吳燕

摘? 要：小學(xué)是學(xué)生接受義務(wù)教育的初期階段，此時(shí)教師不應(yīng)僅關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握效率，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走入正向發(fā)展路徑，避免其受錯(cuò)誤意識(shí)與觀念的影響，為其成長(zhǎng)保駕護(hù)航。班級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的主要場(chǎng)所，并且是學(xué)校進(jìn)行管理的最基本單元，所以班級(jí)管理對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有重要影響。與此同時(shí)，教師在班級(jí)中擔(dān)任著組織與管理的角色，所以小學(xué)教師應(yīng)該積極探究如何構(gòu)建高效的班級(jí)管理模式，推進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;班級(jí)管理;家校共育

針對(duì)班級(jí)管理現(xiàn)狀進(jìn)行分析，掌握班級(jí)管理中的問(wèn)題是教師制訂針對(duì)性策略的基礎(chǔ)。調(diào)查顯示，通?？梢园l(fā)現(xiàn)班級(jí)存在以下短板與不足：第一，教師與學(xué)生之間缺乏有效的溝通，教師無(wú)法準(zhǔn)確掌握學(xué)生的行為與動(dòng)態(tài);第二，學(xué)生缺乏進(jìn)行自主管理的機(jī)會(huì)，所以學(xué)生自主管理意識(shí)與能力無(wú)法得到有效培養(yǎng);第三，教師沒(méi)有與學(xué)生講解班集體的重要性，導(dǎo)致學(xué)生在班級(jí)事務(wù)中配合與參與度較低;第四，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理與評(píng)價(jià)時(shí)，忽視正向反饋的作用，所以無(wú)法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性;第五，家庭教育缺失，學(xué)生無(wú)法在連貫的教育進(jìn)程中實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展。為此，教師可以從構(gòu)建溝通渠道、推行小組模式、開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)、創(chuàng)設(shè)激勵(lì)模式以及實(shí)現(xiàn)家校共育等角度解決班級(jí)管理問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理成效的有效提升。

一、構(gòu)建溝通渠道，全面掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)

實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間有效的雙向溝通是幫助教師掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)的重要途徑，并且也是幫助學(xué)生排解負(fù)面情緒的有效通道，所以教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)溝通渠道，給教師與學(xué)生之間提供一個(gè)進(jìn)行溝通與交流的通道。為此，教師在班級(jí)管理過(guò)程中可以創(chuàng)設(shè)多維度的溝通渠道。

例如教師從線上以及線下兩個(gè)角度構(gòu)建雙向溝通通道。首先，教師課間多在班級(jí)走動(dòng)，提高在學(xué)生面前出現(xiàn)的頻率，逐步拉近師生之間的距離，并且可以了解學(xué)生在獨(dú)處與和與他人相處過(guò)程中的狀態(tài)，從而全面分析學(xué)生的性格特點(diǎn)等;其次，教師在每日放學(xué)后設(shè)置半小時(shí)至一個(gè)小時(shí)的時(shí)間，讓學(xué)生主動(dòng)向教師求助與反饋，解決學(xué)生的情緒問(wèn)題，逐步建立學(xué)生對(duì)教師的信任感;最后，教師將所有班級(jí)學(xué)生和家長(zhǎng)納入同一線上平臺(tái)中，在學(xué)生有異常表現(xiàn)時(shí)及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，并且在學(xué)生遭遇問(wèn)題與困難時(shí)，及時(shí)幫助其排解情緒，以此減少溝通的局限性。教師建立溝通渠道，從多個(gè)角度了解學(xué)生的狀態(tài)與行為，從而為制訂針對(duì)性的班級(jí)管理策略提供依據(jù)與方向。

