞動(dòng)課程的學(xué)校，仍存在勞動(dòng)課程與專(zhuān)業(yè)課結(jié)合的程度不夠深入、勞動(dòng)課程游離于專(zhuān)業(yè)群之外、對(duì)勞動(dòng)課程的設(shè)計(jì)能力較弱等問(wèn)題。另一方面，勞動(dòng)教育課程的開(kāi)設(shè)理念還沒(méi)有將勞動(dòng)的內(nèi)涵和外延上升到日常生活、生產(chǎn)勞動(dòng)、服務(wù)性勞動(dòng)層面，沒(méi)有深度結(jié)合高職學(xué)生的思政課、專(zhuān)業(yè)課、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、校園文化活動(dòng)等領(lǐng)域。這些問(wèn)題都在一定程度上阻礙了勞動(dòng)教育課程建設(shè)的深層次推進(jìn)。

（二）課程規(guī)范缺失

目前，勞動(dòng)教育課程實(shí)施的科學(xué)性、系統(tǒng)性、專(zhuān)業(yè)性、實(shí)效性都需要進(jìn)一步深化。部分高職院校將勞動(dòng)實(shí)踐周的開(kāi)展等同于勞動(dòng)教育課程，對(duì)勞動(dòng)教育“教什么、怎么教、怎么評(píng)”的思路尚不清晰。已經(jīng)開(kāi)設(shè)勞動(dòng)教育課程的高職院校，在課程的定位、理念、內(nèi)容方面還沒(méi)有形成體系，課程標(biāo)準(zhǔn)和授課計(jì)劃缺乏合理的論證和設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)，與德育、智育、體育、美育四個(gè)領(lǐng)域的融合滲透途徑不清晰，尤其是課程評(píng)價(jià)缺乏多維度指標(biāo)和可操作規(guī)范，在課程標(biāo)準(zhǔn)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等方面急需實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化，勞動(dòng)教育課程建設(shè)需要進(jìn)一步規(guī)劃和規(guī)范。

（三）課程資源匱乏

勞動(dòng)教育課程資源的開(kāi)發(fā)和利用進(jìn)程緩慢，導(dǎo)致現(xiàn)有勞動(dòng)教育課程資源匱乏。勞動(dòng)教育課程資源既包括理論課程資源，也包括勞動(dòng)教育的學(xué)校場(chǎng)地資源、設(shè)施資源、專(zhuān)門(mén)的勞動(dòng)教育實(shí)踐基地資源和社會(huì)勞動(dòng)實(shí)踐基地資源。目前，勞動(dòng)教育線上精品課程的數(shù)量不僅遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其他各門(mén)課程，而且存在類(lèi)型較為單一、內(nèi)容過(guò)于陳舊、教學(xué)模式枯燥等問(wèn)題。同時(shí)，與投入資金多、師資基礎(chǔ)雄厚的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐基地相比，勞動(dòng)教育實(shí)踐基地存在校內(nèi)數(shù)量少、校外開(kāi)設(shè)難、師資相對(duì)短缺等問(wèn)題。這些問(wèn)題共同導(dǎo)致勞動(dòng)教育課程資源不能滿(mǎn)足時(shí)代要求和教學(xué)需求。

（四）課程保障不足

目前，勞動(dòng)教育領(lǐng)導(dǎo)組織機(jī)構(gòu)不健全，缺乏從學(xué)校層面進(jìn)行的全局設(shè)計(jì)，課程實(shí)施的主體不到位，學(xué)生家庭的參與度不高。同時(shí)，勞動(dòng)教育課程的專(zhuān)職教師缺失，部分學(xué)校沒(méi)有專(zhuān)職的勞動(dòng)教育課程老師，大多數(shù)教師由學(xué)工人員或輔導(dǎo)員老師兼任。大部分兼職教師在繁重的教學(xué)壓力、管理壓力、科研壓力之下，無(wú)法保證勞動(dòng)教育課程的有效開(kāi)展：勞動(dòng)教育無(wú)論在理論教學(xué)部分還是實(shí)踐教學(xué)部分都處在學(xué)生自我管理的粗放狀態(tài)。此外，家庭教育的缺位也嚴(yán)重影響了勞動(dòng)教育課程的實(shí)施。

