潘 沛,黃 旭

(1.全州縣城西中學(xué),廣西 全州 541500;2.全州縣石塘中學(xué),廣西 全州 541500)

大概念就是把握好學(xué)科發(fā)展的整體脈絡(luò),包括其理論體系、解釋體系,以一個更加廣泛且高層次的視角來進行學(xué)科相關(guān)知識的學(xué)習(xí)和整理。它處于學(xué)科的核心地位,能夠統(tǒng)攝和整合較為零散的學(xué)科知識,其指向一定的核心任務(wù)、核心內(nèi)容以及學(xué)科中關(guān)鍵思想內(nèi)容的總結(jié)與歸納,揭示學(xué)科的本質(zhì),幫助學(xué)生能夠進行知識的靈活運用和有效遷移,并在學(xué)習(xí)過程中給學(xué)生提供一種新興的思維方法,拓寬學(xué)生的視野。大單元教學(xué)是指將相同的歷史學(xué)科知識聚集到一定的單元之中進行學(xué)習(xí),設(shè)置與之內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)主題,加強對碎片化知識的有效整理與分析,使學(xué)生能夠從一個較大范圍的空間角度去認識自身所要學(xué)習(xí)的歷史文化知識與內(nèi)容體系,不斷加強大概念與單元教學(xué)之間的有效融合與發(fā)展,提高自身綜合素養(yǎng)和水平。

一、大概念視域下中學(xué)歷史大單元教學(xué)的重要意義

1.促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)

由于學(xué)生之前對歷史知識的學(xué)習(xí)和掌握呈現(xiàn)出一定的碎片化狀態(tài),導(dǎo)致學(xué)生難以對所學(xué)的各類歷史文化知識建立全面系統(tǒng)的整合體系。而在大概念視域下進行中學(xué)歷史大單元教學(xué)的方式,能夠在一定程度上促進學(xué)生對歷史文化知識體系的深度學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)科的興趣[1]。具體而言,大概念視域下的大單元教學(xué)能有效敦促教師進一步確立每一個教學(xué)單元的目標,并將單元中所涉及的多樣化的知識內(nèi)容和體系進行整體串聯(lián),在此基礎(chǔ)上確立單元教學(xué)的整體大概念,使學(xué)生的知識學(xué)習(xí)由下位學(xué)習(xí)逐漸向上位學(xué)習(xí)靠攏,并在頭腦中形成自身對歷史知識理解與運用的獨特知識網(wǎng)絡(luò)。同時,學(xué)生在大概念視域下中學(xué)歷史大單元的學(xué)習(xí)中,逐漸學(xué)會將所學(xué)的知識進行簡單系統(tǒng)的合理歸納,進而使知識的學(xué)習(xí)更加連貫,在一定程度上方便學(xué)生對整體單元知識內(nèi)容的有效提取和吸收,擺脫之前碎片化的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)模式。這個整理與分類的過程,也是對所學(xué)知識的一種復(fù)習(xí)。

2.帶動多樣化教學(xué)出現(xiàn)

大概念視域下的中學(xué)歷史大單元教學(xué)能在一定程度上帶動多樣化教學(xué)方式與方法的出現(xiàn),擺脫傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式。督促教師對教學(xué)方式作進一步探索,不斷推進多樣化教學(xué)方式走進課堂,使學(xué)生能夠以更加簡捷的方式有效吸收并掌握歷史學(xué)科知識[2]。當前,大概念視域下中學(xué)歷史大單元教學(xué)將學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展置于教學(xué)的主體地位,關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和身心素養(yǎng)的有效提升。這就需要教師在教學(xué)過程中不斷改革傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式,注重對學(xué)生系統(tǒng)思維能力的培養(yǎng)。例如曾倩妍在《遼夏金元的統(tǒng)治》教學(xué)課例中建構(gòu)新的情境文本,引入“中華民族多元一體”的大概念,運用生生合作、師生對話的教學(xué)模式,成就了人的本體地位,實現(xiàn)了學(xué)科素養(yǎng)的全面提升[3]。教師在教學(xué)過程中應(yīng)以引導(dǎo)者的身份幫助學(xué)生有效梳理時間節(jié)點以及所發(fā)生的歷史事件,促進學(xué)生歷史思維的形成。大概念視域下的單元教學(xué)內(nèi)容可能會比之前的教學(xué)內(nèi)容有所增加,這就需要學(xué)生以小組合作的形式進行知識探索,并在小組活動中不斷吸收別人的長處和優(yōu)點,以此來增強自身的學(xué)習(xí)能力,更加快速地掌握歷史知識。單元主題式教學(xué)方式的不斷深入,有利于教師進一步了解學(xué)生對知識學(xué)習(xí)以及教學(xué)方法的吸收程度,促使其挖掘更多有效的教學(xué)方式來增強學(xué)生對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

