歐賢才

(廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué) 商學(xué)部，南寧 530007)

一、引言

輟學(xué)是指學(xué)生不能完成學(xué)制規(guī)定的教育年限而中途離開(kāi)學(xué)校不再接受教育的行為，但不包括因生病、休學(xué)、轉(zhuǎn)學(xué)等原因所導(dǎo)致的失學(xué)。在我國(guó)各個(gè)教育階段中，中學(xué)生輟學(xué)問(wèn)題最為嚴(yán)重。一項(xiàng)2007年至2017年對(duì)我國(guó)四省(陜西、山西、河北和浙江)的八次大規(guī)模調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村地區(qū)初中階段的累計(jì)輟學(xué)率為17.6%—31%，高中階段為4.2%—7.4%，中職階段則是30%左右[1]。另?yè)?jù)教育部《2020年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》顯示，2019年我國(guó)九年義務(wù)教育階段鞏固率為95.2%，這意味著還有約5%的中小學(xué)生輟學(xué)或失學(xué)。由此可見(jiàn)，在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平較好的新時(shí)期，我國(guó)中學(xué)生輟學(xué)問(wèn)題仍然嚴(yán)峻。輟學(xué)這一教育難題在世界各國(guó)中普遍存在。例如，美國(guó)中學(xué)生的輟學(xué)率近年來(lái)雖然一直在下降，但到2017年仍然還有5.4%[2]，意大利則每年約有4%的中學(xué)生輟學(xué)(據(jù)2018年報(bào)道)[3]。因此，如何預(yù)防和減少輟學(xué)是世界各國(guó)教育領(lǐng)域的重要工作，我國(guó)教育部前部長(zhǎng)陳寶生也把義務(wù)教育階段的控輟保學(xué)工作視為我國(guó)教育改革三塊“難啃的硬骨頭”之一。然而，在如何預(yù)防和減少中學(xué)生輟學(xué)問(wèn)題上，我國(guó)的研究與實(shí)踐工作仍比較零散且不夠深入，而國(guó)外(主要為歐美國(guó)家)很早就開(kāi)展了有關(guān)中學(xué)生輟學(xué)預(yù)防和干預(yù)的研究與實(shí)踐，并取得了豐富的成果和經(jīng)驗(yàn)，本文旨在對(duì)其進(jìn)行介紹與總結(jié)，以期為我國(guó)的控輟保學(xué)工作提供參考和借鑒。

二、國(guó)外有關(guān)中學(xué)生輟學(xué)預(yù)防與干預(yù)的措施

由于國(guó)外有關(guān)中學(xué)生輟學(xué)的預(yù)防與干預(yù)措施涉及不同的層次(如國(guó)家、學(xué)校、家庭、個(gè)人等)和階段(如輟學(xué)前、中、后等)，且各個(gè)國(guó)家采取的措施并未形成自身鮮明的風(fēng)格或模式，因此本文根據(jù)具體的干預(yù)內(nèi)容而不是根據(jù)國(guó)家或地區(qū)予以介紹。

1.提高最低離校年齡

在一些發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)，政府制定了相關(guān)法律規(guī)定人們至少要接受教育到特定的年齡才能離開(kāi)學(xué)校，即最低離校年齡(minimum school-leaving age)或義務(wù)教育在校年齡(compulsory school-age)，比如15或16歲。提高最低離校年齡至少有三方面優(yōu)點(diǎn)：其一，可以增加學(xué)生獲得更高教育階段畢業(yè)證(如高中畢業(yè)證)的概率；其二，可以提高學(xué)生的知識(shí)和技能，進(jìn)而提升整個(gè)社會(huì)的人才素質(zhì)；其三，可以避免一些學(xué)生過(guò)早進(jìn)入社會(huì)勞動(dòng)力市場(chǎng)。這在一定程度上可以有效預(yù)防和減少學(xué)生輟學(xué)，為此，一些國(guó)家將提高最低離校年齡作為預(yù)防和減少輟學(xué)的措施之一。例如，Cabus和De Witte對(duì)荷蘭教育系統(tǒng)的研究發(fā)現(xiàn)，義務(wù)教育在校年齡每提高一年可以使輟學(xué)學(xué)生減少2.5%[4]。意大利1999年實(shí)施了一項(xiàng)改革，即把義務(wù)教育年限從8年提高到9年，這樣一來(lái)學(xué)生必須年滿15歲之后才能升入高中(并至少讀一年高中)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這項(xiàng)改革極大地提高了16歲學(xué)生的在校人數(shù)比例，尤其是那些被認(rèn)為是輟學(xué)風(fēng)險(xiǎn)較高的學(xué)生[5]。

