潘大偉

統(tǒng)編高中必修上冊(cè)第二單元收入的課文都是人物通訊，在本單元的人物通訊群文閱讀中，聚焦任務(wù)鏈的設(shè)計(jì)，讓閱讀形成完整且閉環(huán)的任務(wù)鏈，有助于提升學(xué)生的自主閱讀能力。

一、簡化預(yù)測(cè)性任務(wù)，讓任務(wù)鏈萌發(fā)動(dòng)力

預(yù)測(cè)性閱讀任務(wù)是在閱讀文本標(biāo)題后，即對(duì)文本產(chǎn)生一系列閱讀期待的閱讀任務(wù)。教師整合課文預(yù)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)開放和簡化的預(yù)測(cè)性閱讀任務(wù)能提升閱讀動(dòng)力，培養(yǎng)自主閱讀習(xí)慣。整合預(yù)測(cè)性閱讀任務(wù)可以讓學(xué)生在閱讀之始產(chǎn)生閱讀動(dòng)力，有利于自主閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成?；诔踔袑W(xué)段已經(jīng)掌握了消息和特寫兩種新聞文體的學(xué)情，根據(jù)第二單元《喜看稻菽千重浪》《心有一團(tuán)火，溫暖眾人心》《“探界者”鐘揚(yáng)》人物通訊的文體特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自由填寫閱讀文本的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生養(yǎng)成使用關(guān)鍵詞梳理文本的閱讀習(xí)慣。

表1 預(yù)測(cè)閱讀任務(wù)表

自由開放地填寫任務(wù)可能增加學(xué)習(xí)任務(wù)的不可控因素，但讓學(xué)生多了些自由和閱讀的期待。教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生使用了“稻菽、品質(zhì)、溫暖、精神、探界、事件、作者觀點(diǎn)、文體、細(xì)節(jié)……”等關(guān)鍵詞填寫表單，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)單元學(xué)習(xí)提示及文體特征，對(duì)所有預(yù)測(cè)的關(guān)鍵詞進(jìn)行篩選，并陳述篩選理由。

“填表—篩選”的任務(wù)讓學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生積極的閱讀期待，并在評(píng)選后明確了閱讀的方向，在閱讀過程中養(yǎng)成使用預(yù)測(cè)關(guān)鍵詞梳理或理解文本信息的習(xí)慣。如此反復(fù)假設(shè)、驗(yàn)證，在文本閱讀中就會(huì)獲得閱讀動(dòng)力，進(jìn)而在新文本閱讀時(shí)能主動(dòng)使用預(yù)測(cè)閱讀的常用關(guān)鍵詞。

二、分解情境性任務(wù)，讓任務(wù)鏈散發(fā)活力

分解閱讀情境任務(wù)可以為閱讀任務(wù)鏈提供活力。有活力的情境任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的邏輯和生活的邏輯。設(shè)計(jì)過程中想要著重體現(xiàn)任務(wù)的趣味性和真實(shí)性，結(jié)合“任務(wù)是接近或類似于現(xiàn)實(shí)生活中各種真實(shí)事情”的要求，可以設(shè)計(jì)真實(shí)的任務(wù)情境——“勞動(dòng)主題黑板報(bào)大賽”：

在社會(huì)主義建設(shè)和中華民族偉大復(fù)興的歷程中涌現(xiàn)了許多杰出的勞動(dòng)者，他們以辛勤勞動(dòng)與創(chuàng)造為社會(huì)做出巨大貢獻(xiàn)，令我們感佩和景仰。班級(jí)準(zhǔn)備以“致敬（人物）勞動(dòng)者”為主題辦一期黑板報(bào)。請(qǐng)你以本單元的三則人物通訊為素材，選定一位勞動(dòng)模范，以小組為單位設(shè)計(jì)本期黑板報(bào)。