3.有效提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)

大概念視域下中學(xué)歷史大單元教學(xué)能在很大程度上有效提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科思維與能力的發(fā)展[4]。具體而言,大概念視域下中學(xué)歷史大單元教學(xué)鼓勵教師和學(xué)生以更加廣泛且高層次的視角不斷審視教材中所列舉的各種歷史文化知識,將歷史知識的學(xué)習(xí)由碎片化逐漸向系統(tǒng)化方向過渡。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以辯證的觀點科學(xué)地評判歷史人物和事件,客觀全面地思考所遇到的各類歷史問題,更好地完成對各類歷史文化知識的學(xué)習(xí)與鉆研,形成對歷史資源以及材料的自我思考與探索。

4.促進教師專業(yè)發(fā)展

大概念視域下,中學(xué)歷史大單元教學(xué)要求教師具備更高的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。為此,教師需要深入理解和系統(tǒng)掌握歷史學(xué)科知識,能夠整體規(guī)劃和設(shè)計大單元主題,將大單元中涉及的多樣化知識內(nèi)容和體系進行整體的串聯(lián)和整合。同時,教師需要有較高的組織能力和引導(dǎo)能力,可以啟發(fā)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。此外,大概念視域下中學(xué)歷史大單元教學(xué)鼓勵教師進行跨學(xué)科的合作與交流。這不僅要求教師具備本學(xué)科的專業(yè)知識,還需要教師具備一定的跨學(xué)科素養(yǎng),能夠?qū)⑵渌麑W(xué)科的知識和技能融入歷史教學(xué)之中。這種跨學(xué)科的合作與交流有助于促進教師之間的相互學(xué)習(xí)和共同成長,提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。

二、中學(xué)歷史教學(xué)中存在的問題和不足

1.學(xué)生歷史知識碎片化

中學(xué)歷史單元教學(xué)大概念的形成不僅需要學(xué)生掌握扎實的基礎(chǔ)知識,還需要具備嚴密的歷史知識思維體系,再加之教師正確客觀的引導(dǎo),才能有效進行每一部分單元知識的學(xué)習(xí)。但是,受自身學(xué)習(xí)方式以及傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響,學(xué)生所擁有的歷史知識較為碎片化,缺少一定的系統(tǒng)性,從而影響學(xué)生對時間、空間、事件、人物等歷史要素的把控,導(dǎo)致其無法將零散且碎片化的知識體系進行重新組合[5]。當學(xué)生面對聚合程度更高的歷史問題時,其自身瑣碎的歷史知識難以支撐學(xué)習(xí)任務(wù),導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生挫敗感,對歷史知識的遷移與運用能力被削弱,引發(fā)自我懷疑。長此以往,學(xué)生難以在短時間內(nèi)完成對歷史單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合,教師難以在教學(xué)中提升自身的教學(xué)水平,多樣化教學(xué)模式無法實施。

2.教師對大概念的認識不足

目前,由于多數(shù)教師對大概念的認識不足,對其內(nèi)涵理解得不夠深刻,導(dǎo)致大概念下的中學(xué)歷史大單元教學(xué)存在一定的缺陷,進而影響學(xué)生對歷史知識的有效掌握和吸收[6]。具體而言,部分教師在教學(xué)過程中將大概念與所要教授的單元標題混為一談,導(dǎo)致學(xué)生對大概念的理解缺乏一定的高度。單元標題是一個單元的全面概括,從知識本位的角度出發(fā)對知識進行一定程度的梳理與排版,但卻不能在一定程度上為學(xué)生提供大概念下歷史學(xué)習(xí)的思維與理解性闡述,導(dǎo)致學(xué)生對歷史學(xué)科缺乏正確的邏輯思維能力和知識整合能力。教師在不理解大概念理論的情況下盲目地對學(xué)生進行歷史學(xué)科的大單元教學(xué),會導(dǎo)致教學(xué)缺少靈活性與系統(tǒng)性。教師無法細致掌握學(xué)生歷史學(xué)習(xí)以及吸收的具體情況,也難以根據(jù)學(xué)生的實際情況對其進行有針對性的教學(xué)。教師自身專業(yè)素養(yǎng)的缺乏,加之對大概念教育理念的理解不夠深刻,都在一定程度上阻礙了中學(xué)歷史教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.傳統(tǒng)單一教學(xué)模式的束縛