二、推行小組模式，引導(dǎo)學(xué)生自主管理

培養(yǎng)學(xué)生的自主管理意識(shí)與能力不僅是推進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要方式，還可以減少教師對(duì)班級(jí)事務(wù)的過(guò)度管理，是構(gòu)建高效班級(jí)管理模式的重要因素。小組模式是一種重要的群體合作模式，既為學(xué)生的自主性培養(yǎng)提供了土壤，又可以促使學(xué)生在互相幫助中不斷發(fā)展與成長(zhǎng)。為此，教師應(yīng)將小組模式引入班級(jí)管理進(jìn)程中，例如教師實(shí)行“教師—小組—學(xué)生”的多層次管理模式，首先，教師結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)、分組意愿、學(xué)習(xí)成績(jī)等角度將學(xué)生科學(xué)劃分小組，并且保證每個(gè)小組中有一名班委成員，便于發(fā)揮班委的輔助管理作用;其次，教師要求組內(nèi)自主選定組長(zhǎng)且規(guī)定不可由班委擔(dān)任，為其余學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多管理實(shí)踐的機(jī)會(huì)，并且學(xué)生在選取組長(zhǎng)的過(guò)程中，能夠初步感受自主管理的樂(lè)趣與價(jià)值;最后，教師要求每個(gè)小組結(jié)合班級(jí)學(xué)習(xí)、紀(jì)律與勞動(dòng)目標(biāo)，制訂小組目標(biāo)與個(gè)人目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主管理，小組模式有效增強(qiáng)了學(xué)生的自主管理意識(shí)與能力。

三、開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生集體意識(shí)

班級(jí)活動(dòng)是班級(jí)管理過(guò)程中一種較為重要的方式方法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在參與的過(guò)程中感知集體活動(dòng)的樂(lè)趣與魅力，從而形成集體意識(shí)，在后續(xù)班級(jí)事務(wù)中積極主動(dòng)參與。為此，教師應(yīng)該借助班級(jí)活動(dòng)這一形式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)，例如教師舉辦“班級(jí)籃球賽”活動(dòng)。首先，按照性別、體能素質(zhì)等因素劃分參賽小組，保證每名學(xué)生都參與進(jìn)活動(dòng)中;其次，按照小組抽簽隨機(jī)對(duì)戰(zhàn)的形式，開(kāi)展晉級(jí)比賽，直至角逐出最終獲勝小組，并且教師在過(guò)程中注重帶領(lǐng)失利小組在場(chǎng)邊觀看其他小組比賽并加油助威，切實(shí)保證每名學(xué)生全程參與班級(jí)活動(dòng);最后，在比賽結(jié)束后，教師要求全班學(xué)生合作對(duì)場(chǎng)地以及器械進(jìn)行整理，以此避免學(xué)生因?yàn)閯儇?fù)而產(chǎn)生消極情緒，引導(dǎo)學(xué)生在勞動(dòng)中感知班級(jí)的價(jià)值，并且逐步提高班級(jí)凝聚力。教師舉辦班級(jí)活動(dòng)，可以讓學(xué)生體會(huì)到班集體的重要性，并且引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)形成集體意識(shí)，為教師實(shí)施有效班級(jí)管理奠定基礎(chǔ)。

四、創(chuàng)設(shè)激勵(lì)模式，落實(shí)積極教育價(jià)值

小學(xué)生群體處于幼兒向青少年發(fā)展過(guò)渡的階段，幼兒在這個(gè)過(guò)渡階段心理脆弱且渴求關(guān)注，所以教師應(yīng)該注意在班級(jí)管理的過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行正向反饋，推動(dòng)其感受自身價(jià)值，并且逐步形成積極向上的心理狀態(tài)。為此，教師應(yīng)該引入積極教育理念，創(chuàng)設(shè)符合小學(xué)生群體的管理模式，例如，構(gòu)建激勵(lì)模式。首先，教師對(duì)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行正向反饋，在學(xué)生實(shí)施了良好行為或者展現(xiàn)出良好品質(zhì)后，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)與贊揚(yáng)，并且?guī)ьI(lǐng)全班學(xué)生一起學(xué)習(xí)其中好的行為與品質(zhì)，以此滿足小學(xué)生群體的心理需求;其次，在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤行為或負(fù)面情緒時(shí)，教師減少批評(píng)與指責(zé)，先肯定其他方面的良好表現(xiàn)，安撫其情緒，隨后帶領(lǐng)其一同尋找行為或情緒出現(xiàn)的原因與解決辦法，以此降低其心理健康狀態(tài)惡化的可能性;最后，教師運(yùn)用班會(huì)與學(xué)生一同進(jìn)行定期總結(jié)，學(xué)生自薦或推薦他人的良好行為表現(xiàn)，隨后教師與學(xué)生選出“班級(jí)之星”，樹(shù)立班級(jí)榜樣。教師創(chuàng)設(shè)激勵(lì)模式，運(yùn)用積極教育理念引導(dǎo)學(xué)生良性發(fā)展，從而形成了正向的班級(jí)管理氛圍。