（五）課程職責(zé)模糊

勞動(dòng)教育課程主管部門(mén)的職責(zé)清晰是勞動(dòng)教育課程高效運(yùn)行的保障。多年來(lái)勞動(dòng)教育課受重視程度不足，眾多勞動(dòng)教育課程分別由不同級(jí)別、不同類(lèi)別的部門(mén)進(jìn)行管理。當(dāng)前，大多數(shù)高職院校將勞動(dòng)實(shí)踐周放在學(xué)生處進(jìn)行管理，而勞動(dòng)理論課管理單位大多是基礎(chǔ)教學(xué)部或馬克思主義學(xué)院，勞動(dòng)課任務(wù)計(jì)劃下發(fā)到教務(wù)處，實(shí)行書(shū)院制的高職院校還要有書(shū)院的直接管理，這就形成教務(wù)處、學(xué)生處、書(shū)院、基礎(chǔ)教學(xué)部、馬克思主義學(xué)院等多家單位綜合管理勞動(dòng)教育課程模式。這種管理模式極易造成勞動(dòng)教育課程的管理機(jī)制不暢通，各職能部門(mén)的職責(zé)模糊，多部門(mén)管理造成協(xié)調(diào)難度增大，勞動(dòng)教育課程難以高效開(kāi)展。

三、高職院校新時(shí)代勞動(dòng)教育課程建設(shè)“四維”邏輯路徑

（一）規(guī)范維度的邏輯路徑

1.立足學(xué)校辦學(xué)實(shí)際，做好勞動(dòng)教育課程頂層設(shè)計(jì)。課程頂層設(shè)計(jì)是推進(jìn)勞動(dòng)教育課程體系建設(shè)的前提與基礎(chǔ)。國(guó)家雖然已明確勞動(dòng)教育課程規(guī)范發(fā)展的硬性指標(biāo)要求，但學(xué)校在嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的前提下仍需要參考自身的辦學(xué)情況，從實(shí)際情況出發(fā)做好勞動(dòng)教育課程的頂層設(shè)計(jì)。學(xué)校管理層只有引導(dǎo)各部門(mén)形成育人合力，精心設(shè)計(jì)和規(guī)劃勞動(dòng)教育的落地舉措，才能確保勞動(dòng)教育的順利開(kāi)展。勞動(dòng)教育作為學(xué)校的系統(tǒng)工作，涉及學(xué)校的眾多部門(mén)，需要在組織領(lǐng)導(dǎo)、課程建設(shè)、課程形態(tài)、教學(xué)場(chǎng)地、師資隊(duì)伍、評(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)。通過(guò)構(gòu)建勞動(dòng)教育必修課和選修課、思政課程、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、技能競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)等多元化課程形態(tài)和課堂教學(xué)、主題活動(dòng)、項(xiàng)目實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)、志愿服務(wù)、勤工助學(xué)、職業(yè)實(shí)踐等多樣化的課程學(xué)習(xí)方式，確保勞動(dòng)教育全方位、多途徑有效實(shí)施。

2.規(guī)范課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)施勞動(dòng)教育課程的核心，它體現(xiàn)了教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教學(xué)基本要求。高職院校勞動(dòng)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)要突出勞動(dòng)教育課程鮮明的思想性、廣泛的職業(yè)性、突出的社會(huì)性和顯著的實(shí)踐性。結(jié)合高職院校特點(diǎn)，以工匠精神引領(lǐng)勞動(dòng)教育，將產(chǎn)業(yè)的新業(yè)態(tài)和勞動(dòng)新形態(tài)進(jìn)行結(jié)合并融入學(xué)生勞動(dòng)教育中，以強(qiáng)化勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)技能等制定規(guī)范的勞動(dòng)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，從勞動(dòng)教育的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施要求、評(píng)價(jià)方法等方面規(guī)范勞動(dòng)教育課程的實(shí)施，強(qiáng)化課程育人導(dǎo)向，把黨的方針政策具體細(xì)化為勞動(dòng)教育課程應(yīng)著力培養(yǎng)的勞動(dòng)核心素養(yǎng)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，制定課程的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，為教學(xué)提供教學(xué)依據(jù)、統(tǒng)一規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。這樣不僅便于教師授課和進(jìn)行課程建設(shè)，也能確保圍繞勞動(dòng)教育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)突出課程理念，更好地實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育課程目標(biāo)。