2.建立輟學(xué)風(fēng)險(xiǎn)監(jiān)測(cè)預(yù)警系統(tǒng)

對(duì)中學(xué)生輟學(xué)進(jìn)行預(yù)防和干預(yù)，首先要對(duì)其輟學(xué)傾向進(jìn)行監(jiān)測(cè)和評(píng)估，并在學(xué)生發(fā)生顯性輟學(xué)行為之前進(jìn)行輟學(xué)風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別和預(yù)警，即建立輟學(xué)風(fēng)險(xiǎn)監(jiān)測(cè)預(yù)警系統(tǒng)。例如，英國(guó)曾實(shí)施一項(xiàng)干預(yù)項(xiàng)目，用于監(jiān)控那些存在成為“非在學(xué)、非就業(yè)和非受培訓(xùn)人員”風(fēng)險(xiǎn)的中學(xué)生，并給他們提供支持以幫助其完成學(xué)業(yè)[6]。Malmberg-Heimonen等人設(shè)計(jì)了一個(gè)計(jì)算機(jī)輔助的高中生輟學(xué)預(yù)警系統(tǒng)，其輟學(xué)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估指標(biāo)包括升學(xué)前的學(xué)生成績(jī)、曠課率、特定的教育需求等數(shù)據(jù)以及有關(guān)學(xué)生的幸福感、家庭問(wèn)題、校外問(wèn)題等信息[7]。2012年，美國(guó)威斯康辛州建立了一套輟學(xué)早期預(yù)警系統(tǒng)，對(duì)該州所有公立學(xué)校6—9年級(jí)學(xué)生的不能按時(shí)畢業(yè)風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行評(píng)估。該系統(tǒng)可以提供每個(gè)學(xué)生按時(shí)畢業(yè)的概率和總體風(fēng)險(xiǎn)等級(jí)(低、中、高三種)，學(xué)生本人也可以獲知自己在學(xué)業(yè)、出勤、行為以及流動(dòng)性等四個(gè)子領(lǐng)域中的風(fēng)險(xiǎn)等級(jí)。實(shí)踐結(jié)果證明，該系統(tǒng)可以有效識(shí)別65%的推遲畢業(yè)或不能畢業(yè)學(xué)生，且誤報(bào)率較低[8]。在具體的預(yù)警指標(biāo)上，Kennelly和Monrad通過(guò)總結(jié)發(fā)現(xiàn)，一般包括主要科目成績(jī)差、經(jīng)常逃課、留級(jí)、課堂疏離感及其他行為問(wèn)題[9]?？傊?，出勤率、行為問(wèn)題、課程成績(jī)是預(yù)測(cè)學(xué)生輟學(xué)的主要個(gè)體指標(biāo)。近年來(lái)，由于引入了數(shù)據(jù)挖掘與多元統(tǒng)計(jì)分析技術(shù)，中學(xué)生輟學(xué)風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警系統(tǒng)的預(yù)測(cè)準(zhǔn)確性得以明顯提高。

3.學(xué)業(yè)發(fā)展輔導(dǎo)

