麥智杰

(廣東食品藥品職業(yè)學院 醫(yī)療器械學院，廣州 510520)

引言

2019年國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出：“落實好立德樹人根本任務(wù)，健全德技并修、工學結(jié)合的育人機制，完善評價機制，規(guī)范人才培養(yǎng)全過程?！盵1]在新時代職業(yè)教育理念下，職業(yè)教育要貫徹以學生為中心，健全德技并修、工學結(jié)合的育人模式，充分發(fā)揮課程教學的德育元素和德育教育功能，把專業(yè)課程培養(yǎng)學生品德與培訓技術(shù)技能提到同等重要的地位。高職院校開設(shè)勞動教育課程，有利于培養(yǎng)學生正確的勞動價值觀念、養(yǎng)成良好的勞動職業(yè)素養(yǎng)，對彰顯立德樹人的育人理念，營造全員、全過程、全方位的育人氛圍，培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才尤為重要。

一、勞動教育的價值意蘊

馬克思主義勞動觀認為：“勞動創(chuàng)造世界、勞動創(chuàng)造歷史、勞動創(chuàng)造人本身?！盵2]馬克思主義的教育思想認為，社會主義教育實踐的重要方針是教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)體力、腦力全面發(fā)展的人才。高職院校開展勞動教育是落實立德樹人根本任務(wù)，健全德技并修、工學結(jié)合的育人模式的重要一環(huán)。

1.勞動教育具有綜合育人價值

中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》指出：“勞動教育具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值。”深刻理解和貫徹實施勞動教育的綜合育人價值，是全面落實“立德樹人”根本任務(wù)，促進學生全面發(fā)展的重要舉措。勞動教育的綜合育人價值在于，勞動能讓人實現(xiàn)樹德與增智。個人品德修養(yǎng)，是人的立身之本、成才之要，勞動教育與個人品德的培養(yǎng)有著密切聯(lián)系，勞動教育的核心就是培養(yǎng)正確的勞動價值觀與良好的勞動品德，增強對勞動創(chuàng)造的認同感與獲得感。首先，開展勞動教育，能提升學生的勞動精神面貌?！吨袊圃?025》指出，當前中國正處在從制造業(yè)大國邁向制造業(yè)強國的征途當中，要成功地實現(xiàn)轉(zhuǎn)型，需要培養(yǎng)一批具有勞動精神、勞模精神、工匠精神的勞動者，勞動教育課程的開設(shè)有助于提升高職院校學生的勞動精神面貌。其次，開展勞動教育能給學生指明正確的勞動價值取向。勞動是人類的本質(zhì)特征和存在方式，人類通過勞動創(chuàng)造社會物質(zhì)財富的同時，也推動了社會文明的進步；對于個體而言，勞動是安身立命之本，通過課程教學可以把辛勤勞動、誠實勞動的價值觀念扎根于學生內(nèi)心。最后，開展勞動教育實踐有助于提高學生的勞動技能水平。在課程教學的實踐中，一方面通過理論講述，發(fā)揮課程的德育功能，提高學生的勞動素養(yǎng)[3]；另一方面，通過有計劃、有目的地組織安排生活勞動實踐、生產(chǎn)勞動實踐，有助于提升學生的勞動技能。勞動教育將培養(yǎng)學生的勞動精神和勞動素養(yǎng)與提高學生的勞動技能放到同等重要的位置。

2.勞動教育遵循基本教育規(guī)律

首先，課程教學遵循教書育人規(guī)律。教書育人規(guī)律是在完成基本課堂教學任務(wù)的同時，提升課程內(nèi)容的針對性與親和力，使其能夠滿足學生的成長與發(fā)展需求。勞動教育課堂結(jié)合年輕一代學生的思想特點，采取靈活多樣的教育方式，不斷改進教育教學方法，促使學生在理論學習過程中自主思考。此外，通過安排勞動實踐可以培育學生開拓創(chuàng)新的精神，既有合適、簡單的勞動項目，也有適當強度的勞動內(nèi)容，把知識傳授、技能培養(yǎng)、品德教育有機結(jié)合，符合教書育人規(guī)律且具有實效性。其次，課程設(shè)計遵循學生成長規(guī)律。學生成長發(fā)展有其各自的特點與規(guī)律，需要通過課程設(shè)計引導學生培養(yǎng)正確的勞動觀念，調(diào)動學生的主觀能動性，主動提升勞動素養(yǎng)，養(yǎng)成自律自強、自尊自愛的品格。課程設(shè)計致力于回答“怎么培養(yǎng)人”這一根本問題，一方面，以理論講述形式使學生理解馬克思主義勞動觀，樹牢“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”的理念；另一方面，以勞動實踐讓學生體會“勞動不分貴賤”“勞動創(chuàng)造美好生活”，自覺形成良好的勞動習慣。最后，課程內(nèi)容遵循思想政治教育規(guī)律。思想政治教育規(guī)律要求高校思想政治工作要貼近學生實際，注重文化建設(shè)和人文關(guān)懷。在校園文化建設(shè)方面，結(jié)合高職院校的學科特點，將“精益求精、追求極致”的工匠精神和“愛崗敬業(yè)、甘于奉獻”的勞模精神融入校園文化建設(shè)當中，以先進的事跡和愛崗敬業(yè)的精神春風化雨，浸潤學生的思想。在課程內(nèi)容的鋪排上，需要體現(xiàn)人文關(guān)懷和發(fā)揮榜樣的力量，通過邀請一線技術(shù)人員、行業(yè)匠人、優(yōu)秀校友現(xiàn)身說法，以身邊平凡而偉大的人物事跡為學習榜樣、奮斗目標，讓學生深刻體會到在平凡崗位上作出不平凡業(yè)績背后所堅持的信念和價值追求。