3.構(gòu)建課程評(píng)價(jià)。課程評(píng)價(jià)是勞動(dòng)教育課程體系建設(shè)的落腳點(diǎn)，清晰的課程評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)勞動(dòng)教育課程發(fā)展具有導(dǎo)向和引領(lǐng)作用。為此，高職院校應(yīng)以課程評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)課程實(shí)施，建構(gòu)合理的評(píng)價(jià)體系。要更加注重勞動(dòng)的自我內(nèi)化過(guò)程，從勞動(dòng)的知識(shí)、技能、價(jià)值觀等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，更多地考核學(xué)生自我內(nèi)化的過(guò)程，將質(zhì)化和量化相結(jié)合，使課程評(píng)價(jià)落地、落實(shí)。課程評(píng)價(jià)應(yīng)遵循導(dǎo)向性、發(fā)展性、系統(tǒng)性的原則，按照國(guó)家相關(guān)文件要求，從平時(shí)表現(xiàn)、學(xué)段綜合表現(xiàn)、勞動(dòng)素養(yǎng)三維度將過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，納入綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的硬性原則要求，將評(píng)價(jià)指標(biāo)量化和細(xì)化，開(kāi)展勞動(dòng)教育各層面的有效考核。將課程各部分的勞動(dòng)實(shí)踐均納入勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)教師、家長(zhǎng)、學(xué)生、企業(yè)導(dǎo)師等多元主體評(píng)價(jià)和項(xiàng)目實(shí)踐，制定出可操作、科學(xué)化的多維度評(píng)價(jià)體系。

4.完善課程保障。勞動(dòng)教育課程保障是實(shí)施勞動(dòng)教育課程的關(guān)鍵支撐。勞動(dòng)教育課程需要從組織機(jī)構(gòu)、師資、教材、基地、資金、勞動(dòng)保護(hù)安全等方面建立健全勞動(dòng)教育課程保障機(jī)制。首先，要健全勞動(dòng)教育教研室，配足勞動(dòng)教育專(zhuān)任教師，并吸納企業(yè)、社區(qū)、行業(yè)的專(zhuān)業(yè)人士作為勞動(dòng)教育兼職教師或?qū)嵺`指導(dǎo)老師，完善兼職教師隊(duì)伍和勞動(dòng)教育教研體系，并加強(qiáng)多層次培訓(xùn)，提升教師的教學(xué)能力。其次，加強(qiáng)勞動(dòng)教育教材建設(shè)和課程建設(shè)，設(shè)計(jì)符合職業(yè)教育特色的項(xiàng)目式、活頁(yè)式勞動(dòng)教育指導(dǎo)手冊(cè)，建設(shè)勞動(dòng)教育在線開(kāi)放課程，為高職學(xué)生的理論學(xué)習(xí)搭建資源課程平臺(tái)，豐富勞動(dòng)教育內(nèi)容。再次，加強(qiáng)校內(nèi)外勞動(dòng)實(shí)踐基地的開(kāi)發(fā)利用，利用綜合實(shí)踐活動(dòng)基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地、拓展社會(huì)勞動(dòng)實(shí)踐基地，最大限度地發(fā)揮已有課程的資源效益，達(dá)到資源利用最大化。最后，加大組織和資金保障。加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)和政治站位，加大勞動(dòng)教育課程的資金投入，支持在線精品課程建設(shè)、教師培訓(xùn)、勞動(dòng)實(shí)踐周資金運(yùn)轉(zhuǎn)等支持力度，為課程建設(shè)提供全方位保障。

