楊春暉 王松濤 王昊欣

摘要：大學生創(chuàng)新基礎課旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，思創(chuàng)融合理念下的課程更加注重將思想教育與創(chuàng)業(yè)教育深度融合，發(fā)揮各自的互補優(yōu)勢，打造活力課堂，銜接課前、課中和課后全過程。本文分析了大學生創(chuàng)新基礎課活力課堂建設的現(xiàn)實意義，提出了大學生創(chuàng)新基礎課活力課堂建設的構想，并建議在基礎課程內容、知識結構、豐富教學形式與評價方式等方面進行優(yōu)化和創(chuàng)新，為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升提供指引，從而為我國經濟社會發(fā)展輸送高素質人才。

關鍵詞：思創(chuàng)融合；大學生；創(chuàng)新基礎課；活力課堂

引言

思想教育是高校立德樹人的重要載體，其對于培養(yǎng)大學生愛國情懷，堅定大學生理想信念都具有重要現(xiàn)實意義。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”理念指導下，將創(chuàng)新理念、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神與當代大學生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和成長融合起來，進而開展一系列實踐教育活動。思創(chuàng)融合是思想政治教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的具體體現(xiàn)，有助于實現(xiàn)思想政治教育理念。新時期，在高校人才培養(yǎng)過程中可以將思創(chuàng)融合理念作為指導思想，圍繞大學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神開展一系列創(chuàng)新課程，更好地落實高校立德樹人根本任務，在大學生創(chuàng)新基礎課活力課堂建設過程中，既要明確具體思路，也要尋找切實可行的路徑。

一、思創(chuàng)融合理念下大學生創(chuàng)新基礎課活力課堂建設的現(xiàn)實意義

通過大學生創(chuàng)新基礎課活力課堂建設，能夠實現(xiàn)學生創(chuàng)新能力與綜合素養(yǎng)相統(tǒng)一，促進不同學科交叉融合，推動創(chuàng)新教育與產業(yè)需求相契合，為培養(yǎng)適應未來社會發(fā)展的創(chuàng)新型人才提供保障。

（一）實現(xiàn)創(chuàng)新能力與綜合素養(yǎng)相統(tǒng)一

在思創(chuàng)融合理念下，大學生創(chuàng)新基礎課的活力課堂建設可以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，并將其與綜合素養(yǎng)相統(tǒng)一。在傳統(tǒng)教學中，學生往往只注重專業(yè)知識的學習，缺少對綜合素質的培養(yǎng)。活力課堂以多元化的教學手段和開放式的學習環(huán)境激發(fā)學生的創(chuàng)造力和思辨能力。學生在自由探索與合作交流中，不僅能夠學習專業(yè)知識，還能培養(yǎng)批判思維和解決問題的能力，從而實現(xiàn)知識、技能和價值觀的有機融合，為他們未來的職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎。

（二）促進不同學科交叉融合

傳統(tǒng)的學科分類往往限制了學生的學習范圍和思維視野，難以培養(yǎng)出具有全面素養(yǎng)和跨學科創(chuàng)新能力的人才。而在活力課堂中，創(chuàng)新基礎課將不同學科的知識進行融合，鼓勵學生進行跨學科學習和合作探索。通過與不同專業(yè)的同學共同完成項目或解決問題，學生能夠了解其他學科領域的知識和方法，拓寬自己的學術視野和思維方式。例如，理工科學生可以與文科學生合作，將科技創(chuàng)新與人文關懷相結合，開發(fā)更符合社會需求的科技產品。此外，藝術類學生也可以與工程類學生協(xié)作，將美學和技術相結合，推動產品設計和創(chuàng)意產業(yè)的蓬勃發(fā)展。通過跨學科合作與創(chuàng)新有助于打破學科壁壘，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，為解決復雜問題提供新的思路和途徑。

（三）推動創(chuàng)新教育與產業(yè)需求相契合

傳統(tǒng)教育模式往往偏重理論知識的灌輸，與實際應用和產業(yè)需求脫節(jié)?；盍φn堂的建設不僅有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力，還可以促使創(chuàng)新教育與產業(yè)需求相契合。通過與企業(yè)合作，引入實際問題和項目，學生可以在課堂中進行實踐探索，將理論知識應用于實際解決方案中。這種實踐型的教學模式有利于學生更好地了解產業(yè)現(xiàn)狀和需求，培養(yǎng)與市場對接的創(chuàng)新能力。同時，企業(yè)參與創(chuàng)新基礎課的活力課堂建設也能更好地了解學生的學習成果和創(chuàng)新潛力，發(fā)現(xiàn)潛在的人才，促進產業(yè)和教育的良性互動。