3.勞動教育滿足學生發(fā)展需要

勞動教育倡導“知行合一，知行并進”的育人理念，與構(gòu)建“三全育人”的格局不謀而合?！爸笔侵竿ㄟ^弘揚勞動精神、勞模精神、工匠精神，著力培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。勞動精神是職業(yè)素養(yǎng)的源泉，是所有勞動者精神風貌的展現(xiàn)；勞模精神是職業(yè)素養(yǎng)的核心，“愛崗敬業(yè)、爭創(chuàng)一流，艱苦奮斗、勇于創(chuàng)新、淡泊名利、甘于奉獻”是廣大勞動者追求極致、精益求精的生動體現(xiàn)[4]；工匠精神是職業(yè)素養(yǎng)的追求，勞動者在工作態(tài)度、工作習慣、工作技能上，展示出不斷實現(xiàn)提升、完善并超越的工作作風與精神面貌?！靶小笔侵竿ㄟ^開展勞動教育實踐，將內(nèi)在認知與外在行動有機結(jié)合，達到認識論與實踐論的辯證統(tǒng)一。一方面，組織學生參與實訓實習、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等實踐活動，學習新知識、新工藝、新技術(shù)、新方法，積累職業(yè)經(jīng)驗，增強實踐意識，提升創(chuàng)造能力，更好地適應將來的職業(yè)發(fā)展；另一方面，鼓勵學生積極參與志愿組織和公益活動，培養(yǎng)奉獻精神，強化社會責任，塑造良好品格。

二、勞動教育實施的問題與困境

1.課程教學體系不健全、形式單一，不能滿足勞動精神培育的需求

勞動精神的內(nèi)涵是“崇尚勞動、熱愛勞動、辛勤勞動、誠實勞動”。培育勞動精神，需要樹立正確的勞動價值觀，培養(yǎng)正確的勞動態(tài)度，遵循勞動的客觀規(guī)律以及堅定求真務(wù)實、真抓實干的品格。目前，高職院校開設(shè)的勞動教育課程教學內(nèi)容體系尚不健全，教學形式單一。因高職院?？傮w學制較短，勞動教育課程一般在大一年級開設(shè)，且課時較少，不足以滿足學生正確勞動觀念、良好勞動品德養(yǎng)成的需求。此外，教學內(nèi)容分散且具有一定重復性，未能形成科學的教學內(nèi)容體系，造成勞動教育課程教學體系不健全。對于學生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德的培養(yǎng)，內(nèi)容散見于勞動教育課程、職業(yè)生涯規(guī)劃課程、就業(yè)指導課程以及部分專業(yè)課程當中，教學內(nèi)容重復且分散，不利于學生形成體系化的知識結(jié)構(gòu)。在高職院校中探索開展勞動教育、提升勞動育人實效，需要把握高職院校人才培養(yǎng)的特殊性，厘清高職院校與其他類型院校的差異；也要掌握勞動教育的獨特性，在課程教學上采取與其他專業(yè)課程不同的教學方式。針對職業(yè)教育推行德技并修、工學結(jié)合的育人機制，勞動教育在理論體系構(gòu)建上，應以培育學生掌握馬克思主義勞動觀的基本原理、樹立正確的勞動價值觀念為教學目標；在教學內(nèi)容安排上，需要加強勞動相關(guān)法律法規(guī)的教育，培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)的同時，強化法律意識與職業(yè)道德的培養(yǎng)。

