馬 驪，曾 碧

(隴南師范高等專科學校，甘肅 成縣 742500)

引言

從常規(guī)范疇來觀察，教育社會學是教育科學的一個細化的側支系統(tǒng)體系，主要運用社會學的理論與方法對作為一種特殊社會制度和社會現(xiàn)象的教育進行研究的科學。我國早在春秋戰(zhàn)國時期就提出了符合現(xiàn)代教育社會學的有關教育現(xiàn)象與國家政治發(fā)展存在依存關系的主張，遠遠早于西方有關教育社會學的誕生和發(fā)展。我國古代教育家孔子提出過“庶、富、教”的理論，認識到人口增長、經(jīng)濟發(fā)展與教育的關系。先秦時期的《學記》記載：“建國君民，教學為先。”表述了當時對教育與社會政治關系的認識。但是，將教育社會學納入農(nóng)村學前兒童的沖突教育而言，則是我國在鄉(xiāng)村振興過程中的一個全新的研究課題。

一、教育社會學背景下的農(nóng)村學前兒童沖突教育概述

在人們的傳統(tǒng)觀念中，學前兒童年齡較小，孩子之間發(fā)生一點兒沖突只要家長和老師教育好就沒有什么大事。這只是一個對學前兒童教育較為粗淺的認識。如果將兒童沖突納入教育社會學范疇思考，這將是一個值得社會、教師和家長高度重視的問題。兒童沖突是其以自我為中心意識的外延反應，如果忽視教育價值，任由這種心理發(fā)展下去，將對其青春期以及成年期產(chǎn)生無法預測的深遠影響[1]。兒童之間的沖突具有獨特的價值，兒童與同伴之間發(fā)生沖突的過程反映了兒童的社會認知、社會情感和社會行為技能的發(fā)展水平[2]。因為兒童之間的沖突往往都是社會現(xiàn)象在其幼小心靈的反射，并不是與生俱來的。如果在發(fā)生沖突時攝于老師和家長的權威暫時停止了沖突行為，表面上孩子從中感受到權威的力量，實際上反而增加了解決問題時的依賴心理，并沒有學習到如何獨立自主解決沖突的正確方法，更不懂得如何化解沖突。正確處理學前兒童沖突的方法是基于教育社會學理論，教會孩子解決沖突的正確方法，從中領悟到在學前教育場所這個小的社會環(huán)境中與他人溝通和相處的方法，并能夠逐步提高其社會交往能力[3]。用教育社會學理論對學前兒童進行沖突教育，能夠促進兒童健全人格的塑造和養(yǎng)成，有利于兒童身心的健康發(fā)展以及其他能力的養(yǎng)成。

二、農(nóng)村學前兒童沖突教育現(xiàn)狀及問題

1.兒童沖突教育處理方式簡單粗暴，人格塑造行為無法完成

當前，不論在農(nóng)村學前兒童的教育機構還是城市的學前教育機構，對于兒童沖突的教育基本上是采用機械簡單的制止方式。學前兒童在幼兒園等學前機構與其他小朋友發(fā)生沖突是常有的事情，教師或者家長遇到此問題一般都是進行言語上的制止，孩子們攝于教師或家長的權威而停止沖突行為。有些時候發(fā)生了較大的沖突產(chǎn)生身體上的傷害，這時候會涉及到幼兒教師及涉事幼兒雙方家長的共同干預。這種簡單的處理方式基本上可以概括為簡單粗暴見效果。簡單的處理方式雖然維護了學前教育機構教學環(huán)境的安全，制止了幼兒的沖突，但是沖突兒童感受到的則是對權威的服從和對教師與家長的依賴。教育社會學理論認為，任何教育現(xiàn)象均與當前的社會環(huán)境以及家庭教育有直接關系，簡單機械地制止學前兒童的沖突，錯失了用教育社會學的理論教育孩子的機會。由于兒童的自我意識較強，在其幼小的心里很自然地認為他能很好地理解別人，其他人也能夠很好地理解自己的行為[4]。發(fā)生沖突的學前兒童并不會因為教師或家長的制止而從內(nèi)心深處消弭沖突的根源和學會解決沖突的方法，只是學到只要老師制止就住手否則會吃虧的小經(jīng)驗，兒童潛意識中仍然會認為自己的行為是正確的。如果教師和家長認為他的行為不對，應當給出能夠說服他的理由，不能把孩子當作家長的附屬品或者是家長和教師隨時可以敲打的受教育對象。如果這種解決兒童沖突的簡單處理方式不加以改正[5]，長此以往就會對學前兒童健全人格的塑造和養(yǎng)成產(chǎn)生不良影響。

