何美芳

希沃白板的應(yīng)用能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建智慧課堂，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠自主、合作學(xué)習(xí)，掌握更多的學(xué)科知識(shí)，有效突破學(xué)科學(xué)習(xí)難關(guān)，助力智慧課堂的構(gòu)建。

一、借助希沃白板創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

希沃白板具有資源整合優(yōu)勢(shì)，能結(jié)合教學(xué)主題呈現(xiàn)多元化的教學(xué)資源，構(gòu)建生動(dòng)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在興趣的驅(qū)使下開展探究活動(dòng)，總結(jié)語文知識(shí)點(diǎn)，增強(qiáng)閱讀理解能力。希沃白板具有形象的展示功能，能創(chuàng)設(shè)生動(dòng)教學(xué)情境，縮短學(xué)生融入課堂的時(shí)間，提高語文學(xué)習(xí)效率。

例如，教學(xué)《中國石拱橋》時(shí)，為突出石拱橋建筑特點(diǎn)，讓全方位感知中國建筑文化，教師可以借助多媒體呈現(xiàn)石拱橋的相關(guān)圖片和視頻，如趙州橋、江東橋、雙線拱橋，然后讓學(xué)生說出這些橋的特征。通過呈現(xiàn)不同橋的圖片，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來后，教師再借助希沃白板為學(xué)生展示橋梁的細(xì)節(jié)特征，如橋梁寬度、橋頭雕刻、橋拱大小、坡度設(shè)計(jì)等，讓學(xué)生找出課文相關(guān)內(nèi)容來印證，使學(xué)生身臨其境，感受石拱橋精湛的設(shè)計(jì)和巧妙的建筑結(jié)構(gòu)，感受古人的智慧。最后回歸課文內(nèi)容，借助希沃白板為學(xué)生講述說明文的相關(guān)特征，掌握說明文的技巧，使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂探究中，了解說明文的寫作要點(diǎn)。

二、借助希沃白板展示意向，突破古詩詞難關(guān)

希沃白板改變了教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)模式，能直觀呈現(xiàn)學(xué)科知識(shí)，激活學(xué)生的思維，有利于引導(dǎo)學(xué)生突破語文學(xué)習(xí)難關(guān)，對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升有重要意義。部分學(xué)生的閱讀理解能力比較差，特別是難以理解古詩詞的意象，不能把握古詩詞鑒賞技巧。為此，可充分發(fā)揮希沃白板的優(yōu)勢(shì)，借助希沃白板展示圖片，幫助學(xué)生突破語文學(xué)習(xí)難關(guān)。

例如，教學(xué)《春望》時(shí)，為使學(xué)生了解詩中的意象，可以借助希沃白板呈現(xiàn)開篇所見之景，如“國破山河在，城春草木深”，讓學(xué)生在腦海中呈現(xiàn)國都淪陷的情景，城池殘破，但山河依舊還在。在此過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生從“破”字入手，感受觸目驚心之景。同時(shí)，借助希沃白板呈現(xiàn)兩個(gè)對(duì)照的意象，如“國破”與“城春”，通過圖片中的意象鑒賞詩中的意象聯(lián)合，思考為什么作者用“草木深”進(jìn)行點(diǎn)綴？也可借助希沃白板呈現(xiàn)詩句“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”的形象意境，讓學(xué)生觸景生情，感受詩之獨(dú)特韻味。最后借助希沃白板畫出關(guān)鍵詞“望”，鑒賞詩人的情感是如何變化的？感受視線由近而遠(yuǎn)，由遠(yuǎn)而近的變化，從城到山、河，然后再將視線轉(zhuǎn)到城，最后將視野收回到花、鳥中，在情與景的交織呈現(xiàn)中，感受作者的情感變化，提升學(xué)生的鑒賞能力，有效突破古詩詞鑒賞難關(guān)。

三、借助希沃白板引入生活案例，活化寫作課堂

教育家陶行知曾提出“生活即教育”理念，主張從實(shí)際生活入手開展教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，煥發(fā)語文課堂活力。以寫作教學(xué)為例，可以從生活入手，引導(dǎo)學(xué)生積累生活中的素材，使寫作內(nèi)容更豐富，能表達(dá)學(xué)生真摯的情感，進(jìn)而活化寫作課堂。