（二）特色維度的邏輯路徑

1.緊貼學(xué)校辦學(xué)特色。學(xué)校辦學(xué)特色為勞動(dòng)教育課程的特色化開(kāi)設(shè)指引方向。高職院校應(yīng)根據(jù)特定領(lǐng)域的獨(dú)特風(fēng)格或優(yōu)勢(shì)開(kāi)展勞動(dòng)教育課程建設(shè)，將辦學(xué)理念、育人目標(biāo)、課程體系的特色優(yōu)勢(shì)根植到勞動(dòng)教育課程中，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育課程與學(xué)校發(fā)展的高度融合。構(gòu)建符合學(xué)校特色的個(gè)性化勞動(dòng)教育的課程目標(biāo)、實(shí)施路徑和可操作性落定的的評(píng)價(jià)方式。例如，鐵路特色學(xué)?？梢詫⒏哞F文化元素引進(jìn)課程，提升學(xué)生的家國(guó)情懷；科技創(chuàng)新特色學(xué)校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)引進(jìn)課程，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力；人文素養(yǎng)特色學(xué)校將中華傳統(tǒng)文化中勞動(dòng)歷史、勞動(dòng)精神、勞動(dòng)文化引進(jìn)課程，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。將勞動(dòng)教育有機(jī)融入學(xué)校的整體發(fā)展框架，成為人才培養(yǎng)的新支點(diǎn)。

2.融合原有課程體系特色。原有課程體系特色是勞動(dòng)教育課程特色的基礎(chǔ)。勞動(dòng)教育課程顯著的職業(yè)性特征決定了勞動(dòng)教育課程不應(yīng)獨(dú)立于學(xué)校所處的經(jīng)濟(jì)地域、辦學(xué)理念和目標(biāo)、課程特色框架之外，高職院校應(yīng)當(dāng)促使勞動(dòng)課程與學(xué)校原有課程體系的融合共生。高職院校原有的課程體系經(jīng)過(guò)多年積淀和凝練，形成了自身的鮮明特色，是每所高職院校的特色和亮點(diǎn)。勞動(dòng)教育課程要與其他所有課程相互滲透和融合，讓勞動(dòng)教育成為原有課程實(shí)施的新載體，賦予勞動(dòng)教育課程特色優(yōu)勢(shì)疊加，使勞動(dòng)教育課程的特色優(yōu)勢(shì)更加明顯。同時(shí)，在原有課程特色體系基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合學(xué)校的專(zhuān)業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以及專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程特色，通過(guò)雙向互動(dòng)，融入與勞動(dòng)教育課程相關(guān)的勞動(dòng)育人元素，發(fā)揮協(xié)同育人功能，強(qiáng)化勞動(dòng)素養(yǎng)培養(yǎng)的勞動(dòng)課程特色，形成本校及本行業(yè)特色的勞動(dòng)教育課程體系。

3.構(gòu)建勞動(dòng)課程自身特色。勞動(dòng)教育課程自身特色是勞動(dòng)教育課程特色的亮點(diǎn)。勞動(dòng)教育課程的實(shí)施效果、建設(shè)與發(fā)展取決于勞動(dòng)教育課程的內(nèi)涵提升和特色發(fā)展，勞動(dòng)課程的自身特色成為關(guān)鍵路徑，必須構(gòu)建勞動(dòng)教育課程自身的特色優(yōu)勢(shì)。要重視勞動(dòng)教育課程的一體化縱向貫通建設(shè)，在課程設(shè)置上根據(jù)高職學(xué)生的年齡特點(diǎn)進(jìn)行整體優(yōu)化，形成系統(tǒng)性、綜合性、實(shí)踐性、開(kāi)放性、針對(duì)性的特色課程體系。同時(shí)，還要注重勞動(dòng)教育課程的橫向融合，將勞動(dòng)教育有機(jī)納入專(zhuān)業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、學(xué)生技能競(jìng)賽等方面，開(kāi)發(fā)符合院校實(shí)際的特色實(shí)踐項(xiàng)目，構(gòu)建符合高職特點(diǎn)的勞動(dòng)教育課程特色，建設(shè)學(xué)生終身受益、真心喜愛(ài)的特色課程，服務(wù)于高職學(xué)生的成長(zhǎng)成才。