2.農(nóng)村學前兒童沖突教育不符合現(xiàn)代教育社會學教育理念

“沒有沖突并不表明群體關系的強度和穩(wěn)定性……相反，沖突被表達出來，則是這種關系有生命力的標志”[6]。目前我國農(nóng)村學前兒童的沖突教育并未在學前教育機構得到應有的重視，在教育者看來，只要孩子聽話就可以了，發(fā)生沖突后及時制止，保證沖突雙方身體不受傷害就是最好的處理方式。有些農(nóng)村學前兒童教育機構的教育重心是對孩子進行文化知識教育，以適應小學教育為目標。也就是說，孩子的人格教育不是學前兒童教育機構的教育重點。而事實上，學前兒童的沖突教育是非常重要的，因為它關系到孩子的未來發(fā)展，如果孩子的人格得不到健康培養(yǎng)，就會影響他們的健康成長，而對學前兒童的沖突教育只是對其人格進行塑造的開端。教育社會學認為，受教育者發(fā)生的教育現(xiàn)象和問題均與社會環(huán)境、社會現(xiàn)象和家庭教育存在著關聯(lián)。兒童之間發(fā)生沖突的原因以及沖突時的表現(xiàn)，大都是對社會現(xiàn)象的模仿或者是社會現(xiàn)象在孩子心中的現(xiàn)實表演。如果學前兒童教育者不能遵循教育社會學的理念對孩子進行沖突教育，那么，孩子就無從學習解決沖突以及如何與他人相處的正確方法，對其今后的成長將會產(chǎn)生負面的影響。學前兒童的可塑性很強，如果教師能夠以現(xiàn)代的教育理論也就是教育社會學的理念進行沖突教育，以符合現(xiàn)代教育理念的方式對兒童沖突全過程進行觀察和記錄，按照教育社會學的理論方法進行分析研究，找出沖突教育的最佳途徑[7]，那么就會讓孩子懂得規(guī)則是需要大家共同遵守的，如果希望大家都需要遵守的規(guī)則變成自己希望的那樣，則需要在所有人都同意的情況下作出相應的變更[8]。

3.學前教育機構未將沖突教育納入一日活動中

城鎮(zhèn)化腳步的日益加快，勢必會吸引大量農(nóng)村父母進城務工，他們的子女脫離父母直接監(jiān)管，成為留守兒童，交予祖輩家長照顧教育，出現(xiàn)了隔代家庭教育現(xiàn)象。由于年齡、觀念的不同，導致隔代教育在實際開展過程中存在著各種不足和問題[9]。在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的推動下，我國許多農(nóng)村地區(qū)的學前兒童教育取得了較好的效果，但是學前教育在兒童的沖突教育層面尚處于起步階段。許多學前教育機構對于學前兒童的教學重點多是文化知識與幼小銜接問題，忽視了對兒童的沖突教育。在他們看來，孩子小不懂事，孩子之間發(fā)生了沖突只要處理公平基本上就不會影響教學工作的開展和一日活動的正常進行。教育社會學認為，受教育者身上發(fā)生的任何教育表現(xiàn)均是社會和家庭等方面的影響，并且任何受教育對象的行為在受教育過程中都是相互關聯(lián)、相互影響的。這就是說，如果對于學前兒童的沖突教育不夠重視，那么這種沖突現(xiàn)象產(chǎn)生的背后因素就會影響到受教者其他領域能力的發(fā)展，即如果不重視對兒童進行沖突教育的話，在孩子身上形成的人格缺陷將會影響到其他方面，甚至是孩子的一生，學前教育機構制定的以文化課程學習為重點的教學規(guī)劃也就難以很好地實現(xiàn)。從另一個層面來講，雖然幼兒園等學前教育機構的一日活動包括生活活動、體育活動、自主游戲活動、學習活動，但是有些家長仍是偏重于學習活動，他們對于孩子的沖突教育基本上與學前教育機構的教育思路一致，這種教育最為突出的表現(xiàn)就是自己的孩子與別人的孩子發(fā)生沖突后往往先從別人的孩子身上找問題，這樣的教育方式必然影響孩子的健康成長。