學(xué)業(yè)成就差被公認(rèn)為是中學(xué)生輟學(xué)的主要原因。基于此，許多國(guó)家把預(yù)防中學(xué)生輟學(xué)的重點(diǎn)放在了學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展輔導(dǎo)上。例如，西班牙實(shí)施了一項(xiàng)全校性的學(xué)生指導(dǎo)計(jì)劃，該計(jì)劃通過(guò)家庭、學(xué)校和有關(guān)專家的協(xié)調(diào)配合給中學(xué)生提供學(xué)習(xí)策略等方面的指導(dǎo)以及一些職業(yè)技能方面的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，以防止學(xué)生輟學(xué)[6]。此外，西班牙還實(shí)施了一個(gè)名為“公開(kāi)教室”(the Open Classroom)的項(xiàng)目，目的是給學(xué)業(yè)受挫學(xué)生設(shè)計(jì)多樣化的課程以及安排一些短期的特殊課程、科目和教學(xué)方法，讓這些學(xué)生適應(yīng)和掌握有關(guān)學(xué)習(xí)技能，從而預(yù)防其輟學(xué)[6]。葡萄牙則實(shí)施“班級(jí)督導(dǎo)員”(Educational Class Advisor)項(xiàng)目，旨在防止學(xué)生學(xué)習(xí)受挫和輟學(xué)。該項(xiàng)目給各班配備督導(dǎo)員，他們的職責(zé)是安排時(shí)間與學(xué)生溝通討論一些重要的事項(xiàng)，包括曠課、逃學(xué)、學(xué)習(xí)困難、課程管理以及學(xué)習(xí)不良等問(wèn)題。通過(guò)這一項(xiàng)目，教育者能夠及早發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)處理，同時(shí)還能從學(xué)生身上獲得有關(guān)預(yù)防輟學(xué)的好的意見(jiàn)和建議[6]。

4.職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)

職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)可以幫助那些具有潛在輟學(xué)風(fēng)險(xiǎn)的學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、明確職業(yè)發(fā)展目標(biāo)以及做好職前準(zhǔn)備，進(jìn)而增強(qiáng)他們繼續(xù)在校學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，最終減少輟學(xué)。愛(ài)爾蘭于20世紀(jì)90年代中期針對(duì)高輟學(xué)風(fēng)險(xiǎn)學(xué)生實(shí)施了兩個(gè)干預(yù)項(xiàng)目：初級(jí)畢業(yè)證學(xué)校計(jì)劃(The Junior Certificate School Programme，JCSP)和畢業(yè)證應(yīng)用計(jì)劃(The Leaving Certificate Applied Programme，LCA)。其中，LCA針對(duì)的是那些根據(jù)傳統(tǒng)課程學(xué)習(xí)表現(xiàn)并不能獲得畢業(yè)資格的學(xué)生，干預(yù)方法是給這些學(xué)生準(zhǔn)備一些面向成人生活和工作的課程，內(nèi)容主要包括通識(shí)教育、職業(yè)教育以及職業(yè)技能準(zhǔn)備等方面，以幫助他們更好地適應(yīng)社會(huì)生活和職場(chǎng)工作[10]。美國(guó)加利福尼亞州于2014年設(shè)立了一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)性撥款信托項(xiàng)目，即“加州職業(yè)通道信托”(California Career Pathways Trust)，用于幫助高中生開(kāi)拓職業(yè)通道。在該項(xiàng)目中，受托方的責(zé)任是識(shí)別高增長(zhǎng)的職業(yè)并制定相應(yīng)的職業(yè)發(fā)展通道，然后從高中階段開(kāi)始給學(xué)生制定與特定職業(yè)發(fā)展通道相對(duì)應(yīng)的能夠幫助他們進(jìn)入社區(qū)大學(xué)或順利就業(yè)的一系列課程。由于這一項(xiàng)目減少了高中生關(guān)于未來(lái)職業(yè)及其所需的職前準(zhǔn)備的信息不對(duì)稱，同時(shí)也給學(xué)生提供了能勝任有關(guān)職業(yè)工作的積極反饋，因而增強(qiáng)了他們繼續(xù)在校學(xué)習(xí)的動(dòng)力，進(jìn)而減少了輟學(xué)率[11]。瑞典曾實(shí)施一個(gè)名為“學(xué)業(yè)與職業(yè)生涯指導(dǎo)發(fā)展路線”(the Thread of Study and Career Guidance)的項(xiàng)目，其目的是幫助學(xué)生整合各學(xué)習(xí)階段的學(xué)業(yè)活動(dòng)和生涯指導(dǎo)，以便對(duì)未來(lái)有個(gè)清晰、有意義的職業(yè)選擇，從而減少學(xué)生在不同階段的輟學(xué)風(fēng)險(xiǎn)。這一路線從幼兒時(shí)期就開(kāi)始實(shí)施，在不同的教育階段實(shí)施不同的干預(yù)活動(dòng)，包括自畫像訓(xùn)練、與職業(yè)相關(guān)的一些游戲活動(dòng)、聽(tīng)取不同領(lǐng)域?qū)＜覍?duì)職業(yè)發(fā)展的看法、確定自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域、求職指導(dǎo)等[6]。此外，美國(guó)等一些國(guó)家把職業(yè)教育當(dāng)作一種控輟保學(xué)措施引入普通教育中。

