李翼云

隨著新課改的深入，整本書(shū)閱讀受到越來(lái)越多的關(guān)注，成為語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要途徑。整本書(shū)閱讀能開(kāi)闊學(xué)生的閱讀思路，為學(xué)生帶來(lái)多樣化的閱讀資源，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生高階思維有重要意義。然而，在實(shí)施整本書(shū)閱讀過(guò)程中仍存在一些問(wèn)題，部分教師忽視學(xué)生的差異性，采用相同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生兩極分化。所以，在新時(shí)期，初中語(yǔ)文教師應(yīng)深入研究學(xué)生的特點(diǎn)，積極探究整本書(shū)閱讀教學(xué)的實(shí)踐策略，設(shè)計(jì)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的整本書(shū)閱讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，讓他們?cè)陂喿x中豐富知識(shí)，提升能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

一、提供多類(lèi)書(shū)籍，呵護(hù)閱讀興趣

開(kāi)展整本書(shū)閱讀不僅是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022 年版)》中的明確要求，也是考試改革、人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的需要。教師在教學(xué)中應(yīng)作好講解和釋疑，讓學(xué)生了解整本書(shū)閱讀的好處，積極參與整本書(shū)閱讀活動(dòng)，順利完成閱讀任務(wù)，提升自身的閱讀水平。為了避免學(xué)生在閱讀時(shí)走彎路，教師應(yīng)為學(xué)生推薦優(yōu)質(zhì)的閱讀書(shū)籍，確保學(xué)生充滿閱讀興趣，在閱讀中受益。首先，教師應(yīng)以教材為依托，為學(xué)生拓展教材中涉及到的內(nèi)容?，F(xiàn)行的統(tǒng)編語(yǔ)文教材文質(zhì)兼美，非常適合學(xué)生閱讀欣賞，比如朱自清《春》，老舍《濟(jì)南的冬天》，史鐵生《秋天的懷念》等，教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀這些作者的其他作品，加深對(duì)作者的理解。其次，教師可以為學(xué)生推薦經(jīng)典名著，帶領(lǐng)學(xué)生誦讀經(jīng)典，體驗(yàn)到閱讀經(jīng)典的喜悅。比如《魯濱孫漂流記》《水滸傳》《朝花夕拾》等都各具特色，有利于打破學(xué)生的思維壁壘，提升他們的閱讀廣度和深度，使學(xué)生的情感浸透在每一個(gè)篇章、每一段文字里。再次，教師可以為學(xué)生推薦電子閱讀書(shū)籍。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，電子閱讀更靈活和方便，可以把碎片化時(shí)間匯聚起來(lái)。教師提供優(yōu)質(zhì)的閱讀平臺(tái)，營(yíng)造濃厚的書(shū)香氛圍，更好地推進(jìn)整本書(shū)閱讀活動(dòng)。

二、傳授閱讀方法，引導(dǎo)閱讀方向

初中生來(lái)接觸整本書(shū)閱讀的時(shí)間并不長(zhǎng)，所以在閱讀過(guò)程中會(huì)遇到各種各樣棘手的問(wèn)題，容易造成閱讀困擾。所以語(yǔ)文教師要直面學(xué)生的閱讀“痛點(diǎn)”，加強(qiáng)對(duì)整本書(shū)閱讀方法的滲透，幫助學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生健康閱讀、快樂(lè)閱讀，養(yǎng)成終身閱讀習(xí)慣。有些學(xué)生受到定式思維的影響，在閱讀的時(shí)候總是直接讀正文，忽視了目錄、引言、作者簡(jiǎn)介等內(nèi)容，難以快速準(zhǔn)確把握整本書(shū)的主旨，甚至有的學(xué)生閱讀之后都不知道作者是誰(shuí)，出現(xiàn)無(wú)效閱讀的情況。整本書(shū)閱讀的信息量非常大，里面包含了繁雜信息，與課文節(jié)選的內(nèi)容完全不同，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變思路，先從整本書(shū)的目錄、引言入手，接下來(lái)分析作者的創(chuàng)作背景，然后再閱讀正文，這樣能夠提高學(xué)生的閱讀效率，積累更多的閱讀經(jīng)驗(yàn)。在閱讀整本書(shū)時(shí)，應(yīng)學(xué)會(huì)簡(jiǎn)讀、略讀、精讀相結(jié)合，挖掘文章中的人物形象、故事情節(jié)、情感寄托等，從而獲得完整的閱讀體驗(yàn)。為了提高整本書(shū)閱讀質(zhì)量，語(yǔ)文教師可以為學(xué)生提出相應(yīng)的閱讀問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，營(yíng)造問(wèn)題情境，使學(xué)生一邊閱讀一邊思考，提升閱讀鑒賞能力，推進(jìn)整本書(shū)的深度閱讀。

