孫育麟,戴 莉

(黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)中心,哈爾濱 150025)

2019年,國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出對(duì)教師、教材、教法的“三教”改革,這是目前高職院校進(jìn)行教育改革的主要任務(wù)[1]。“三教”改革的核心意義在于通過對(duì)教師、教材、教法的全面改革,為學(xué)生營(yíng)造良好的校園文化環(huán)境,提升學(xué)生知識(shí)水平和實(shí)踐技能。所以,為保證“三教“改革的順利實(shí)施,高職院校需要準(zhǔn)確把握“三教“改革的內(nèi)涵要求,結(jié)合本校教育教學(xué)的實(shí)際情況,探索出與自身情況相吻合的實(shí)踐路徑,以此提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力[2]。

一、高職院?！叭獭备母锏膬?nèi)涵

1.教師改革內(nèi)涵

“三教”改革的根本是教師改革,教材改革和教法改革也是建立在教師改革基礎(chǔ)之上的。教師改革的本質(zhì)是明確“誰來教”的問題,教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)。因此,高職院校“三教”改革中教師改革是首要任務(wù),需要對(duì)照“雙師”標(biāo)準(zhǔn)不斷提高教師的業(yè)務(wù)能力、職業(yè)水準(zhǔn)和綜合實(shí)踐能力,打造“專兼結(jié)合”的“雙師型”教師隊(duì)伍,為“三教”改革提供有力保障。

2.教材改革內(nèi)涵

“三教”改革的基礎(chǔ)是教材改革,為教師改革起到輔助作用。教材改革的本質(zhì)是明確“教什么”的問題,教材是教學(xué)內(nèi)容的載體,是教師教學(xué)活動(dòng)的參考,是學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充[3]。因此,高職院?！叭獭备母镏薪滩母母锸潜匾蝿?wù),教材內(nèi)容設(shè)置要結(jié)合社會(huì)實(shí)際,以增強(qiáng)學(xué)生的理論素養(yǎng)、實(shí)踐技能和職業(yè)能力為主要目的,達(dá)到高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

3.教法改革內(nèi)涵

“三教”改革的途徑是教法改革,高職院校依托課堂教學(xué)開展形式多樣的教育活動(dòng)。教法改革的本質(zhì)是明確“怎么教”的問題,教法是教學(xué)效果的核心,在學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和把握上起到重要作用。因此,高職院?！叭獭备母镏薪谭ǜ母锸侵匾蝿?wù),教師要選用與學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容相符合的教學(xué)方法,運(yùn)用全鏈條實(shí)踐考核式教學(xué)方式,能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的主要問題

對(duì)照高職院校“三教”改革的實(shí)施要求,總結(jié)我國(guó)高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“三教”改革中面臨的主要問題:

1.師資隊(duì)伍教育教學(xué)水平不高

教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo),高水平的師資隊(duì)伍可以更好地發(fā)揮育人作用,增強(qiáng)學(xué)生掌握理論知識(shí)和操作技能的本領(lǐng)[4]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)實(shí)踐操作要求較高,要有效指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng),要求任課教師在理論知識(shí)和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)上有較高的水平。但目前多數(shù)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)內(nèi)容只停留在書本層面,實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容較少,這是因?yàn)閾?dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)工作的教師大部分來自本校,具備創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的校外資源幾乎沒有。還有一部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師由專業(yè)課教師兼任或是由新入職的年輕教師擔(dān)任,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足,教授內(nèi)容完全依賴書本,授課內(nèi)容枯燥無趣,缺乏對(duì)現(xiàn)實(shí)市場(chǎng)的調(diào)察把握,無法為學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中提供有價(jià)值的指導(dǎo)意見,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)的興趣不高,教學(xué)效果不佳。

2.教材內(nèi)容陳舊老套,缺乏實(shí)踐性

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教材質(zhì)量影響其教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施,由于我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展較晚,教育教學(xué)資源比較匱乏,實(shí)施基礎(chǔ)比較薄弱,教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制尚未健全,影響教材質(zhì)量提升,存在教材內(nèi)容陳舊老套、千篇一律、形式單一、缺乏實(shí)踐指導(dǎo)、內(nèi)容沒有突破和創(chuàng)新等問題,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程缺乏學(xué)習(xí)興趣,對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵的理解不夠深入,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量不高。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系不完善

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn),目前我國(guó)高職院校對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度仍然不夠,缺乏行之有效的頂層設(shè)計(jì),課程設(shè)置不夠全面完善,教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)流于形式,缺少對(duì)教學(xué)過程有效的評(píng)價(jià)機(jī)制[5]。一是大多數(shù)學(xué)校只注重理論知識(shí)的講授,缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),沒有達(dá)到理論知識(shí)與實(shí)踐能力的有效融合,使得學(xué)生無法真切體驗(yàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的全過程,因此對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知和理解把握不全面,無法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情;二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育未能有效嵌入專業(yè)課程體系,專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相脫節(jié),兩者之間缺乏相互支撐和相輔相成的深化;三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中挖掘思政元素不夠深入,思政教育未能融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育始終,只有兩者相互促進(jìn)才能培養(yǎng)出具備正確三觀的創(chuàng)業(yè)人才。

