李翠俠

議論文的構思訓練可以幫助學生提高議論文寫作能力，培養(yǎng)學生的批判性思維和表達能力。初中議論文教學應采取靈活多樣教學方法，訓練學生的議論文構思能力。

一、結合課文學習歸納總結議論文構思方式

結合語文教材中的議論文學習訓練學生的議論文構思方式，這是一個由模范借鑒到創(chuàng)新的重要過程。學生既可以從閱讀文本中歸納方法、總結經驗、獲得靈感，又可以融合自己的寫作實踐思考創(chuàng)新構思方式，寫出獨創(chuàng)的內容。這有利于提高學生的語文核心素養(yǎng)，促進學生議論文寫作能力的提高。具體來說，教師可以依據(jù)議論文范本，深度解讀文章結構和寫作技巧，助力學生發(fā)散思維、創(chuàng)新思維。如在《敬業(yè)與樂業(yè)》教學中，教師可以使用一些圖片或視頻，展示一些敬業(yè)和樂業(yè)的典型案例，如雷鋒、錢學森等，引導學生進行討論和反思，激發(fā)學生的學習興趣。針對議論文的結構特點，教師應向學生講解清楚，《敬業(yè)與樂業(yè)》的篇章結構，包括開頭、中間和結尾三個部分及每一部分的主要內容和作用。首先，開頭部分應引出文章的主題，并點明作者的立場和觀點，以吸引讀者的注意力。如：“敬業(yè)與樂業(yè)，是每個人應該具備的職業(yè)素質和人生追求，它們之間有著密不可分的關系?！敝虚g部分應對觀點進行深入闡述和論證，列舉相關的事實、數(shù)據(jù)和案例，以證明觀點的正確、合理。如：“敬業(yè)，意味著對工作的認真負責和盡職盡責，它是一種職業(yè)道德和職業(yè)精神的表現(xiàn)；而樂業(yè)，則是對自己的職業(yè)選擇和人生追求的熱愛和投入，它是一種積極向上的心態(tài)和態(tài)度。”結尾部分應對文章進行總結和歸納，強調自己的觀點和意義，給讀者留下深刻的印象。如：“敬業(yè)和樂業(yè)，既是每個人應該具備的職業(yè)素質和人生追求，也是國家、社會和企業(yè)發(fā)展的重要支撐和動力，我們應該不斷提高自己的敬業(yè)和樂業(yè)精神，為自己、為他人、為社會做出更大的貢獻。”教學之后，教師要讓學生根據(jù)自己的理解和思考，構思一篇關于敬業(yè)和樂業(yè)的議論文。在構思過程中，教師可提供一些構思技巧和范例，幫助學生提高議論文寫作水平和表達能力。首先，教師可以提醒學生注意議論文的結構布局，要在開頭明確觀點，中間進行深入的闡述和論證，結尾要對觀點進行總結和歸納。其次，教師可以引導學生注意語言表達和思維邏輯，要使用簡潔明了的語言，避免冗長和復雜的句子，同時要注意論述的邏輯性和連貫性，保證文章的層次清晰、思路流暢。最后，教師可以提醒學生注意議論文的客觀性和中立性，要客觀地分析問題，避免主觀臆斷和情緒化的表達，同時要保持中立的立場，避免過于偏頗或極端的觀點。這樣，結合課文學習歸納總結議論文的構思方式，能助力學生完善議論文的構思布局，提升學生的議論文寫作能力。

二、結合實際生活提煉議論文論點與論據(jù)