（三）高質(zhì)量發(fā)展維度的邏輯路徑

1.構(gòu)建“勞動(dòng)教育+學(xué)科”課程。以勞動(dòng)素養(yǎng)提升為最終目標(biāo)，構(gòu)建“勞動(dòng)教育+學(xué)科”的課程培養(yǎng)體系，促進(jìn)勞動(dòng)教育與其他學(xué)科的融合。高職院校的勞動(dòng)教育具有職業(yè)性特征，各學(xué)科的課程、教材、教學(xué)都有與勞動(dòng)教育中的勞動(dòng)素養(yǎng)目標(biāo)相一致的因素，每門(mén)學(xué)科都有勞動(dòng)教育內(nèi)容。要在不同學(xué)科、不同學(xué)段中挖掘單元教學(xué)內(nèi)容中的“勞動(dòng)育人點(diǎn)”，將勞動(dòng)元素植入課程的知識(shí)點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)科的勞動(dòng)教育功能。例如，打造“勞動(dòng)教育+思政課”。開(kāi)設(shè)勞動(dòng)教育專(zhuān)題并植入馬克思主義勞動(dòng)觀相關(guān)內(nèi)容，把勞動(dòng)最光榮、最崇高、最偉大、最美麗的新時(shí)代勞動(dòng)觀融入思政課教學(xué)之中，讓學(xué)生懂得勞動(dòng)成就夢(mèng)想、奮斗書(shū)寫(xiě)精彩的道理，努力使自己成為一個(gè)高素質(zhì)的新時(shí)代勞動(dòng)者。再如，打造“勞動(dòng)教育+專(zhuān)業(yè)課”。教師可以在傳授學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)，將培養(yǎng)德技兼修的工匠精神融入教學(xué)中，將技能大師的勞動(dòng)精神與勞模精神結(jié)合起來(lái)。這既是課程思政的要求，也是鍛造新時(shí)代高素質(zhì)匠才的需要。在注重學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課的同時(shí)，強(qiáng)化“技能育人”的價(jià)值追求，堅(jiān)持"德技并修"的育人導(dǎo)向、“勞模精神”的價(jià)值引領(lǐng)，共同實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育課程的育人目標(biāo)。

2.構(gòu)建“勞動(dòng)教育+四育”課程。以德智體美勞全面發(fā)展為目標(biāo)，構(gòu)建“勞動(dòng)教育+四育”課程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面高素質(zhì)發(fā)展。長(zhǎng)期以來(lái)，勞動(dòng)教育被邊緣化，受重視程度不足，育人功能尚未充分發(fā)揮。勞動(dòng)教育作為“五育”中的一方面，不能孤立看待。離開(kāi)了其他教育，勞動(dòng)教育也會(huì)失去根基。因此，勞動(dòng)教育必須和其他教育同向同行、攜手并進(jìn)，形成你我共生的關(guān)系，育才聚力，才能實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的根本目標(biāo)。以勞動(dòng)作為“五育”融合的載體，將勞動(dòng)作為學(xué)生全面發(fā)展的基點(diǎn)，使勞動(dòng)教育成為“五育”并舉的有力支撐點(diǎn)，使學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中獲得解決問(wèn)題的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)“勞育”實(shí)現(xiàn)道德的提升、智慧的增長(zhǎng)、體質(zhì)的強(qiáng)健、美感的涵養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