對中學(xué)歷史的學(xué)習(xí)與理解不夠深刻,將成為影響學(xué)生全面發(fā)展的主要原因。受應(yīng)試教育的影響,教師和家長過分關(guān)注學(xué)生成績的提升,忽視思維邏輯的準確構(gòu)建,導(dǎo)致學(xué)生無法有效掌握歷史學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性框架[7]。具體而言,傳統(tǒng)單一灌輸式的教學(xué)模式,雖然在一定程度上使學(xué)生接收到歷史學(xué)科知識,但是也在一定程度上禁錮了學(xué)生的思維模式,使其無法發(fā)揮主觀能動性。大概念要求中學(xué)歷史大單元教學(xué)不僅要深化理解大概念的整體思維與模式,更需要教師和學(xué)生從更加廣泛的視角對歷史學(xué)科的單元教學(xué)內(nèi)容進行合理化整理與提升。傳統(tǒng)單一教學(xué)方式的延續(xù)將會影響歷史教學(xué)的進度,導(dǎo)致學(xué)生無法形成系統(tǒng)科學(xué)的歷史學(xué)科觀念。加之學(xué)生主觀能動性不強,教師只能根據(jù)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)情況,設(shè)置一定的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)問題,久而久之,學(xué)生便失去了對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

4.教學(xué)評價方式有待改進

傳統(tǒng)教學(xué)評價以教師對學(xué)生成績的評價結(jié)果作為最終評價,一定程度上忽略了學(xué)生在教學(xué)過程中的各種體驗與滿足感,評價結(jié)果過于片面。且在教學(xué)評價過程中只注重教師對學(xué)生的單向評價,忽視學(xué)生對教師整個教學(xué)狀態(tài)的評價與反饋,教師無法及時改進教學(xué)方式和教學(xué)思維,導(dǎo)致教學(xué)效果不理想[8]。具體而言,教師在教學(xué)評價過程中只將關(guān)注點放在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績上,背離了大概念視域下中學(xué)歷史教學(xué)的初衷。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有可能因習(xí)題的難易程度及題型的變化而受到一定的影響,對學(xué)生成績好壞的評價不具備一定的客觀性與針對性。加之當前考試中設(shè)置了很多開放性題型,重點關(guān)注學(xué)生知識運用與遷移能力,更多考慮的是學(xué)生對整合歷史綜合知識的理解與掌握。僅僅關(guān)注分數(shù)的高低而不對學(xué)生題型得分情況作出全面化的思考與考量,必將會影響教師對學(xué)生的綜合分析與評價。另外,評價的主體僅局限于教師個人而忽視學(xué)生的視角,也是大概念視域下中學(xué)歷史大單元教學(xué)模式難以順利開展的原因之一。

三、大概念視域下中學(xué)歷史大單元教學(xué)的實施策略

1.注重對學(xué)生進行學(xué)情分析

針對中學(xué)生歷史知識碎片化且知識體系之間連貫性不強的情況,在大概念視域下進行中學(xué)歷史大單元教學(xué)時應(yīng)注重對學(xué)生進行全面系統(tǒng)的學(xué)情分析。幫助學(xué)生掌握單元教學(xué)中的重點內(nèi)容以及核心任務(wù),了解歷史學(xué)科的本質(zhì),并在教學(xué)過程中以史明鑒,不斷增強自身的知識掌握能力和知識遷移能力,形成一張思維清晰、邏輯嚴密的歷史學(xué)科網(wǎng)絡(luò)[9]。教師要對學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中遇到的難點與疑點進行搜集和整理,并將其與單元教學(xué)進行有效整合,使學(xué)生鞏固基礎(chǔ),了解大概念教育理念。教師還應(yīng)在學(xué)情分析的同時,加強歷史學(xué)科基礎(chǔ)知識的教授,幫助學(xué)生構(gòu)建歷史學(xué)科網(wǎng)絡(luò)體系。