五、實(shí)現(xiàn)家校共育，全面關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)

家校共育是近年運(yùn)用較為頻繁的教育理念，強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)發(fā)揮陪伴與關(guān)愛(ài)的作用與價(jià)值，學(xué)校與教師發(fā)揮專業(yè)且科學(xué)的教育價(jià)值，二者之間加強(qiáng)溝通與交流，從而共同關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)程。為此，教師應(yīng)該將家校共育落實(shí)在班級(jí)管理進(jìn)程中，例如，教師構(gòu)建與家長(zhǎng)的雙向反饋機(jī)制，首先，將學(xué)生的每日表現(xiàn)反饋給家長(zhǎng)，并且在學(xué)生出現(xiàn)負(fù)面情緒或錯(cuò)誤行為后，及時(shí)告知家長(zhǎng)，引起家長(zhǎng)的重視，以此幫助家長(zhǎng)全面了解學(xué)生的在校情況;其次，教師定期向家長(zhǎng)分享正確的教育理念與方法，避免錯(cuò)誤的家庭教育對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，以此促使學(xué)生在更為和諧的家庭氛圍中學(xué)習(xí)與生活;最后，教師引導(dǎo)家長(zhǎng)反饋學(xué)生在家中的表現(xiàn)，從多個(gè)角度了解學(xué)生在學(xué)校未顯現(xiàn)出的性格特點(diǎn)，在向家長(zhǎng)提供教育建議后，調(diào)整班級(jí)管理的策略與方向，運(yùn)用針對(duì)性方法提高班級(jí)管理效率。由此可見(jiàn)，教師推行家校共育，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行連貫的管理與教育，從而促使學(xué)生在全面關(guān)注下健康成長(zhǎng)。

六、塑造班級(jí)學(xué)風(fēng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)

（一）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

自主學(xué)習(xí)是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)能力高低的一種學(xué)習(xí)品質(zhì)。小學(xué)生若能夠在學(xué)習(xí)中增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，則能夠擺脫依賴性的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從自身的角度出發(fā)，探究出符合自身學(xué)習(xí)的道路。不僅如此，小學(xué)生還能夠加強(qiáng)思考能力、推理能力，增強(qiáng)自身的綜合學(xué)習(xí)能力。由此可見(jiàn)，教師在構(gòu)建班級(jí)學(xué)風(fēng)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)極為重要。例如教師可以利用問(wèn)題教學(xué)的方式，在課堂中先提出學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生利用教材、信息課件等解決這些問(wèn)題。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)方式，小學(xué)生能夠有效發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力，在解題的過(guò)程中理解知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)增強(qiáng)解題的能力。在小學(xué)生具備了一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力后，教師還可以構(gòu)建師生互換課堂，讓小學(xué)生在講臺(tái)上講解知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步增強(qiáng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，顯然不適用現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)情況。教師可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，這能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)起到推動(dòng)性的作用。所以，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以利用信息化教學(xué)、生活化教學(xué)等方式，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)思維。例如，教師在教學(xué)中可以利用希沃白板引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生構(gòu)建身臨其境的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的理解?；诖?，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)體系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。此外，通過(guò)生活化的教學(xué)方式，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，解決學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，以此推動(dòng)學(xué)生構(gòu)建創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)理念。

（三）引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)理想的一個(gè)階段。具備合理目標(biāo)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)中能夠煥發(fā)學(xué)習(xí)的潛能，投身到學(xué)習(xí)中，從而提高解題、分析等能力。所以教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，引導(dǎo)小學(xué)生明確與規(guī)劃學(xué)習(xí)的方向與目標(biāo)。例如，針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生制訂“每周成績(jī)提升十分”的目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)目標(biāo)努力，以此夯實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)高的學(xué)生，教師可以為學(xué)生制訂“滿分”的學(xué)習(xí)計(jì)劃，以此升華學(xué)生學(xué)習(xí)的思維，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的視野等。