4.具有現(xiàn)代教育理念的幼兒教師缺乏導致沖突教育的缺失

質(zhì)量上的城鄉(xiāng)差異在幼兒園教師隊伍中是明顯存在的，包括經(jīng)濟水平、地區(qū)文化水平、人群素質(zhì)等，這些差異的存在促使具有統(tǒng)一性要求的準入制度難以實現(xiàn)統(tǒng)一性的落地[10]。目前我國農(nóng)村地區(qū)的學前教育機構中許多幼師從業(yè)人員未曾接受過正規(guī)的專業(yè)培訓，大部分教師充當保育員加識字員的教育角色，如某幼兒園現(xiàn)有教師9名，其中師范類?？飘厴I(yè)的2名，民辦教師轉(zhuǎn)崗的7名，近3年內(nèi)參加過專業(yè)培訓的僅園長一人，這實際上也是目前西部農(nóng)村學前師資隊伍的常態(tài)。學前教師對于教育社會學以及兒童心理學等專業(yè)理論知識掌握不足，尚未形成符合現(xiàn)代社會要求的先進的學前教育理念，他們的教育內(nèi)容大部分是畫畫、唱歌、識字以及數(shù)學基礎知識等，至于學前兒童的沖突教育問題，通常以制止的方式簡單了事，在教學觀念上沒有認識到?jīng)_突教育對孩子成長的重要性。此外，有些學前教育機構是以營利為目的，對于學前兒童在人格的培養(yǎng)上難以有積極主動的教育行為，因為人格的塑造和培養(yǎng)是一項長期的、見效慢的工作，而識字等文化課教育見效較快，可以向孩子的家長有所交代。至于兒童的沖突教育效果如何，對孩子的人格塑造發(fā)揮什么樣的作用等等與孩子升學無關的教育家長并不會過多地關注?？傊瑢I(yè)教師的缺乏導致沖突教育的缺失，進而對孩子的成長產(chǎn)生不利影響。

