潘小岸

本文以統(tǒng)編七年級(jí)下冊(cè)的《駱駝祥子》為例，探討如何在有限的課堂上，基于真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)統(tǒng)領(lǐng)全書(shū)的核心任務(wù)，助力學(xué)生走進(jìn)作品與書(shū)中人物形成共情，打通課內(nèi)外閱讀時(shí)間的限制，讓學(xué)生盡可能在有限的時(shí)間內(nèi)，感受經(jīng)典的魅力，享受閱讀帶來(lái)的快樂(lè)，養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣。

一、 激發(fā)閱讀興趣，讓學(xué)生讀起來(lái)

興趣是學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿Γ喿x環(huán)境是刺激學(xué)生閱讀的土壤，語(yǔ)文教師應(yīng)努力營(yíng)造一個(gè)自由、快樂(lè)的閱讀環(huán)境，發(fā)掘?qū)W生在閱讀過(guò)程中的成功經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)組織交流和分享，形成“你讀”“我讀”“大家讀”的共讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。

在前期導(dǎo)讀課中，筆者采用了這些教學(xué)策略：視頻激趣，播放二十世紀(jì)二三十年代舊北京的影視視頻，消除隔閡； 了解老舍生平，及其作品特點(diǎn)、出版故事，幫助學(xué)生理解小說(shuō)主題； 情節(jié)激趣，祥子買車的三起三落，吸引學(xué)生閱讀興趣，讓他們讀起來(lái)。

在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀名著時(shí)遇到的一些問(wèn)題，了解學(xué)生的閱讀興奮點(diǎn)，然后教給學(xué)生深入閱讀名著的方法。采用合理的方式方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，如通過(guò)導(dǎo)讀課，全方位、多角度的介紹著作，教給學(xué)生精讀、泛讀、跳讀、圈點(diǎn)批注、做讀書(shū)筆記等基本讀書(shū)方法，掃除閱讀障礙。

表1 《 駱駝祥子》閱讀計(jì)劃表

二、 制訂閱讀計(jì)劃，讓學(xué)生知道讀什么

義務(wù)教育新課標(biāo)明確規(guī)定第四學(xué)段（七到九年級(jí)）的孩子們每年都應(yīng)該讀完兩三本名著，并且嘗試多樣化的方法，分享閱讀體驗(yàn)，進(jìn)行專題研究，以建構(gòu)自己閱讀整本書(shū)的經(jīng)驗(yàn)。但在快速發(fā)展的今天，鋪天蓋地的碎片文本使學(xué)生難以靜下心來(lái)品讀經(jīng)典，再加上繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生也無(wú)暇分散太多的時(shí)間與精力來(lái)閱讀名著。學(xué)生對(duì)整本書(shū)閱讀如果不知道門徑，就像弱羽憑風(fēng)、孤舟泛海，大多事倍功半。這時(shí)候，就需要老師給予學(xué)生一定的指導(dǎo)。

因此，在實(shí)施《駱駝祥子》整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群之前，根據(jù)學(xué)校的學(xué)期安排、課時(shí)量，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，統(tǒng)籌規(guī)劃了一個(gè)閱讀學(xué)習(xí)方案，用來(lái)指導(dǎo)全程的《駱駝祥子》閱讀活動(dòng)。利用寒假時(shí)間布置學(xué)生通讀《駱駝祥子》，給他們制訂了閱讀計(jì)劃，并給予適當(dāng)?shù)闹x引導(dǎo)。如下表：

續(xù)表

閱讀計(jì)劃明確了閱讀要求，有助于學(xué)生規(guī)劃整本書(shū)的閱讀進(jìn)度，學(xué)生可以根據(jù)自己的閱讀喜好用跳讀、精讀、泛讀、略讀等方式去感受整本書(shū)的內(nèi)容，提高閱讀的趣味，培養(yǎng)正確的閱讀習(xí)慣。名著讀完之后，可以搜索相關(guān)的影視作品進(jìn)行觀看，加深印象。