2.加強歷史教師的專業(yè)素養(yǎng)

大概念視域下的中學(xué)歷史大單元教學(xué)要想取得顯著成效,就必須不斷增強歷史教師的專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)能力,使之理解大概念的教學(xué)內(nèi)涵與意義,擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思維的束縛,引導(dǎo)學(xué)生從歷史發(fā)展的整體脈絡(luò)著手,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[10]。教師應(yīng)主動尋找與大概念教學(xué)模式和大單元教學(xué)模式相關(guān)的文獻資料,并對其進行合理化的解讀與思索,根據(jù)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的實際情況以及學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的真實訴求,提升自身專業(yè)水平和能力。學(xué)?？梢云刚堄嘘P(guān)方面的專家學(xué)者為教師進行專業(yè)化的指導(dǎo)和培訓(xùn),使其能夠結(jié)合具體教學(xué)實際,對大概念以及大單元教學(xué)形成合理的認識與理解,加強對歷史學(xué)科知識與內(nèi)容的運用。在教學(xué)過程中要加強對自身教學(xué)形式和方法的全面反思,揚長避短,確保大概念視域下中學(xué)歷史大單元教學(xué)順利實施。

3.實施情境化教學(xué)方式方法

改變傳統(tǒng)單一灌輸式的教學(xué)模式和方法,在歷史學(xué)科教學(xué)過程中實施情境化的教學(xué)方式和方法[11],能夠使學(xué)生快速融入中學(xué)歷史教學(xué)的學(xué)習(xí)與實踐之中,為學(xué)生營造更加輕松愉快的教學(xué)氛圍,讓學(xué)生對歷史學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣。大概念視域下中學(xué)歷史大單元教學(xué)模式的建設(shè)和發(fā)展,給教師和學(xué)生都帶來了一定的壓力,應(yīng)在此過程中將所要學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容進行一定的情境化設(shè)計,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,并在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)鼓勵學(xué)生找到每一節(jié)課教學(xué)的重難點,進行知識之間的融會貫通,最終實現(xiàn)歷史學(xué)科思維體系的構(gòu)建。

4.優(yōu)化歷史教學(xué)的評價方式

要優(yōu)化歷史教學(xué)的評價方式,將終結(jié)性評價與過程性評價結(jié)合起來,同時將學(xué)生列入評價的主體范圍之中,形成師生互動的雙向教學(xué)評價體系,不斷增強與大概念視域下中學(xué)歷史大單元教學(xué)的適配性[12]?；诖?中學(xué)歷史教學(xué)評價應(yīng)擺脫以教師為主體的終結(jié)性評價,加強對學(xué)生成長過程中細枝末節(jié)的優(yōu)化評價,鼓勵學(xué)生個性化發(fā)展。

5.強化歷史教學(xué)的實踐應(yīng)用

在實施中學(xué)歷史大單元教學(xué)的過程中,教師應(yīng)注重提升歷史教學(xué)的實踐性和應(yīng)用價值。為了實現(xiàn)這一目標,教師需要引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識分析和解決實際問題。教師應(yīng)結(jié)合大單元教學(xué)內(nèi)容,針對性地設(shè)計實踐性問題,并考慮學(xué)生的認知能力和學(xué)習(xí)特點,確保問題與實際生活緊密聯(lián)系。具體而言,教師可以安排學(xué)生參加歷史講座、研討會、展覽等活動以深入了解歷史事件和人物,引導(dǎo)學(xué)生制作歷史時間軸、比較表、流程圖等圖表以梳理歷史知識和思路,還可以安排學(xué)生針對某一歷史事件或人物進行深入調(diào)查,并撰寫調(diào)查報告或研究論文,以培養(yǎng)他們的研究能力和獨立思考能力。

四、結(jié)語

大概念視域下對中學(xué)歷史大單元教學(xué)的深入研究與探索,有助于加強教師對歷史學(xué)科教學(xué)模式的有效反思,激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)科思維的提升與構(gòu)建,促進學(xué)生身心的全方位發(fā)展。教師要加強對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育,鼓勵學(xué)生不斷深入學(xué)習(xí)歷史文化知識,掌握歷史學(xué)科建設(shè)發(fā)展的重要環(huán)節(jié),構(gòu)建獨特的歷史思維能力。