學(xué)生自由分組，自主選擇三個(gè)預(yù)測(cè)性關(guān)鍵詞進(jìn)行編輯及繪制黑板報(bào)設(shè)計(jì)稿?！昂诎鍒?bào)”的呈現(xiàn)結(jié)果不僅包含排版設(shè)計(jì)、素材選擇、文字編輯、美術(shù)編輯等局部細(xì)節(jié)處理，而且還體現(xiàn)出對(duì)文本人物的情感態(tài)度及價(jià)值判斷。教學(xué)過程以“勞動(dòng)主題黑板報(bào)大賽”為情境主任務(wù)，“評(píng)議會(huì)、籌備會(huì)、展示會(huì)、總結(jié)會(huì)”為次級(jí)情境任務(wù)，并將四個(gè)次級(jí)任務(wù)再次分解為可執(zhí)行的分配任務(wù)及作業(yè)。先按小組進(jìn)行情境任務(wù)分配，每組成員分設(shè)計(jì)師、資料員、文學(xué)編輯、插畫師，分別承擔(dān)設(shè)計(jì)板塊、從文本中搜集人物素材、文字潤筆、插畫設(shè)計(jì)四項(xiàng)任務(wù)。“評(píng)議會(huì)”環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)師兼任小組匯報(bào)主持人，分享設(shè)計(jì)板塊及設(shè)計(jì)意圖；“籌備會(huì)”環(huán)節(jié)，資料員分享搜集的素材并陳述理由；“展示會(huì)”環(huán)節(jié)，文字編輯分享編輯好的文字并陳述理由；“總結(jié)會(huì)”環(huán)節(jié)，插畫師分享插畫設(shè)計(jì)及靈感來源。

“評(píng)議會(huì)”情境任務(wù)可分解為如下可執(zhí)行的任務(wù)：①聆聽設(shè)計(jì)師圍繞預(yù)測(cè)性閱讀的關(guān)鍵詞進(jìn)行手抄報(bào)設(shè)計(jì)的提案，發(fā)表修正及補(bǔ)充意見；②設(shè)計(jì)提案受到質(zhì)疑，作為支持者闡述支持的相關(guān)理由；③評(píng)議會(huì)通過設(shè)計(jì)提案，小組成員明確分工并以文字或圖畫形式制作黑板報(bào)。教師要隨堂評(píng)價(jià)：①給予以預(yù)測(cè)性閱讀的關(guān)鍵詞為中心的策劃提案A、B、C等級(jí)的評(píng)定；②對(duì)學(xué)生完成的任務(wù)成果（了解背景、梳理人物事跡、感知人物精神、品味語言特色）簡要點(diǎn)評(píng)。

“籌備會(huì)”情境任務(wù)分解為可執(zhí)行的“討論—推選—匯報(bào)—投票—點(diǎn)評(píng)”五個(gè)子任務(wù)。學(xué)生相互交流，推選自己最喜愛的黑板報(bào)設(shè)計(jì)，形成3—4 個(gè)組別，小組匯報(bào)說明設(shè)計(jì)理念和預(yù)想。同學(xué)投票評(píng)選出最滿意的設(shè)計(jì)，教師對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)方案概括性點(diǎn)評(píng)并布置作業(yè)：①《喜看稻菽千重浪》設(shè)計(jì)方案是按照時(shí)間順序，以縱式結(jié)構(gòu)安排真實(shí)典型的人物事例；②《心有一團(tuán)火，溫暖眾人心》設(shè)計(jì)方案是使用彩珠穿線的方式，以橫式結(jié)構(gòu)安排人物的真實(shí)特寫；③《“探界者”鐘揚(yáng)》設(shè)計(jì)方案是使用親友回憶等方式，以橫式結(jié)構(gòu)安排人物多重身份典型事跡；④三個(gè)小組設(shè)計(jì)思路忠于原文，簡潔清晰，各小組按設(shè)計(jì)思路完成關(guān)于人物事跡和文體特征的內(nèi)容研習(xí)，并在下節(jié)課展示及總結(jié)。