三、設(shè)計(jì)多樣活動(dòng)，提升閱讀水平

整本書(shū)閱讀應(yīng)做到理論和實(shí)踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，真正轉(zhuǎn)變“死讀書(shū)”的現(xiàn)象，提升學(xué)生活學(xué)活用、學(xué)以致用的閱讀能力與閱讀效果。在 整本書(shū)閱讀教學(xué)中，有的語(yǔ)文教師給學(xué)生布置完閱讀任務(wù)后就成為了旁觀者，沒(méi)有參與到閱讀過(guò)程中，也沒(méi)有提出相應(yīng)的閱讀問(wèn)題讓學(xué)生深入探究分析，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，也疏遠(yuǎn)了師生關(guān)系。在核心素養(yǎng)背景下，語(yǔ)文教師應(yīng)樹(shù)立正確的教育理念，加強(qiáng)整本書(shū)閱讀資源的開(kāi)發(fā)，設(shè)計(jì)多樣化的活動(dòng)類(lèi)型，吸引全體學(xué)生參與。教師可以組織學(xué)生繪制整本書(shū)的手抄報(bào)，讓學(xué)生發(fā)揮聰明才智，采用鮮明的色彩和精煉的語(yǔ)言將整本書(shū)的主旨呈現(xiàn)出來(lái)，啟迪學(xué)生的思維，陶冶學(xué)生的情操。教師可以引導(dǎo)學(xué)生繪制整本書(shū)的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生以主題為中心，研究整本書(shū)的謀篇框架，分析寫(xiě)作邏輯，不僅能夠開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維潛力，還有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。為了活躍閱讀氣氛，增強(qiáng)閱讀意識(shí)，語(yǔ)文教師可以開(kāi)展整本書(shū)表演活動(dòng)，讓學(xué)生將書(shū)中的故事情節(jié)改編成劇本表演出來(lái)，一方面能展現(xiàn)出學(xué)生的語(yǔ)言天賦和表演能力，另一方面能加深學(xué)生對(duì)整本書(shū)內(nèi)容的理解，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，提升學(xué)生閱讀水平。

四、借助信息技術(shù)，展示閱讀成果

閱讀成果的展示是整本書(shū)閱讀的重要組成部分，也是經(jīng)常被忽視的環(huán)節(jié)。有些教師總認(rèn)為學(xué)生只要進(jìn)行閱讀就可以了，至于閱讀成果則并不重要，這就影響了學(xué)生的閱讀感受，降低了學(xué)生的閱讀熱情。所以，教師必須正視整本書(shū)閱讀的每一個(gè)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生展示自己的閱讀成果，樂(lè)享讀書(shū)時(shí)光，建構(gòu)思維框架，培養(yǎng)多元智能。尤其是在信息技術(shù)背景下，教師可以借助信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生提供更加豐富的展示渠道，讓每一個(gè)學(xué)生都可以體會(huì)閱讀帶來(lái)的愉悅感，推動(dòng)整本書(shū)閱讀活動(dòng)揚(yáng)帆起航。教師可以讓學(xué)生制作個(gè)性化的PPT，將整本書(shū)閱讀的感受和收獲等融合起來(lái)，然后站到講臺(tái)上為大家展示，這個(gè)過(guò)程能夠鍛煉學(xué)生的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，還能促進(jìn)師生間、生生間的互動(dòng)和溝通，有利于營(yíng)造書(shū)香氛圍。在校園網(wǎng)中開(kāi)辟專(zhuān)欄，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的閱讀感言，或者將閱讀中積累的好詞好句等分享出來(lái)，其他學(xué)生還可以在評(píng)論區(qū)留言互動(dòng)，打造良好的學(xué)風(fēng)。學(xué)生還可以將整本書(shū)閱讀心得發(fā)布到微博、短視頻平臺(tái)上，接受更多人的點(diǎn)評(píng)，獲得個(gè)性化的閱讀經(jīng)驗(yàn)，保持長(zhǎng)久的閱讀興趣。

五、優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制，豐富語(yǔ)文素養(yǎng)

整本書(shū)閱讀評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己閱讀的優(yōu)勢(shì)和不足，更好地促進(jìn)學(xué)生自我提升和自我完善，取得更大的進(jìn)步。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)只是停留在表面，教師采用固定的話術(shù)評(píng)價(jià)學(xué)生，達(dá)不到評(píng)價(jià)效果。而且教師評(píng)價(jià)沒(méi)有長(zhǎng)效性，遇到課堂時(shí)間不足的情況就不進(jìn)行評(píng)價(jià)，弱化了學(xué)生閱讀的動(dòng)力。所以，語(yǔ)文教師應(yīng)優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制，堅(jiān)持全面性評(píng)價(jià)和科學(xué)性評(píng)價(jià)，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，確保評(píng)價(jià)高效、準(zhǔn)確實(shí)施。要及時(shí)記錄學(xué)生的閱讀過(guò)程，對(duì)學(xué)生的閱讀方法和閱讀技巧進(jìn)行總結(jié)，提出針對(duì)性的改進(jìn)措施，讓學(xué)生的閱讀效率得到質(zhì)的飛躍。要認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的閱讀反饋，幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題，推動(dòng)整本書(shū)閱讀向縱深發(fā)展。教師要發(fā)揮學(xué)生的主體性，鼓勵(lì)學(xué)生在評(píng)價(jià)中發(fā)言，讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)或者互評(píng)，拓寬評(píng)價(jià)的渠道，以學(xué)生的視角去反思整本書(shū)閱讀，達(dá)到比學(xué)趕超的教學(xué)效果。此外，教師要設(shè)置閱讀評(píng)比活動(dòng)，評(píng)選出“閱讀標(biāo)兵”“閱讀能手”等，讓學(xué)生獲得成就感，豐富學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

總之，整本書(shū)閱讀是一種新型的閱讀教學(xué)方式，符合課程改革的要求，有利于培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。初中語(yǔ)文教師應(yīng)以“大語(yǔ)文觀”為指導(dǎo)，以不同的方式引入整本書(shū)閱讀，幫助學(xué)生構(gòu)建有效的整本書(shū)閱讀經(jīng)驗(yàn)，讓整本書(shū)閱讀教學(xué)落到實(shí)處，真正培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。