■ 劉 浪

在古詩(shī)詞教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文化意蘊(yùn)，拓展學(xué)生的審美空間，成為現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)研究課題。情境化教學(xué)的應(yīng)用，不僅有助于學(xué)生深入理解古詩(shī)詞的意蘊(yùn)，而且還能提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，高質(zhì)量地實(shí)現(xiàn)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。因此，教師應(yīng)靈活運(yùn)用情境化教學(xué)方式，讓學(xué)生加深對(duì)古詩(shī)詞的理解，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、運(yùn)用音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛

音樂(lè)是一種聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，音樂(lè)能夠?qū)⑷说那榫w情感充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。開(kāi)展中學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)借助音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在音樂(lè)曲調(diào)中感受詩(shī)詞所表達(dá)的情感，促使學(xué)生在樂(lè)調(diào)指引下發(fā)揮想象力與感知力，深化對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容的思考。通過(guò)分析中學(xué)階段的古詩(shī)詞內(nèi)容可知，很多詩(shī)詞都與音樂(lè)藝術(shù)相關(guān)，這為中學(xué)語(yǔ)文教師運(yùn)用音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境提供了有利條件。在古詩(shī)詞教學(xué)中應(yīng)用情境化教學(xué)，教師可以結(jié)合古詩(shī)詞內(nèi)容選擇相關(guān)音樂(lè)，使音樂(lè)曲調(diào)與古詩(shī)詞深度融合，為學(xué)生渲染出真實(shí)的意境氛圍，促使學(xué)生在理解古詩(shī)詞內(nèi)涵的同時(shí)，產(chǎn)生深刻的感悟，從而理解和掌握作者所要表達(dá)的思想情感。

以統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材中杜甫的《春望》為例。該詩(shī)創(chuàng)作于戰(zhàn)亂年代，整首詩(shī)被低沉的情感曲調(diào)包圍，表達(dá)出詩(shī)人憂國(guó)思家悲己的復(fù)雜之情。當(dāng)今時(shí)代的中學(xué)生普遍生活在和平年代，僅僅憑借詩(shī)詞大意很難理解這首詩(shī)的意境，也無(wú)法激起學(xué)生情感的共鳴。因此，在該詩(shī)教學(xué)中，教師可以提前為學(xué)生播放與戰(zhàn)亂相關(guān)的音樂(lè)，對(duì)學(xué)生聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)產(chǎn)生刺激，讓學(xué)生的思緒穿越到安史之亂中，從情感上體驗(yàn)到戰(zhàn)亂下的膽戰(zhàn)心驚，感悟到國(guó)破家亡的艱難處境。此外，在學(xué)生吟誦該詩(shī)時(shí)，教師可以為學(xué)生播放《殤》等低沉的背景音樂(lè)，讓學(xué)生在背景音樂(lè)的渲染下與詩(shī)人產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。

二、運(yùn)用角色體驗(yàn)情境，感知魅力

角色扮演是古詩(shī)詞情境化教學(xué)中的有效教學(xué)策略在古詩(shī)詞教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生正確把握古詩(shī)詞角色的情感特征，以學(xué)生感興趣的角色扮演方式，組織學(xué)生運(yùn)用小組方式扮演其中的人物角色，促使學(xué)生在角色體驗(yàn)中學(xué)習(xí)和思考，不斷拓展審美空間。在角色體驗(yàn)中，讓學(xué)生與角色建立情感交流渠道，促使學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞產(chǎn)生客觀體驗(yàn)，并感知詩(shī)詞中角色的魅力，為學(xué)生理解和掌握詩(shī)詞奠定良好的基礎(chǔ)。在角色扮演中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生在精準(zhǔn)理解角色的基礎(chǔ)上進(jìn)行扮演與體驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生在角色體驗(yàn)中感悟詩(shī)詞所表達(dá)的情感，產(chǎn)生正確的情感感悟，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)高效化學(xué)習(xí)。

以白居易的《錢(qián)塘湖春行》為例。該詩(shī)抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)西湖美景的喜愛(ài)之情。為了讓學(xué)生體驗(yàn)到“水面初平云腳低”的西湖美景，教師在教學(xué)中運(yùn)用多媒體手段輔助學(xué)生開(kāi)展角色體驗(yàn)，讓學(xué)生在感知情境時(shí)能夠準(zhǔn)確把握詩(shī)人的情感。具體來(lái)說(shuō)，教師在上課之前，根據(jù)《錢(qián)塘湖春行》中出現(xiàn)的景色為學(xué)生尋找相關(guān)圖片。在課上環(huán)節(jié)要求學(xué)生將自己看成是作者代入，運(yùn)用多媒體引導(dǎo)學(xué)生感知該詩(shī)的情境，從而體會(huì)到詩(shī)人對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。由此可見(jiàn)，通過(guò)角色體驗(yàn)情境，可以讓學(xué)生產(chǎn)生深刻的感知，對(duì)于古詩(shī)詞情境化教學(xué)效果提高有積極作用。