二、思創(chuàng)融合理念下大學生創(chuàng)新基礎課活力課堂建設的構想

思創(chuàng)融合理念下大學生創(chuàng)新基礎課活力課堂建設應結合大學生學習特點，加強教師與學生互動，以活力點燃、活力迸發(fā)和活力延續(xù)作為三大部分。圍繞課程設計、師生互動和成長表現(xiàn)設計問題，通過師生有效互動，更好地了解大學生對創(chuàng)新基礎課活力課堂的意見建議，并做好反思與管理，實現(xiàn)對大學生創(chuàng)新基礎課活力課堂優(yōu)化和完善。

“活力課堂”是以建構主義為理論根基，以教師和學生互動為核心，為學生創(chuàng)設良好的環(huán)境，并通過合作探究、自主學習等多種方式實現(xiàn)教師與學生的良性互動，進而提升學生學習能力，更好地激活學生與教師生命力的創(chuàng)新教學模式[1]。近年來，高校在教學改革過程中將活力課堂作為重要改革方面，通過活力課堂建設，既能夠活躍課氣氛，也提升了教學質量。當前學術界對于活力課堂和教學活力相關研究仍在繼續(xù)，活力課堂建設仍需要學校、教師、學生和理論界的共同參與和推進?；盍φn堂作為持續(xù)浸潤式的變革行動，能夠打破傳統(tǒng)課堂沉默教學弊端。以活力課堂作為藍本，將思想政治教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機結合，在學校范圍內推廣，既能夠增加學生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育興趣，明晰自身奮斗目標，激發(fā)學生學習興趣，也能夠調動學生與教師互動性和積極性，將思想政治教育理念和知識潛移默化地傳導給學生，激發(fā)學生的內在潛力。因此，從這一層面看，可以圍繞學生需求主動地借助現(xiàn)代信息技術，以思創(chuàng)融合理念作為指引，搭建更符合大學生需求的創(chuàng)新基礎課活力課堂，更好地解決傳統(tǒng)課堂教學的諸多弊端。

高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學過程中要充分發(fā)揮思想政治教育的感化作用，引導大學生正確地看待在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中所面臨的挫折和困境。培養(yǎng)大學生敢于創(chuàng)業(yè)、善于創(chuàng)業(yè)、敢于迎難而上、敢于與困難斗爭較勁的創(chuàng)業(yè)精神，更好地幫助大學生認清自主創(chuàng)業(yè)利弊因素，形成正確的創(chuàng)業(yè)觀點，正確地看待利益問題，能夠堅持集體利益和國家利益高于個人利益，能夠堅持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是為了更好地服務國家經濟社會發(fā)展，將個人價值實現(xiàn)與國家經濟社會發(fā)展統(tǒng)一起來。

三、思創(chuàng)融合理念下大學生創(chuàng)新基礎課活力課堂建設的實施

新形勢下，高校在大學生創(chuàng)新基礎課活力課堂建設過程中，一方面，要樹立思創(chuàng)融合理念，并作為導向，對創(chuàng)新課程內容體系進行優(yōu)化和完善，進一步強調創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性和必要性，實現(xiàn)思想政治教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機串聯(lián)[2]。另一方面，要調整創(chuàng)新基礎課知識結構，進一步提升創(chuàng)新基礎課程的針對性和有效性。同時充分利用活力課堂優(yōu)勢，加強師生溝通和互動，激發(fā)學生的學習積極性和主動性，進一步提升活力課堂教學效果。

（一）優(yōu)化創(chuàng)新基礎課內容體系

創(chuàng)新基礎課程內容對學生知識能力提升起著關鍵性作用，為此，一方面，要優(yōu)化創(chuàng)新基礎課程文化體系。學校要從學生知識能力發(fā)展角度出發(fā)，創(chuàng)設通識課程，為學生講解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，幫助學生分析當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)形式，并將創(chuàng)業(yè)心理學、管理學、經濟學作為重要內容，進一步豐富學生知識結構，強化學生實踐能力，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)態(tài)度和積極向上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心態(tài)，為學生未來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供扎實的理論基礎和專業(yè)的知識根基。另一方面，學校要考慮不同學生的專業(yè)特點，將創(chuàng)新課程理論與專業(yè)背景相結合，提升創(chuàng)新基礎課程內容的針對性和理論性。教師在理論知識講解過程中要廣泛地涉獵各種案例，更好地激發(fā)學生對創(chuàng)新基礎課程內容學習的積極性和主動性。同時要加強創(chuàng)新課程內容與經濟社會發(fā)展聯(lián)系，更好地幫助學生理解當前經濟社會發(fā)展大背景，并適當?shù)貫閷W生制定學習任務，幫助學生自我提升。