5.心理輔導(dǎo)

大量的研究發(fā)現(xiàn)，心理問(wèn)題是中學(xué)生輟學(xué)的重要原因，這些心理問(wèn)題包括學(xué)校適應(yīng)不良、精神疾病、抑郁、學(xué)?？謶职Y、網(wǎng)絡(luò)成癮等。針對(duì)因心理問(wèn)題而產(chǎn)生輟學(xué)傾向的學(xué)生開(kāi)展心理咨詢與輔導(dǎo)，一方面可以轉(zhuǎn)變其輟學(xué)動(dòng)機(jī)，另一方面可以調(diào)節(jié)其厭學(xué)和對(duì)學(xué)校不滿等消極情緒，此外還可以提高壓力應(yīng)對(duì)能力，從而達(dá)到預(yù)防輟學(xué)的效果。在轉(zhuǎn)變學(xué)生輟學(xué)的動(dòng)機(jī)方面，國(guó)外一些研究應(yīng)用了一種名叫“動(dòng)機(jī)性訪談”(motivational interview)的技術(shù)。動(dòng)機(jī)性訪談是一種結(jié)合了支持性、合作性和共情等技術(shù)成分的綜合性心理咨詢技術(shù)，它通過(guò)探索和解決求助者的心理矛盾來(lái)增強(qiáng)求助者特定的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，是一種以當(dāng)事人為中心的指導(dǎo)性技術(shù)[12]。國(guó)外一些干預(yù)研究發(fā)現(xiàn)，動(dòng)機(jī)性訪談可以有效預(yù)防和減少高輟學(xué)風(fēng)險(xiǎn)學(xué)生輟學(xué)。另外，提高學(xué)生應(yīng)對(duì)壓力和負(fù)面情緒的心理技能也可以預(yù)防和減少輟學(xué)。例如，Gonzales等人提出了一項(xiàng)旨在減少初中生輟學(xué)的“進(jìn)入中學(xué)的橋梁”計(jì)劃，該計(jì)劃認(rèn)為通過(guò)影響青少年行為發(fā)展中的一些中介變量可以進(jìn)一步改變他們的輟學(xué)和其他行為問(wèn)題，這些中介變量包括問(wèn)題解決策略、社交技能以及應(yīng)對(duì)壓力和抑郁的技能等[13]。還有研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)攻擊行為和憤怒情緒的干預(yù)也可以減少學(xué)生輟學(xué)，因?yàn)榻?jīng)常產(chǎn)生憤怒情緒和攻擊行為的學(xué)生通常具有較高的輟學(xué)風(fēng)險(xiǎn)，具體的干預(yù)內(nèi)容包括憤怒控制、認(rèn)知行為訓(xùn)練、自我管理技能訓(xùn)練、替代性的行為反應(yīng)訓(xùn)練等[14]。此外，一些增進(jìn)人際交流和社會(huì)交往的團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)也能預(yù)防學(xué)生輟學(xué)。