3.構(gòu)建“勞動(dòng)教育+生活”課程。以與生產(chǎn)生活相結(jié)合的勞動(dòng)實(shí)踐為載體，構(gòu)建“勞動(dòng)教育+生活”課程，構(gòu)建全過(guò)程育人格局。生活源于勞動(dòng)，勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活，勞動(dòng)是與生產(chǎn)生活結(jié)合聯(lián)系最為緊密的教育方式。為此，勞動(dòng)成為連接學(xué)生知識(shí)世界和生活世界的媒介。只有將勞動(dòng)融入日常生活，將勞動(dòng)教育生活化，讓學(xué)生在勞動(dòng)中“勞力勞心”，才能發(fā)揮勞動(dòng)教育應(yīng)有的育人功能。勞動(dòng)實(shí)踐是凸顯生活性和實(shí)踐性的有效途徑，學(xué)生在家庭、學(xué)校以及社會(huì)大課堂中進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐，使勞動(dòng)教育的小課堂融入社會(huì)大課堂，形成全天候勞動(dòng)育人實(shí)踐。

4.構(gòu)建“勞動(dòng)教育+平臺(tái)”課程。以第二課堂為載體，構(gòu)建“勞動(dòng)教育+平臺(tái)”課程，構(gòu)建多樣化育人路徑。勞動(dòng)教育課程除了依靠第一課堂的主渠道外，更多是在社會(huì)大課堂這個(gè)第二課堂豐富勞動(dòng)知識(shí)和技能。為此，結(jié)合高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，深度挖掘?qū)W生在社會(huì)大課堂里的受教育途徑，依托學(xué)生在校期間的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)、校園文化平臺(tái)、志愿服務(wù)平臺(tái)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)等諸多載體，開(kāi)發(fā)有勞動(dòng)教育特色的實(shí)踐項(xiàng)目，將勞動(dòng)教育有機(jī)融入其中。由于每個(gè)平臺(tái)都有自己鮮明的實(shí)踐特質(zhì)，可以讓勞動(dòng)教育的內(nèi)容從不同的點(diǎn)和面自然切入，將勞動(dòng)教育延伸到第二課堂，融入第二課堂，充分發(fā)揮協(xié)同育人的勞動(dòng)教育功效，形成多樣化勞動(dòng)育人實(shí)踐。

（四）可持續(xù)發(fā)展維度的邏輯路徑

1.傳承性視野。傳承性視野是勞動(dòng)教育課程建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求。從勞動(dòng)教育的發(fā)展歷史來(lái)看，勞動(dòng)教育有著深厚的歷史和民族根基。中華民族愛(ài)國(guó)敬業(yè)、勤勞質(zhì)樸、艱苦奮斗的勞動(dòng)精神源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，中華民族的勤勉勞作是一代又一代人富強(qiáng)、幸福的源泉。為此，我們要注重勞動(dòng)教育課程的歷史和未來(lái)的傳承性，將“民生在勤，勤則不匱”的理念發(fā)揚(yáng)光大，在繼承傳統(tǒng)中創(chuàng)新、在創(chuàng)新中發(fā)展，將傳統(tǒng)文化中的勞動(dòng)思想轉(zhuǎn)化為社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，培育敬業(yè)奉獻(xiàn)精神，將民族勞動(dòng)精神的精髓根植于勞動(dòng)教育課程，在新時(shí)代勞動(dòng)教育課程中呈現(xiàn)中華民族勞動(dòng)傳統(tǒng)歷史和勞動(dòng)形態(tài)，與中華民族優(yōu)秀勞動(dòng)傳統(tǒng)一脈相承，將中國(guó)勞動(dòng)傳統(tǒng)美德和文化傳承下去，成為勞動(dòng)教育課程建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