（二）調整創(chuàng)新基礎課知識結構

高校在大學生創(chuàng)新基礎課活力課堂建設過程中，要以思創(chuàng)融合理念為導向，對創(chuàng)新基礎課知識結構進行調整和優(yōu)化。一是要重視思想政治教育與創(chuàng)新基礎課程的內在聯(lián)系。在基礎課知識結構設置上，要以思想政治教育課程內容作為基點，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內容作為升華，讓學生了解馬克思主義基本概念和基本原則，掌握創(chuàng)新教育教學重點和難點，系統(tǒng)組織學生開展職業(yè)生涯規(guī)劃，在職業(yè)生涯規(guī)劃過程中，將克思主義理論精神內化于心，并將其作為創(chuàng)新精神的力量來源，敢于面對在職業(yè)生涯規(guī)劃過程中出現(xiàn)的各種問題和難點，進一步增強學生學習課程知識的積極性和主動性。二是要重視創(chuàng)新基礎課知識結構的系統(tǒng)性[3]。要全面了解思想政治教育與創(chuàng)新基礎課程的內在聯(lián)系，注重知識之間的銜接性，教師在教學過程中既要引導學生重視思想政治教育，也要對專業(yè)發(fā)明、產品開發(fā)、知識產權、市場營銷、風險評估、風險管理等相關課程知識進行消化，讓學生在創(chuàng)新基礎課知識學習過程中不斷地成長。

（三）豐富創(chuàng)新基礎課教學形式

活力課堂作為大學生創(chuàng)新基礎課的重要教學形式，完全可以成為思創(chuàng)融合理念下大學生創(chuàng)新基礎課程教學形式。在教學過程中教師要善于發(fā)揮活力課堂教學特點，加強教師與學生互動，為學生營造良好的教學環(huán)境，通過啟發(fā)式教學、角色扮演、小組討論等多種方式，將所學到的知識進行內化和吸收，進一步激發(fā)學生探索知識的主動性和積極性，讓學生在學習過程中既獲得樂趣，也獲得成就，進一步增強活力課堂教學成效。此外，要充分利用現(xiàn)代信息技術對活力課堂教學功能進行完善，充分發(fā)揮網絡信息技術優(yōu)勢，打破課堂教學時空限制，進一步提升課堂教學的參與感和現(xiàn)場感，讓學生在課堂教學過程中能夠吸收更多的信息和知識。同時要重視課后反饋和總結，對活力課堂教學過程中存在的問題要認真反思，對教師在教學過程中教學手段和教學方式進行優(yōu)化，進一步密切教師與學生互動關系，提升課堂教學效果。

四、思創(chuàng)融合理念下大學生創(chuàng)新基礎課活力課堂建設拓展

思創(chuàng)融合理念下大學生創(chuàng)新基礎課活力課堂建設既要重視思創(chuàng)融合理念落實，實現(xiàn)思政課程教學與創(chuàng)新基礎課程教學的深度融合，同時也要為活力課堂創(chuàng)設良好環(huán)境，搭建實踐平臺，孵化平臺授課，主動利用現(xiàn)代信息技術提升課堂教學成效。同時要豐富評價方式，優(yōu)化評價內容，更好地發(fā)現(xiàn)活力課堂教學過程中存在的各種問題，進一步提升課堂教學的針對性和有效性。

（一）搭建實踐平臺，孵化平臺授課

現(xiàn)階段大學生創(chuàng)新基礎課活力課堂建設要注重理論教學與實踐教學的有機整合，既要在教學時間上給予實踐教學更多傾斜，也要科學把握大學生創(chuàng)新基礎課教學的內在要求，讓學生能夠將思想政治教育理論知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實施融會貫通，通過實踐平臺，將知識轉化成為實踐能力，進一步提升學生綜合素質。為此，一方面，學校要加強實訓基地建設，加大對實訓課程教育經費支持力度，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實景搭建，安排創(chuàng)新基礎課教學到孵化平臺進行現(xiàn)場授課，讓學生對孵化平臺有更為深刻的理解，并借助孵化平臺進行實踐操作[4]。另一方面，學校加強與企業(yè)溝通互動，為學生提供更多實踐機會，讓學生在實踐崗位上將思想政治教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識進行系統(tǒng)轉化，為未來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供扎實的理論基礎和實踐能力。