七、養(yǎng)成良好班風(fēng)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

（一）抓好行為規(guī)范，優(yōu)化班級(jí)工作

在班風(fēng)建設(shè)的過(guò)程中，教師首先需要具有明確的班級(jí)管理意識(shí)，其次構(gòu)建合理的行為規(guī)范，以形成良好的秩序，才能夠有效約束學(xué)生的不良行為習(xí)慣。因此，教師可以從實(shí)際出發(fā)，優(yōu)化班級(jí)工作，提高班級(jí)管理的有效性，增加師生互動(dòng)的頻率。例如，制訂明確的班級(jí)規(guī)范，可以利用依法治理的內(nèi)容，讓學(xué)生自我制訂規(guī)范與管理方法，增強(qiáng)學(xué)生自主構(gòu)建班級(jí)的意識(shí)。在班會(huì)中，教師可以跟學(xué)生以班級(jí)規(guī)范為主題展開(kāi)討論，讓學(xué)生自由發(fā)言，并遵循集體主義，選擇并確定符合班級(jí)發(fā)展的行為規(guī)范。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生將班級(jí)行為規(guī)范制作成板報(bào)，營(yíng)造班級(jí)的良好班風(fēng)，讓學(xué)生能夠直接觀看到行為規(guī)范，從而起到警示學(xué)生的作用。在制訂班級(jí)規(guī)范后，教師還可以定期去除或填充內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)更為科學(xué)的管理，從而達(dá)到優(yōu)化班級(jí)工作的目的。

（二）引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，推動(dòng)班級(jí)管理

合理運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)的管理方式，有助于提高學(xué)生參與班級(jí)管理的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力，提高班集體的凝聚力等。為了有效培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)觀念、創(chuàng)新思維、開(kāi)拓進(jìn)取的精神等，教師在教學(xué)中需要引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制，活躍課堂管理的氛圍。例如，在選拔班干部的過(guò)程中，構(gòu)建競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)選擇班干部，讓每一名學(xué)生都有當(dāng)班干部的可能性，以此提高班干部的自我管理能力。在值日的過(guò)程中，教師也可以構(gòu)建競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，將學(xué)生分成不同的值日小組，并讓小組輪流值日。將值日最佳的小組評(píng)選為“勞動(dòng)模范組”，以此激發(fā)小學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。由此，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，還能夠使校園內(nèi)的環(huán)境更加整潔。良好的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制促進(jìn)學(xué)生也形成了良性的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增強(qiáng)了班級(jí)的凝聚力，使班級(jí)形成優(yōu)質(zhì)的文化理念。

（三）開(kāi)展先進(jìn)活動(dòng)，促成規(guī)范行為

班級(jí)活動(dòng)是提升班級(jí)凝聚力的一種方式，是減輕學(xué)生壓力的一種方式。同時(shí)，在班級(jí)活動(dòng)中，學(xué)生還能夠了解多樣的道德思維，培養(yǎng)良好的品德素質(zhì)，改變行為習(xí)慣。為此，教師在管理班級(jí)的過(guò)程中，可以開(kāi)展課外的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的品德意識(shí)。例如，在假期階段，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展種植活動(dòng)，讓學(xué)生種植花草樹(shù)木，以此讓學(xué)生理解綠色環(huán)保的理念。學(xué)生在成功種植樹(shù)木后，能夠增強(qiáng)活動(dòng)的體驗(yàn)感，充實(shí)精神世界，提高精神品質(zhì)。此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生為家長(zhǎng)做一頓飯、洗一次衣服等，以此讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到家長(zhǎng)的辛苦，讓學(xué)生自發(fā)性地改變不良的行為。

八、結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)這一時(shí)期是學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的黃金期。與此同時(shí)，教師在學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)程中扮演著引領(lǐng)者的角色，對(duì)學(xué)生的觀念與意識(shí)培養(yǎng)具有不可替代的作用，并且班級(jí)管理是對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與輔助的重要途徑。但是目前小學(xué)班級(jí)管理效果較差，其教育價(jià)值未充分發(fā)揮。為此，教師應(yīng)該重視小學(xué)時(shí)期的重要性，認(rèn)清班級(jí)管理的意義與價(jià)值，探索多維度的教育方法，運(yùn)用科學(xué)的方法與手段，創(chuàng)設(shè)良好的班級(jí)環(huán)境，構(gòu)建高效的班級(jí)管理模式。

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（責(zé)任編輯：孫曉林）