三、 任務(wù)驅(qū)動(dòng)，帶動(dòng)閱讀深入

義務(wù)教育新課標(biāo)指出：“義務(wù)教育語(yǔ)文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。”整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)定目的在于引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，能夠根據(jù)閱讀的目的和興趣選擇合適的圖書(shū)，研討閱讀中遇到的問(wèn)題，積累整本書(shū)閱讀的經(jīng)驗(yàn)，借助多種方式分享、交流閱讀心得。語(yǔ)文老師要改變以往以知識(shí)和技能訓(xùn)練為抓手的教學(xué)方式和思維慣性，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。筆者主要布置了以下幾個(gè)任務(wù)。任務(wù)一：根據(jù)閱讀規(guī)劃表通讀全書(shū)，并用恰當(dāng)?shù)膱D形繪制情節(jié)圖；任務(wù)二：制作一份祥子的個(gè)人簡(jiǎn)歷；任務(wù)三：利用圈點(diǎn)批注法對(duì)課文中的重要語(yǔ)段、感悟比較深的部分進(jìn)行圈點(diǎn)批注，并列表概括書(shū)中主要人物形象性格特點(diǎn)和精神品質(zhì)；任務(wù)四：根據(jù)自己的閱讀理解設(shè)計(jì)祥子的“朋友圈”，并結(jié)合原著中出現(xiàn)的人、事、物對(duì)朋友圈進(jìn)行評(píng)價(jià)；任務(wù)五：探尋書(shū)中主要人物的悲劇原因，理解作者的創(chuàng)作情感。

名著閱讀不同于單篇閱讀，它的閱讀任務(wù)量大、時(shí)間長(zhǎng)。為了不流入淺表化的閱讀，語(yǔ)文教師還要結(jié)合名著的不同類型，確定不同的閱讀任務(wù)，分散使用閱讀任務(wù)單。有了閱讀任務(wù)，學(xué)生讀起來(lái)才更有計(jì)劃，更有目標(biāo)，更有興趣，這樣才能促進(jìn)閱讀的深入。

四、 多元評(píng)價(jià)，強(qiáng)化閱讀效果

不管是哪一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群下的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，都應(yīng)體現(xiàn)“教--學(xué)--評(píng)”一致性原則。整本書(shū)閱讀評(píng)價(jià)目的在于判斷學(xué)生現(xiàn)有的閱讀水平，通過(guò)清晰明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)提升學(xué)生的閱讀能力，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)化，使得學(xué)生有一個(gè)清晰的目的來(lái)指導(dǎo)未來(lái)的閱讀。

評(píng)價(jià)的方式可以是多元的，除了教師評(píng)價(jià)之外，還可以有學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等。以學(xué)生自評(píng)為主，教師點(diǎn)評(píng)為輔，由評(píng)促學(xué)，由學(xué)促教。在《駱駝祥子》整本書(shū)閱讀過(guò)程中，筆者設(shè)計(jì)了如下評(píng)價(jià)表：

表2 《駱駝祥子》閱讀過(guò)程性評(píng)價(jià)

“從評(píng)價(jià)主體來(lái)看，不僅教師可對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生亦可通過(guò)評(píng)價(jià)量規(guī)明確自己的表現(xiàn)與成果的層次?！苯?jīng)過(guò)評(píng)價(jià)，老師不僅能夠知道學(xué)生的閱讀情況，還能夠根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量他們的閱讀成果。通過(guò)評(píng)價(jià)，學(xué)生們不僅能夠了解自己在閱讀名著時(shí)的情況，還能夠反省他們的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)閱讀的深入，從而提高他們的閱讀水平。

整本書(shū)閱讀的關(guān)鍵在于讀，如何讓學(xué)生順利地捧起書(shū)本來(lái)讀，這就要求教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)有益的閱讀環(huán)境，并指導(dǎo)學(xué)生設(shè)立合適的閱讀目標(biāo)，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、搭建平臺(tái)、多元評(píng)價(jià)，讓學(xué)生掌握閱讀策略，豐富閱讀體驗(yàn)，助力學(xué)生養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣，形成終身學(xué)習(xí)的素養(yǎng)。