（二）優(yōu)化質效評價，豐富評價形式

傳統(tǒng)課程評價教師與學生屬于二元評價關系，在評價過程中難以看到學生在學習成長過程中的進步。為了更好地優(yōu)化大學生創(chuàng)新基礎課活力課堂教學，有必要對現(xiàn)有的課程評價方式進行優(yōu)化和完善。要實現(xiàn)教師對學生評價、學生對教師評價、專家對課程評價、第三方機構對課程評價、教師之間互相評價，通過多元評價主體構建，更好地發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中的學習態(tài)度、參與程度等相關因素，將結果性評價和過程性評價進行有機結合，更好地反映學生在學習過程中的進步。同時要對活力課堂課程評價指標進行優(yōu)化和完善，更好地推進大學生創(chuàng)新基礎課活力課堂教學模式改革。

（三）重視師資培養(yǎng)，打造“雙師型”隊伍

在思創(chuàng)融合理念下，大學生創(chuàng)新基礎課的活力課堂建設離不開優(yōu)秀的教師隊伍。重視師資培養(yǎng)，打造“雙師型”隊伍，是保障活力課堂質量和效果的關鍵一環(huán)。首先，培養(yǎng)教師的學科專業(yè)知識和創(chuàng)新能力?；盍φn堂要求教師具備扎實的學科知識和創(chuàng)新思維，能夠在跨學科融合的環(huán)境下教授課程，并激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能。因此，學校應該加強對教師的學科專業(yè)培訓，使其掌握最新的學科前沿知識和教學方法。其次，營造良好的教育教學環(huán)境，激發(fā)教師的創(chuàng)新熱情。學校應該提供充足的教學資源和支持，為教師提供多樣化的教學設備和平臺。同時，學校還可以鼓勵教師開展教學研究和實踐活動，鼓勵他們在教學中探索和創(chuàng)新。學校還可以建立教師交流平臺，促進教師之間的互動與合作，共同推動活力課堂的建設和發(fā)展。

結語

當前我國經濟社會發(fā)展對高校人才培養(yǎng)質量提出了更高要求，我國高校在人才培養(yǎng)過程中要注重思想政治教育與創(chuàng)新教育的有機結合。在具體實踐過程中，要以活力課堂作為具體載體，更好地發(fā)揮思政教育與創(chuàng)新教育的指導性作用，通過創(chuàng)新基礎課，進一步提升學生的實踐能力和核心競爭力，進而為我國經濟社會發(fā)展輸送合格人才。

本文系 1.2021 年河北省教改項目《思創(chuàng)融合理念下構建活力課堂的實踐研究―― 以《創(chuàng)新基礎》課程為例》（課題編號 ：2021GJJG527）；2.2021 年河北民族師范學院思想政治工作研究項目《思創(chuàng)融合教育弘揚塞罕壩精神的路徑探究》（課題編號 ：SZ2021S02）；3.2020 年度河北民族師范學院校級科研課題《思維過程系統(tǒng)化下師范生批判性思維與創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究》（課題編號：PT2020023）的研究成果。

參考文獻：

[1]胡維岳，劉昱杰.大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的思考―― 以全國大學生基礎醫(yī)學創(chuàng)新研究暨實驗設計論壇為例[J].教育教學論壇，2022，（51）：109-112.

[2]梁宏亮，王元力.新時代00后大學生思想引領創(chuàng)新路徑研究[J].教育教學論壇，2022，（33）：9-12.

[3]龔春蕾，石偉平.應用型高校“活力課堂”建設的挑戰(zhàn)、路徑與關鍵環(huán)節(jié)[J].中國職業(yè)技術教育，2022（32）：5-10.

[4]湯祖康.基于辨析式學習的思政活力課堂構建―― 以“堅持新發(fā)展理念”為例[J].中學政治教學參考，2021（37）：46-48.

（作者單位：河北民族師范學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院）

（責任編輯：豆瑞超）