例如，教學(xué)《背影》時(shí)，教師可以借助希沃白板給學(xué)生普及散文的概念，布置以散文為主題進(jìn)行寫作，讓學(xué)生在腦海中呈現(xiàn)出生活中某個(gè)人的背影，介紹由這一人物背影衍生出的具體事件，在此過程中，要進(jìn)一步梳理時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過與結(jié)果。為使學(xué)生積累更多的素材，可以讓學(xué)生搜集身邊的人的背影，借助手機(jī)或相機(jī)拍攝下來，上傳到班級(jí)群里。最后，借助希沃白板在課堂上呈現(xiàn)學(xué)生收集的內(nèi)容，讓學(xué)生表述自己印象最為深刻的背影，并說明原因。案例引入過程中，要借助希沃多媒體引入某同學(xué)拍攝的爺爺?shù)谋秤?，并讓這位同學(xué)講述自己與爺爺之間發(fā)生的故事。通過希沃白板的生動(dòng)呈現(xiàn)，學(xué)生通過交流討論，能從生活中獲取鮮活素材，拓展多元化的寫作思路，有助于活化寫作課堂，提升學(xué)生寫作能力。

四、發(fā)揮希沃白板多屏互動(dòng)功能，突破文言文學(xué)習(xí)難關(guān)

希沃白板具有多屏互動(dòng)功能，能同時(shí)提供多屏學(xué)科知識(shí)板塊，吸引學(xué)生主動(dòng)參與到課堂討論中，讓學(xué)生在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)感受語文學(xué)習(xí)的快樂，突破文言文學(xué)習(xí)難關(guān)。

例如，教學(xué)《岳陽樓記》時(shí)，可以借助希沃白板的多屏互動(dòng)功能引入“記”的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生了解敘事、寫景、抒情、議論多種寫法，助力學(xué)生深入理解作者“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的情懷，引導(dǎo)學(xué)生樹立更為高遠(yuǎn)的理想，形成正確的人生觀。教師可以借助希沃白板的多屏互動(dòng)功能引入探究主題，讓學(xué)生探究文章的結(jié)構(gòu)。探究過程中，可將文章分為三個(gè)主要部分，第一個(gè)部重在闡述重修岳陽樓的背景，交行作記的緣由。第二個(gè)部分著重讓學(xué)生思考“遷客騷人”或悲或喜的“覽物之情”；第三個(gè)部分著重讓學(xué)生感受作者的胸襟與抱負(fù)，深入把握文章的核心情感。三個(gè)部分對(duì)應(yīng)的希沃圖片可以讓學(xué)生自己找出來，并說明理由。希沃白板的多屏互動(dòng)功能讓學(xué)生歸納總結(jié)文言文鑒賞要點(diǎn)，提升文言文學(xué)習(xí)效率。

五、借助希沃白板繪制思維導(dǎo)圖，建立完整知識(shí)體系

希沃白板的應(yīng)用改變了課程內(nèi)容的呈現(xiàn)模式，同時(shí)，希沃白板還能夠繪制思維導(dǎo)圖，歸納整理學(xué)科知識(shí)，讓學(xué)生獲取多元化的學(xué)習(xí)思路，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能構(gòu)建更完善的知識(shí)體系。

例如，名著閱讀教學(xué)過程中，可以借助希沃白板給予學(xué)生簡單的提示，鼓勵(lì)學(xué)生利用希沃白板繪制思維導(dǎo)圖，完善知識(shí)框架。以《水滸傳》為例，首先讓學(xué)生認(rèn)真閱讀故事內(nèi)容，借助思維導(dǎo)圖繪制作者的生平與時(shí)代背景，了解作者寫作的時(shí)代特征。其次鼓勵(lì)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖梳理名著主要講解的內(nèi)容，讓學(xué)生將閱讀過程中遇到的疑惑點(diǎn)記錄下來，通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行梳理情節(jié)的五要素，明確閱讀要點(diǎn)，梳理小說情節(jié)的發(fā)展脈絡(luò)，鑒賞人物性格特征，掌握小說的人物描寫方法。這樣，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建完整的知識(shí)體系。當(dāng)然，教師要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖，梳理課文學(xué)習(xí)要點(diǎn)，各個(gè)擊破課文學(xué)習(xí)中的難關(guān)，強(qiáng)化學(xué)生的歸納總結(jié)能力，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)框架。

綜上所述，為發(fā)揮希沃白板的重要教學(xué)優(yōu)勢(shì)，教學(xué)過程中，要將這一軟件貫穿于教學(xué)始終，包括情境的創(chuàng)設(shè)、古詩詞意象的展示、生活案例的引入、多屏互動(dòng)功能的呈現(xiàn)、思維導(dǎo)圖的繪制，切實(shí)為學(xué)生構(gòu)建智慧化語文課堂，不斷促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提升。