很多學生在議論文構思時無從下手，找不到論點和論述的內容。教師可以引導學生結合實際生活完成議論文構思訓練，有助于學生找到寫作靈感，發(fā)現(xiàn)生活中值得議論的問題，并且能迅速找到議論的相關論據(jù)，并得出結論。比如隨著手機的普及，越來越多的學生在學校使用手機，但這是否有益于學生的學習和身心健康？應該如何看待這個問題？為此，可以布置一篇議論文寫作任務。組織學生進行論點提煉。在確定論點時，需要明確自己的立場和觀點，以便更好地展開論述和表達觀點。如論點一：手機對學生的學習有負面影響，使用手機會使學生分心，無法集中注意力學習，影響學業(yè)成績。同時，手機還會使學生沉迷于游戲或社交網絡，浪費寶貴的學習時間。論據(jù)一：很多實際生活實例表明，使用手機會影響學生的學習成績。例如，使用手機會降低學生的注意力和記憶力，導致學習成績下降。論據(jù)二：手機會使學生沉迷于游戲和社交網絡，許多學生使用手機主要是為了玩游戲或上社交網絡，這使得他們浪費了大量的時間，無法集中精力學習。此外，沉迷于手機游戲和社交網絡還會對學生的身心健康產生負面影響。論點二：手機在學校使用也有一定的積極作用，雖然手機在學校使用存在負面影響，但也有一定的積極作用。例如，學生可以通過手機獲取豐富的學習資源，如在線課程、電子書等，也方便了學生與家長、老師的溝通。論據(jù)一：手機可以方便學生獲取學習資源。手機上的各種學習資源，如在線課程、電子書等，可以方便學生隨時隨地獲取，這有助于學生的學習。特別是在疫情期間，手機成為了學生主要的學習工具。論據(jù)二：手機方便學生與家長、老師的溝通，有助于解決學生在學習和生活中遇到的問題。例如，學生可以通過手機向老師請假或咨詢問題，也可以通過手機與家長保持聯(lián)系。寫作前，教師可以讓學生在小組內進行討論和思考，提煉出不同的論點，并進行交流和辯論。議論文需要有充足的事實和論據(jù)來支持觀點，因此收集和整理依據(jù)材料是非常重要的。教師可以要求學生閱讀一些相關的文章和資料，讓學生對其中的信息進行篩選和整理，以便更好地支持自己的觀點。最后進行總結，雖然手機在學校使用存在負面影響，但同時也具有一定的積極作用。因此，我們應該采取適當?shù)拇胧缦拗剖褂脮r間、禁止使用手機玩游戲等，最大限度地發(fā)揮手機的積極作用，同時避免其負面影響。這個互動、辨析的過程，其實也是學生對議論文構思的過程，最后教師可以引導學生梳理整個活動過程，并根據(jù)活動內容完成議論文創(chuàng)作。

三、以互批互改方式提高議論文完善能力

針對議論文構思訓練中存在的問題，教師要進行有效的教學優(yōu)化。寫作任務完成后，要讓全班同學參與構思評價，以互批互改方式提高學生的議論文修改、完善能力。對議論文思維訓練而言，修改、評價就是要鼓勵學生敢于想象和嘗試，不要依據(jù)某種固定框架去學習，所以不要用成績去區(qū)分學生的構思能力。要采取人性化的分組方式，讓學生能有更多的共同語言進行溝通，拓展議論文寫作思維?？梢栽谧h論文寫作完成后組織互批互改的總結交流會。議論文中的論點有多種角度，學生可以從互批互改中得到思路的啟發(fā)。教師應通過總結、指引，讓學生獲得提升議論文構思能力的機會，讓每個學生表達出在互批互改過程中的感悟，學生能在互動中總結寫作經驗。評價機制還可以有教師點評、家長評價、同學互評、學生自評等。比如，讓同桌評價學生在構思訓練中的表現(xiàn)，組員評價在構思訓練中互動的積極性等；學生自我監(jiān)測和反思寫作各個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，找到自己的優(yōu)點和不足，作為構思訓練的主體，進行自我評價；通過多元化、過程化的評價機制，學生會對自己的寫作情況有客觀認知，并從多個角度進行反思、提升，提升議論文構思能力。這樣可以充分調動學生互批互改的積極性與參與性。學生能積極思考探討作文優(yōu)缺點，學會點評指正，提高構思能力。學生不僅點出問題，更重要的是提出修改、完善意見。這有助于學生形成修改作文的思路模式。在不斷探討優(yōu)缺點的過程中，學生議論文構思與組織文章的能力能得到切實提高。