2.勞動價值認知被弱化、情感缺失，不能滿足勞模精神培育的需求

勞模精神的內(nèi)涵是“愛崗敬業(yè)、爭創(chuàng)一流、艱苦奮斗、勇于創(chuàng)新、淡泊名利、甘于奉獻”。培育勞模精神，需要培養(yǎng)學生具備主人翁意識，對其職業(yè)有高度的責任感與使命感，既能辛勤勞動、默默堅守，也要勇于創(chuàng)新、敢為人先。但是，社會普遍觀念中，缺乏對生產(chǎn)勞動、技術(shù)勞動，尤其是對于體力勞動者應有的尊重。高職院校學生的就業(yè)去向主要集中在生產(chǎn)技術(shù)崗位，但高職院校未能將勞動精神、勞模精神和工匠精神融入校園文化建設(shè)當中，勞動文化氛圍不濃厚。同時，在開展勞動教育過程中，側(cè)重于對學生技術(shù)技能的培養(yǎng)，而忽略了對學生勞動價值認知、勞動情感的教育。此環(huán)境與氛圍下，單純通過開設(shè)勞動教育課程和組織勞動實踐，難以培養(yǎng)學生尊重勞動、崇尚勞動的價值認知，也難以產(chǎn)生熱愛勞動的情感認同。因此，勞動教育的開展需要營造崇尚勞動實踐、提升勞動地位、尊重勞動價值的文化氛圍。在學生群體中，大力弘揚勞模精神，廣泛傳播勞動文化，重塑學生對職業(yè)的認同與評價，讓其自覺維護作為技術(shù)勞動者的尊嚴與榮譽。

3.勞動技能教育欠缺、培育路徑窄化，不能滿足工匠精神培育的需求

工匠精神的內(nèi)涵是“執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越”。培育工匠精神，需要在態(tài)度上嚴謹對待、在技術(shù)上追求極致、在精神上專精專注、在信念上志存高遠。我國作為制造業(yè)大國，從以往勞動密集型的生產(chǎn)結(jié)構(gòu)逐漸轉(zhuǎn)化為自動化、機械化的現(xiàn)代工業(yè)化生產(chǎn)結(jié)構(gòu)，流水線、批量化的生產(chǎn)模式替代了傳統(tǒng)依靠手藝傳承的小作坊模式，昔日的手藝人、工匠師傅逐漸被自動化、智能化的機器所取代。技術(shù)發(fā)展帶來的經(jīng)濟效益，掩蓋了傳統(tǒng)手藝與匠人精神的傳承，也致使新一代青年學生對職業(yè)規(guī)劃與職業(yè)選擇產(chǎn)生了迷茫。目前高職院校勞動教育課程設(shè)置的問題癥結(jié)在于理論教育與勞動實踐相分離[5]。雖然，勞動教育作為必修課程已納入了各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案當中，但受學制和學時影響，課程教學只停留在理論學習上，難以有效組織開展勞動實踐。其次，課程師資以思想政治教育教師和輔導員隊伍為主，整體理論水平不高，難以深化理論研究和對理論觀點進行全方位解讀，削弱了勞動教育的說服力；在指導勞動實踐過程中，也缺乏專業(yè)的技術(shù)指導與扎根一線的工作經(jīng)驗，使勞動實踐的開展流于形式。最后，單純的勞動價值觀培養(yǎng)，或是簡單的技能技術(shù)培訓，窄化了勞動教育與勞動技能的培養(yǎng)途徑，不利于引導學生參與更多勞動實踐和技能提升訓練。因此，勞動教育與勞動實踐相分離、勞動技能培育的路徑窄化，制約著高職院校培養(yǎng)工匠精神的育人需求。

三、德技并修背景下勞動教育實施路徑

1.立德樹人，構(gòu)建三全育人體系

“三全育人”作為系統(tǒng)的育人理念，指導著高職院校從德、智、體、美、勞五方面培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀和價值觀。把“三全育人”作為指導勞動教育的理念遵循，首先，落實全員育人，合力規(guī)劃勞動育人的“同心圓”。在目前以思想政治教育教師與輔導員隊伍為主的勞動教育師資結(jié)構(gòu)中，應引進專業(yè)課教學教師、企業(yè)一線技術(shù)人員、勞動模范與匠人師傅等，組成勞動實踐導師團隊，參與指導學生開展勞動教育。此外，要強化導師的育人意識，強調(diào)導師的責任擔當，完善導師的育人評價，促進導師團隊發(fā)揮全員育人的實效。其次，落實全程育人，助力打通勞動育人的“培養(yǎng)鏈”。全程育人強調(diào)育人的連續(xù)性，需要將勞動教育貫穿學生在校學習的全過程。結(jié)合高職院校學制為三年制的特點，在大一年級學生中開設(shè)勞動教育課程，通過宣講勞動模范和大國工匠的人物事例，培養(yǎng)學生正確的勞動價值觀；在大二年級學生中開展勞動實踐教育，鼓勵學生積極參與勞動實踐、志愿服務(wù)，鍛煉技術(shù)技能，培養(yǎng)尊重勞動、崇尚勞動的價值認知和情感；在大三年級學生中，結(jié)合職業(yè)生涯規(guī)劃，引導學生將工匠精神的培養(yǎng)融入個人職業(yè)發(fā)展當中，自覺維護技術(shù)勞動者的尊嚴與榮譽。最后，落實全方位育人，拓展勞動育人的“縱深帶”。全方位育人強調(diào)育人途徑的多樣化，需要采取多種形式對學生開展勞動教育，讓學生參與勞動實踐。如通過入學教育、開學第一課、社會實踐、黨課學習、團日活動等載體，開展勞動專題教育；還可以結(jié)合植樹節(jié)、學雷鋒紀念日、五一勞動節(jié)、農(nóng)民豐收節(jié)、志愿者日等，開展主題勞動實踐。形式豐富的教育方式，不僅能增加學生的參與感，還有利于重塑學生對勞動本身的刻板印象。