三、運(yùn)用語(yǔ)言代入情境，復(fù)活情境

語(yǔ)言在古詩(shī)詞教學(xué)中承擔(dān)著重要的功能，不僅是課堂教學(xué)工具，而且能夠?qū)⒃?shī)詞內(nèi)容轉(zhuǎn)化成詩(shī)意的情境，為學(xué)生營(yíng)造出高質(zhì)量的言語(yǔ)情境，從而實(shí)現(xiàn)情景化教學(xué)目標(biāo)。通常情況下，語(yǔ)文教師的語(yǔ)言具有有聲與無(wú)聲之分。有聲語(yǔ)言是語(yǔ)文教師在熟讀古詩(shī)詞文本后，體現(xiàn)出的與古詩(shī)詞基調(diào)相契合的聲調(diào)、語(yǔ)氣與感情等；無(wú)聲語(yǔ)言是語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中所表現(xiàn)出的言行舉止。有聲語(yǔ)言與無(wú)聲語(yǔ)言相互補(bǔ)充，使學(xué)生更容易進(jìn)入到情景體驗(yàn)中。實(shí)際上，言語(yǔ)體驗(yàn)情境在古詩(shī)詞教學(xué)中非常關(guān)鍵，教師運(yùn)用詩(shī)化語(yǔ)言可以將學(xué)生引領(lǐng)到詩(shī)詞情境中，有效拓展學(xué)生的審美空間。因此，在中學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)善于運(yùn)用詩(shī)化語(yǔ)言將詩(shī)詞的情境描繪出來(lái)，使詩(shī)詞的意境復(fù)活，引導(dǎo)學(xué)生感悟到古詩(shī)詞之美，從而主動(dòng)走近文本，感受詩(shī)人的獨(dú)特情感。

以蘇軾的《卜算子·黃州定慧院寓居作》為例。該詞是蘇軾被貶時(shí)創(chuàng)作而成，其中缺月、寒枝等意象集中起來(lái)，共同構(gòu)成一幅寂寥的畫(huà)面，充分體現(xiàn)出詞人的凄涼之感。中學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)巧妙運(yùn)用語(yǔ)言，精心設(shè)計(jì)課堂的導(dǎo)入語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)等。比如，在朗誦結(jié)束后，教師可以“在如此蕭索的黑夜，你輾轉(zhuǎn)反側(cè)難以入眠，回想自己無(wú)辜被貶的處境，將會(huì)是何種心情？”等詩(shī)意化語(yǔ)言的描述下，為學(xué)生營(yíng)造出詩(shī)化的語(yǔ)言氛圍，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地為古詩(shī)詞的主人公著想，并想象自己處于詞人所經(jīng)歷的情境中，深悟詞人的高潔品質(zhì)與當(dāng)時(shí)的懷才不遇愁情。由此可見(jiàn)，通過(guò)語(yǔ)言代入情境，可以讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容形成深刻感知，有效提高古詩(shī)詞情境化教學(xué)成效。

四、運(yùn)用聯(lián)想拓展情境，感悟美感

古詩(shī)詞語(yǔ)言比較含蓄凝練，具有較強(qiáng)的張力，通過(guò)不同文字的有機(jī)組合，營(yíng)造出優(yōu)良的審美意境，將古詩(shī)詞的情境完美地呈現(xiàn)出來(lái)。但是在古詩(shī)詞理解方面，一些學(xué)生存在一定難度，需要教師應(yīng)用情境化教學(xué)方式。在實(shí)際教學(xué)中，中學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用聯(lián)想拓展情境，發(fā)揮學(xué)生的想象力，促使學(xué)生直接感悟古詩(shī)詞的意境，從而降低中學(xué)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高古詩(shī)詞教學(xué)效果。所以，在中學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)古詩(shī)詞內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想生發(fā)，讓學(xué)生在意會(huì)古詩(shī)詞的過(guò)程中對(duì)古詩(shī)詞意境進(jìn)行拓展，將形象的古詩(shī)詞語(yǔ)言具象化，從而在理解的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確把握古詩(shī)詞的情感內(nèi)涵。

以李白的《行路難（其一）》為例。該詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人自強(qiáng)不息的精神品質(zhì)。中學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)這一首詩(shī)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生情境引導(dǎo)，促使學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想生發(fā)，在拓展該詩(shī)情境的同時(shí)，感受詩(shī)人的精神品質(zhì)。在課堂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生自告奮勇，講一講自己眼中的李白，使學(xué)生對(duì)李白有初步的認(rèn)識(shí)。然后學(xué)生在精讀這首詩(shī)、了解詩(shī)中描繪的畫(huà)面的基礎(chǔ)上，發(fā)揮想象力產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，讓學(xué)生從“冰塞川”等意境中感悟世路艱難，從“長(zhǎng)風(fēng)破浪”感悟樂(lè)觀進(jìn)取的品格。由此可見(jiàn)，通過(guò)聯(lián)想生發(fā)，可以有效拓展古詩(shī)詞的意境，使學(xué)生感受到作者想要表達(dá)的思想情感，從而深化對(duì)古詩(shī)詞的理解。

綜上所述，情境化教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中的重要教學(xué)方式，對(duì)于學(xué)生理解古詩(shī)詞、領(lǐng)悟文化意蘊(yùn)、拓展審美空間、提升文化素養(yǎng)等均有積極的促進(jìn)作用。因此，在中學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)情境教學(xué)意識(shí)，加強(qiáng)情境化教學(xué)的應(yīng)用，結(jié)合不同古詩(shī)詞特征、學(xué)生興趣等創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情充分激發(fā)出來(lái)，便于學(xué)生理解和掌握古詩(shī)詞，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，進(jìn)一步提高古詩(shī)詞教學(xué)成效。在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)情境化教學(xué)的研究與應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。