2.時(shí)代性視野。時(shí)代性視野是勞動(dòng)教育課程可持續(xù)發(fā)展的時(shí)代特征。勞動(dòng)教育要挖掘不同時(shí)代的新內(nèi)涵新要求。勞動(dòng)教育課程構(gòu)建要把握時(shí)代脈搏，對(duì)接科技發(fā)展、產(chǎn)業(yè)變革、學(xué)校特色，對(duì)接物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)，面向未來(lái)和時(shí)代需求構(gòu)建課程體系，體現(xiàn)新時(shí)代經(jīng)濟(jì)、科技、新業(yè)態(tài)和勞動(dòng)新形態(tài)的新要求，探索建設(shè)人工智能基礎(chǔ)的課程網(wǎng)站、創(chuàng)設(shè)虛擬環(huán)境教育情景等勞動(dòng)教育創(chuàng)新方式，引導(dǎo)高職學(xué)生運(yùn)用多元學(xué)科知識(shí)，開(kāi)展創(chuàng)造性勞動(dòng)。要對(duì)高職學(xué)生加強(qiáng)勞動(dòng)教育理論知識(shí)的傳授、勞動(dòng)品質(zhì)的培育、勞動(dòng)情懷的厚植，尤其是創(chuàng)造性勞動(dòng)能力的培養(yǎng)、勞動(dòng)素養(yǎng)的提高，通過(guò)課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生成為新時(shí)代高素質(zhì)技術(shù)技能型勞動(dòng)者和社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)的可靠接班人，為未來(lái)職業(yè)發(fā)展和幸福生活奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.國(guó)際性視野。國(guó)際性視野是勞動(dòng)教育課程可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)方法。勞動(dòng)教育課程只有具有超前的未來(lái)意識(shí)和國(guó)際眼光，才能實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)。歐美發(fā)達(dá)國(guó)家勞動(dòng)教育歷史悠久，一些勞動(dòng)教育的先進(jìn)理念和內(nèi)容值得我們借鑒。如英美國(guó)家的勞動(dòng)教育注重培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，德國(guó)的勞動(dòng)教育更注重幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)勞動(dòng)世界從而為學(xué)生的職業(yè)選擇打下基礎(chǔ)，日本的勞動(dòng)教育既注重學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)又強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育作用的發(fā)揮，等等，這些經(jīng)驗(yàn)都值得廣泛吸收和借鑒。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高職院校勞動(dòng)教育既要在課程定位上趨向職業(yè)技術(shù)教育，又要在教育內(nèi)容上兼具豐富性和層次性；既要在課程體系上注重大、中、小學(xué)課程設(shè)置的系統(tǒng)性和連貫性，又要整合勞動(dòng)教育資源、多渠道靈活進(jìn)行。高職院校要立足我國(guó)勞動(dòng)教育的傳統(tǒng)和現(xiàn)實(shí)需要，注重勞動(dòng)教育課程本土性與國(guó)際性的相互統(tǒng)一，結(jié)合高職學(xué)生發(fā)展應(yīng)具備的勞動(dòng)核心素養(yǎng)以及我國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求定位高職院校勞動(dòng)教育課程，構(gòu)建具有國(guó)際視野、中國(guó)特色的勞動(dòng)教育課程體系，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育課程的可持續(xù)發(fā)展。高職院校新時(shí)代勞動(dòng)教育課程建設(shè)是學(xué)校教學(xué)工作的一項(xiàng)系統(tǒng)工程，要從國(guó)家、社會(huì)、學(xué)生成長(zhǎng)等層面實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育課程的建設(shè)需求，以破解勞動(dòng)教育課程建設(shè)面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為突破口，做好統(tǒng)籌規(guī)劃，推進(jìn)勞動(dòng)教育課程建設(shè)的落地落實(shí)落細(xì)。要堅(jiān)持“五育”并舉，實(shí)現(xiàn)知行合一，助推學(xué)生成長(zhǎng)為新時(shí)代高素質(zhì)勞動(dòng)者，建功新時(shí)代，成就出彩幸福人生。為此，學(xué)校眾多部門(mén)只有密切配合聯(lián)動(dòng)、共同發(fā)力，才能完成培養(yǎng)新時(shí)代高素質(zhì)技術(shù)技能勞動(dòng)者的職業(yè)教育使命。