三、提升農(nóng)村學前兒童沖突教育水平的策略

1.針對農(nóng)村學前兒童個體特征，把沖突教育納入課程體系，獲得社會支持

學前教育是終身學習的開端，是國民教育體系的重要組成部分，也是個體人力資本積累的開端[11]。對于尚未成熟的兒童個體而言，融入一日活動的沖突教育是兒童最容易接受、也最容易凸顯其價值的有效途徑。在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的促進下，農(nóng)村也以兒童所居住的村落為基礎結構形成了社區(qū)，農(nóng)村社區(qū)為學前兒童及其家長在衛(wèi)生保健、早期教育與保育、社區(qū)活動環(huán)境、家庭教育指導等方面提供了支持[12]。但是，農(nóng)村兒童具有自己獨特的個體特征，如人際交往范圍狹窄，課余活動單調(diào)，代際教育問題較多等，因此，針對農(nóng)村學前兒童個體特征，把沖突教育納入課程體系，融入一日活動中，并獲得社會支持就顯得尤為重要，尤其是在2021年雙減政策發(fā)布后，兒童的教育問題更應成為學校和家庭密切關注的話題。然而調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雙減政策發(fā)布后，農(nóng)村學前教育仍存在很多問題，如在寧夏農(nóng)村，有些政策的制定和落實明顯傾向義務教育階段的留守兒童，存在學前階段兒童邊緣化現(xiàn)象[13]。已有的幼兒園教育一般包括健康、語言、社會、科學、藝術五大領域，只有少量的園本課程，教育的針對性不強，幼兒沖突教育尚未納入學前教育課程體系中。為了更好地關注兒童的全面發(fā)展，可以借鑒美國的沖突教育實施方案：美國在中小學正式設立沖突教育課程體系，同時成立了“調(diào)解教育聯(lián)合會”(簡稱NAME)，主要目的在于支持學校沖突教育，為沖突教育提供信息資源和技術服務[14]，為凸顯課程在學校教育體系中的價值提供了有力保障。我國農(nóng)村學前教育可以借鑒其成功經(jīng)驗，針對農(nóng)村學前兒童的特點，將沖突教育納入學前教育體系中，滲透于幼兒一日活動的全過程，幫助幼兒學會與他人溝通和相處的方法，避免沖突的發(fā)生。

2.學前教育機構要樹立現(xiàn)代教育理念，從源頭上做好兒童沖突教育

教育社會學認為，在教育實踐過程中存在現(xiàn)象以及問題和社會環(huán)境因素之間有著高度的關聯(lián)性，并且相互之間存在制約關系。兒童沖突教育應當擯棄以往簡單的說教方式，遵循教育社會學的理念，找出兒童發(fā)生沖突的深層次原因，結合現(xiàn)代兒童心理學，厘清兒童沖突的根源，然后從問題的源頭發(fā)現(xiàn)問題、指出問題，即讓兒童能夠從內(nèi)心深處明白自己的沖突行為錯在什么地方，今后和同伴之間應當如何和諧相處。還應當挖掘兒童沖突的根本原因，并找出相應的解決措施。一般來說，孩子發(fā)生沖突采取的肢體或者言語行為，大多數(shù)來自于社會和家庭的影響。如果來自于社會的影響，則需要教師向孩子說明這種社會現(xiàn)象的不正確性和危害，讓孩子學會辨別是非。對于家庭方面的因素，教師應當與家長溝通，找出家庭教育存在的問題以及對孩子產(chǎn)生的不良影響，讓家長懂得父母的言行舉止都會潛移默化地影響到自己的孩子，父母在家庭中要注意給孩子作出表率[15]。此外，還可以利用親職教育教會家長化解兒童沖突的方法?？傊议L與教師要以教育社會學的理念進行兒童沖突教育，避免那種發(fā)生沖突后對孩子簡單制止的粗暴方式。教育者只有牢固樹立基于教育社會學的現(xiàn)代教育理念，學前兒童的沖突教育才會得以順利實施，學前兒童的身心才能得到健康發(fā)展。

3.強化監(jiān)管機制，將兒童沖突教育納入監(jiān)管范疇

目前，我國學前教育機構對于學前兒童的教育水平參差不齊，一些以營利為目的的教育機構不會主動開設兒童沖突教育這類耗費幼師精力而又難以在短期內(nèi)見效的教育課程。因此，建議學前教育監(jiān)管部門應當強化監(jiān)管，將學前兒童的沖突教育納入對學前教育機構的監(jiān)管中，并且將教育社會學背景下的兒童沖突教育效果和水平作為監(jiān)管指標，隨時進行動態(tài)監(jiān)管。對于不開設兒童沖突教育課程且達不到教育社會學理念要求的機構給予懲戒處理，并將兒童沖突教育納入社會監(jiān)督體系。監(jiān)管部門應當根據(jù)學前兒童的教育標準，制定兒童沖突教育發(fā)展規(guī)劃，包括對學前教育機構的監(jiān)管規(guī)劃，將兒童沖突教育從學前教育機構的職業(yè)范圍納入幼兒一日活動范圍，由監(jiān)管部門制定出相應的兒童沖教育目標和可行的教育方案。