2.崇德鑄魂，豐富工匠精神內(nèi)涵

崇德鑄魂，要求在培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣與職業(yè)素養(yǎng)的同時，把工匠精神中的“匠魂”融入理想信念教育當中。高職院校作為育人育才的主陣地，應將工匠精神的培養(yǎng)融入勞動教育課程、職業(yè)生涯規(guī)劃課程以及頂崗實習等技術(shù)技能培訓實踐當中。在具體的勞動教育課程教學與實施中，首先需要在教學內(nèi)容的設(shè)計上，深化對工匠精神的內(nèi)涵詮釋和價值認識，通過對傳統(tǒng)技藝、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的展示、講述，培養(yǎng)學生傳承傳統(tǒng)技藝、崇尚勞動的情感。其次，結(jié)合國家產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)略發(fā)展，在“制造大國”向“制造強國”的轉(zhuǎn)型過程中，引導學生找準自身的職業(yè)定位與職業(yè)發(fā)展目標，使學生養(yǎng)成能深耕某一技術(shù)領(lǐng)域的耐心與決心。最后，通過學習當代勞動模范、大國工匠的先進事跡與職業(yè)精神，讓學生從鮮活的人物和具體的事例中感悟工匠精神所包含的職業(yè)品格、職業(yè)態(tài)度以及價值取向。

3.以德強技，深化育人模式改革

德技并修，對課程教學改革既要求“立德”，也要求“強技”?！傲⒌隆笔菍趧泳?、勞模精神、工匠精神的培養(yǎng)，而“強技”則聚焦于對勞動技術(shù)、專業(yè)技能的培養(yǎng)。勞動教育實踐，不僅需要理論與實踐相結(jié)合，深化對勞動理論的認知，還要拓寬技能培訓的途徑，讓學生通過技術(shù)技能培訓與勞動實踐鍛煉，增強勞動技術(shù)與職業(yè)技能。其一，發(fā)揮職業(yè)教育的辦學優(yōu)勢，整合校企合作資源，引入企業(yè)技術(shù)人員給學生講述生產(chǎn)實踐中的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，激發(fā)校企雙主體育人的活力。其二，通過“以賽促學”“以賽促教”推動“教學雙長”，組織舉辦專業(yè)技能競賽、勞動實踐技能競賽等，促進學生反復磨練技術(shù)，提高實操技能，使技術(shù)技能成為人才評價的重要指標、技能競賽成為人才選拔的重要途徑。其三，進行學分體系改革，通過獲取學分的形式規(guī)范勞動教育實踐的開展，鼓勵更多學生參與社會實踐活動、志愿服務(wù)等，強化勞動觀念與服務(wù)意識。勞動教育實踐不能只為宣傳造勢，也不能走馬觀花流于形式，只有真正從頂層設(shè)計進行系統(tǒng)規(guī)劃，才能實現(xiàn)教育目標，達到德技并修的育人實效。

結(jié)語

高職院校開展勞動教育，系統(tǒng)構(gòu)建并完善德技并修、工學結(jié)合的育人機制，其目的也是落實立德樹人的根本任務(wù)，培養(yǎng)崇德、強技的新時代技術(shù)技能型人才，助力我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，順利從“制造大國”向“制造強國”邁進。勞動教育不僅要讓高職院校學生理解勞動是人在社會上安身立命、謀求生存發(fā)展的唯一手段，而且還要讓學生通過勞動實踐體會勞動的價值與意義所在。通過對勞模精神、工匠精神的傳播與傳承，引導學生用發(fā)展的眼光看待專業(yè)知識、技能學習，自覺提升職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能，將培養(yǎng)勞動精神與個人職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系在一起，主動投身勞動實踐，實現(xiàn)個體價值和促進全面發(fā)展。