同樣，將“展示會(huì)”“總結(jié)會(huì)”的任務(wù)分解為可執(zhí)行任務(wù)，讓小組每位同學(xué)承擔(dān)“展示—匯報(bào)—自評(píng)—他評(píng)—總結(jié)”的可執(zhí)行任務(wù)，教師作課堂觀察及評(píng)價(jià)，對(duì)新聞價(jià)值和勞動(dòng)價(jià)值進(jìn)行拓展補(bǔ)充。

三、串聯(lián)課堂小任務(wù)，用任務(wù)鏈落實(shí)素養(yǎng)

任務(wù)設(shè)計(jì)注重環(huán)環(huán)相扣，主任務(wù)和次任務(wù)逐級(jí)劃分，有層次、有重點(diǎn)。通過明確主線關(guān)系，教師能更清晰地表達(dá)教學(xué)意圖，串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)；學(xué)生才能更直接地把握思維線索，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。如通過“勞動(dòng)主題黑板報(bào)大賽”的主任務(wù)貫穿“評(píng)議會(huì)”“籌備會(huì)”“展示會(huì)”“總結(jié)會(huì)”四個(gè)次級(jí)任務(wù)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生理解任務(wù)驅(qū)動(dòng)在閱讀中應(yīng)如何進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)，能遷移到其他書籍的自主閱讀中。

在總結(jié)環(huán)節(jié)中，教師要總結(jié)整個(gè)教學(xué)過程，回應(yīng)學(xué)生在上一階段的報(bào)告或問題總結(jié)中提出的疑惑，引導(dǎo)學(xué)生自我總結(jié)任務(wù)設(shè)計(jì)實(shí)施的全過程。教師可以請(qǐng)學(xué)生形成“報(bào)告”或下一個(gè)“任務(wù)設(shè)計(jì)規(guī)劃”等成果。學(xué)生要在課堂對(duì)未解決的問題或者任務(wù)設(shè)計(jì)實(shí)施中產(chǎn)生的問題進(jìn)行提問、反思和處理。在課后嘗試對(duì)自己本次閱讀學(xué)習(xí)的過程形成總結(jié)，或者對(duì)下一次文本閱讀做出任務(wù)規(guī)劃。

同時(shí)，教師依照人物通訊文體特征形成課后的教學(xué)反思和反饋。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納出以寫人物的思想和事跡為主的人物通訊的概念，以及傳記式、特寫式、群像式的通訊類型。

以“勞動(dòng)主題黑板報(bào)的設(shè)計(jì)”的任務(wù)鏈課堂教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生課后參與，師生一起采用任務(wù)單的方式設(shè)計(jì)“勞動(dòng)最強(qiáng)音新聞推優(yōu)會(huì)”的任務(wù)鏈環(huán)節(jié)安排表，分解及鏈接“讀書人”“讀報(bào)人”“推優(yōu)員”“評(píng)論員”四個(gè)次級(jí)任務(wù)。這些閉環(huán)結(jié)構(gòu)鏈接而成的情境任務(wù)的設(shè)計(jì)能有效提升學(xué)生的閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語文核心素養(yǎng)。

總之，提升語文閱讀素養(yǎng)的途徑有很多，以“任務(wù)鏈”構(gòu)建群文閱讀教學(xué)，提升學(xué)生自主閱讀能力是一條值得探索的學(xué)習(xí)之路。在真實(shí)課堂教學(xué)中，要從學(xué)生解讀文本時(shí)預(yù)測(cè)性的“惑”著手整合設(shè)計(jì)特定情境，然后基于預(yù)測(cè)性的“惑”把情境主任務(wù)分解為課堂教學(xué)中可執(zhí)行的次級(jí)子任務(wù)，最后通過反思總結(jié)，形成閉環(huán)的任務(wù)鏈，從而有效提升學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和自主閱讀能力。