4.加強幼師職業(yè)素質(zhì)培訓，提升沖突教育水平

教育社會學背景下的兒童沖突教育理念的遵循和實踐，需要具備現(xiàn)代教學理念要求的教育工作者與之相互匹配。很難想象一個不符合現(xiàn)代學前兒童教育理念要求的幼兒教師能夠勝任學前兒童沖突教育。因此，學前教育工作者應當具備執(zhí)業(yè)必需的崗位素質(zhì)要求。針對農(nóng)村學前教育工作者專業(yè)性不強、職業(yè)素質(zhì)不高等問題，應加強其教育社會學理論的學習，在學前教育工作中樹立以教育社會學為基礎的現(xiàn)代教育理念，以對孩子未來負責的態(tài)度，提升兒童沖突教育水平。學習培訓可以采取理論學習培訓和觀摩學習培訓等方式。理論學習培訓應當以解決兒童沖突教育方面的案例教學為主，突出教育的實用性。同時，為了達到培訓效果，應當強化對培訓教師的考核，考核成績與實際教學效果相結合，并與學前教育機構的績效工資掛鉤。觀摩學習培訓主要是以青年教師為培訓對象，組織他們到兒童沖突教育開展較好的幼兒園等學前教育機構進行參觀學習、交流經(jīng)驗，使其在互相切磋中增強開展兒童沖突教育的意識，提升兒童沖突教育水平。

5.加強教育社會學理念指導下的家園合作，形成教育合力

家庭作為兒童發(fā)展與教育的第一個生態(tài)環(huán)境, 是兒童社會性和個性發(fā)展的重要影響源[16]。一般來說，兒童的行為大都來自于家庭的影響。一個重視兒童健康成長的家庭，父母的任何行為都應當成為孩子的行為表率，良好的家庭教育氛圍能夠為孩子的沖突教育提供基礎保障。在對兒童的沖突教育中，學前教育機構應當積極與家長配合，做好溝通工作，找出兒童沖突現(xiàn)象的家庭因素所在。具體的實施辦法是：首先，在兒童沖突現(xiàn)象發(fā)生之后，學前兒童教育機構應當分析現(xiàn)象的源頭，如果屬于家庭因素，教師要積極與家長溝通聯(lián)系，分析兒童沖突的家庭因素，指導家長優(yōu)化家庭教育環(huán)境。其次，家長應當配合教師的兒童沖突教育工作，主動與教師介紹孩子在家庭中的表現(xiàn)，并且積極向教師了解孩子在一日活動中的表現(xiàn)。最后，教師和家長對于兒童沖突教育中存在的問題應當積極探討教育的最佳方式。教師和家長對孩子的教育目的是一致的，都是為了孩子能健康地成長，因此教師和家長共同努力必定能夠做好孩子的沖突教育。在家庭教育中，家長應當引導孩子遵守社會規(guī)范，逐步提升孩子與其他兒童之間的和諧交往能力[17]。兒童是祖國的未來，做好沖突教育形成教育合力，才能使兒童形成健全的人格，為其學習發(fā)展打下良好的基礎。

結語

基于教育社會學背景下的學前兒童沖突教育對于兒童健全人格的形成和全面發(fā)展發(fā)揮著重要作用。我國農(nóng)村地區(qū)學前兒童的沖突教育一直以來存在著重視度不高、教育手段簡單落后的現(xiàn)象。為了幫助學前兒童形成健全的人格，為其今后的學習發(fā)展打下堅實的基礎，學前教育機構應當基于教育社會學的現(xiàn)代教育理念，切實做好兒童的沖突教育。