6.其他綜合性干預(yù)措施

上述的干預(yù)措施都只集中于某個(gè)方面的內(nèi)容，但實(shí)際上更多的學(xué)者強(qiáng)調(diào)，實(shí)施綜合性或組合性的干預(yù)措施才能使輟學(xué)預(yù)防取得更好的效果。Duckenfield等人在分析了美國(guó)超過(guò)350項(xiàng)有關(guān)輟學(xué)干預(yù)措施的研究和實(shí)踐項(xiàng)目之后認(rèn)為，對(duì)降低輟學(xué)率效果最好的干預(yù)策略有12種：即父母的幫助和介入、提高兒童早期教育的質(zhì)量、加強(qiáng)閱讀和寫作訓(xùn)練、基于學(xué)生需求的個(gè)性化指導(dǎo)、電腦等教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用、導(dǎo)師指導(dǎo)和教師輔導(dǎo)、工作能力準(zhǔn)備和職業(yè)咨詢、暑期提升計(jì)劃、根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況靈活安排干預(yù)措施、相關(guān)人員素質(zhì)提升項(xiàng)目、學(xué)校層次的管理優(yōu)化、社區(qū)和商業(yè)機(jī)構(gòu)的協(xié)調(diào)合作[15]。Prevatt和Kelly在回顧已有的輟學(xué)干預(yù)措施之后發(fā)現(xiàn)，那些最常用到的干預(yù)措施都側(cè)重于以下幾個(gè)方面：學(xué)業(yè)促進(jìn)、提高“心理—社會(huì)性”技能、導(dǎo)師指導(dǎo)、對(duì)父母或教師開(kāi)展有關(guān)兒童行為管理技能的培訓(xùn)等。其中，學(xué)業(yè)方面以及同時(shí)使用多種技術(shù)方法的干預(yù)措施效果最好[16]。美國(guó)的跨文化發(fā)展研究協(xié)會(huì)總結(jié)已有的輟學(xué)干預(yù)研究后發(fā)現(xiàn)，一個(gè)成功的輟學(xué)干預(yù)計(jì)劃應(yīng)該包括以下幾個(gè)要素：重視每一個(gè)學(xué)生，給每個(gè)學(xué)生至少配備一名全心負(fù)責(zé)其學(xué)業(yè)發(fā)展的教育工作者，家庭要與學(xué)校合作并勤于溝通和交流。學(xué)校要不斷改革和創(chuàng)新以適應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)并包容學(xué)生及其家庭的不同情況，教職員工要掌握能夠促進(jìn)學(xué)生更好地完成學(xué)業(yè)的技能[17]。

三、對(duì)我國(guó)控輟保學(xué)工作的啟示

以上國(guó)外中學(xué)生輟學(xué)預(yù)防與干預(yù)的經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)控輟保學(xué)工作具有重要啟示。

首先，國(guó)外的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)顯示，提高最低離校年齡或延長(zhǎng)義務(wù)教育年限有助于減少中學(xué)生輟學(xué)，這一做法值得我國(guó)借鑒。例如，雖然現(xiàn)階段我國(guó)還難以實(shí)施延長(zhǎng)義務(wù)教育年限的改革，但可以通過(guò)加大義務(wù)教育法的執(zhí)行力度來(lái)保障學(xué)生接受完整的九年義務(wù)教育。

其次，目前我國(guó)的控輟保學(xué)工作普遍存在只重視輟學(xué)后勸返而忽視輟學(xué)前預(yù)測(cè)和干預(yù)的傾向。對(duì)此，可以借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)建立面向全體在校學(xué)生的輟學(xué)風(fēng)險(xiǎn)跟蹤監(jiān)測(cè)與預(yù)警系統(tǒng)，將控輟保學(xué)工作重心前移。這一系統(tǒng)的監(jiān)測(cè)指標(biāo)可以由教育價(jià)值觀、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)業(yè)情緒、心理健康、紀(jì)律表現(xiàn)以及生活事件等方面構(gòu)成。

再次，借鑒國(guó)外在普教中引入職業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)，積極推進(jìn)將職業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)教育引入普通教育的探索和實(shí)踐，為初中生提供多種成才渠道，以此促進(jìn)他們完成義務(wù)教育。但也要看到，不同的學(xué)生具有不同的職業(yè)發(fā)展需求，因此，應(yīng)就學(xué)生個(gè)人的職業(yè)發(fā)展需求進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，尤其是對(duì)那些沒(méi)有升學(xué)意愿但對(duì)特定職業(yè)技術(shù)感興趣的學(xué)生，這樣才能真正幫到學(xué)生。

最后，加強(qiáng)對(duì)有心理或行為問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)以及對(duì)學(xué)困生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)。在心理輔導(dǎo)方面，可以借鑒國(guó)外實(shí)施的動(dòng)機(jī)性訪談技術(shù)和同伴教育活動(dòng)。此外，一些常用的心理輔導(dǎo)和教育技術(shù)也有用武之地，例如，理性情緒療法、團(tuán)體心理輔導(dǎo)以及家庭心理治療等。而在學(xué)業(yè)指導(dǎo)方面，教育部等十部門于2020年聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)控輟保學(xué)工作健全義務(wù)教育有保障長(zhǎng)效機(jī)制的若干意見(jiàn)》指出，可以通過(guò)課后輔導(dǎo)服務(wù)、教師“一對(duì)一”幫扶、同學(xué)“手拉手”學(xué)習(xí)等方式對(duì)學(xué)業(yè)困難學(xué)生進(jìn)行幫扶。