4.信息化教學(xué)手段使用率較低

隨著科技的進(jìn)步,國(guó)家不斷加大對(duì)高校智慧化、信息化教育教學(xué)手段的支持力度,信息化手段在高校的應(yīng)用得到普及。通過深入調(diào)研發(fā)現(xiàn),目前各高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)過程中信息化手段使用率比較低,遠(yuǎn)不及在專業(yè)課程中的運(yùn)用。事實(shí)上,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程具有教學(xué)內(nèi)容抽象、專業(yè)知識(shí)點(diǎn)多、課程覆蓋面廣、更新速度快等顯著特點(diǎn),對(duì)信息化教學(xué)的需求比較大,如果能夠合理利用便于將抽象內(nèi)容具體化,增加學(xué)習(xí)的趣味性。

5.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主觀能動(dòng)性不強(qiáng)

從當(dāng)前教學(xué)情況來看,學(xué)校和家長(zhǎng)已經(jīng)形成“重學(xué)業(yè)、輕能力”的固定思維模式,忽略了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng),學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷普遍比較單一,接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)有限,這嚴(yán)重束縛了學(xué)生的創(chuàng)新思維。學(xué)生思想缺乏創(chuàng)新性和開拓性,可以歸結(jié)為“幼稚”,這個(gè)“幼稚”主要體現(xiàn)在: 看待問題時(shí),單一片面,缺少認(rèn)知的高維度。如何定義一個(gè)人思想是否成熟,就是看他分析問題時(shí)不會(huì)是單一維度,而是多元化、多角度、多層次地看問題。所以,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的主要任務(wù)是幫助學(xué)生認(rèn)知升維的教育,幫助學(xué)生在面對(duì)問題時(shí),能夠從單一維度向系統(tǒng)化思維躍進(jìn)。教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用好結(jié)構(gòu)化思維、系統(tǒng)化思維、模型化思維,提升學(xué)生的思維能力。

此外,受傳統(tǒng)觀念的影響,大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為工薪就業(yè)相較于自主創(chuàng)業(yè)穩(wěn)定性高、失業(yè)風(fēng)險(xiǎn)小,因而導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)淡薄,創(chuàng)業(yè)意愿不強(qiáng)烈,并將政府機(jī)關(guān)、事業(yè)單位視為就業(yè)單位的首選。據(jù)統(tǒng)計(jì),近幾年每年高職院校畢業(yè)生中只有不到4%的學(xué)生選擇自主創(chuàng)業(yè),而進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生中,一部分學(xué)生在遇到經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)或不可抗力的影響時(shí),創(chuàng)業(yè)熱情會(huì)逐漸減弱,甚至直接放棄創(chuàng)業(yè)。

三、構(gòu)建高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的有效路徑

1.打造“專兼結(jié)合”的“雙師型”教師隊(duì)伍

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師在樹立學(xué)生創(chuàng)業(yè)觀念、幫助學(xué)生明確創(chuàng)業(yè)方向、堅(jiān)定學(xué)生創(chuàng)業(yè)信心等方面提供了指引和幫助,因此高職院校要加大對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的培養(yǎng)力度,建立以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育部門為主、各系部為輔,帶動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情的聯(lián)動(dòng)機(jī)制。為有效提升高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)水平,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育部門要制定科學(xué)規(guī)范的課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)大綱,開展內(nèi)容豐富、形式多樣的教研活動(dòng),借鑒其他高職院校先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),力爭(zhēng)打造一支理論扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)的教師隊(duì)伍。

此外,搭建多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍,形成校內(nèi)專職教師與校外兼職教師合力授課的教學(xué)模式,建立此教學(xué)模式可以有效解決校內(nèi)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足、人員配備不充分的問題。一方面,加大對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的引進(jìn)力度,吸引有先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師加入專職教師隊(duì)伍,加強(qiáng)對(duì)校內(nèi)教師的培訓(xùn)力度,鼓勵(lì)教師參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研修班,搭建深入企業(yè)交流的平臺(tái),增加教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);另一方面,通過企業(yè)家協(xié)會(huì)、校友會(huì)等渠道聘請(qǐng)創(chuàng)業(yè)成功人士及知名學(xué)者兼職授課,建立校外兼職導(dǎo)師庫,形成動(dòng)態(tài)開放的導(dǎo)師管理機(jī)制。每學(xué)期開學(xué)初制定企業(yè)家進(jìn)校園活動(dòng)方案,邀請(qǐng)創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)家入校開展專場(chǎng)講座,分享自己的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷及收獲,還可不定期邀請(qǐng)企業(yè)家與學(xué)生開展創(chuàng)客沙龍。通過企業(yè)家的現(xiàn)身說法,不僅能夠拓展學(xué)生的視野,增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí),樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信心,更能讓學(xué)生感受到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶來的精神力量,為更好地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

此外,還可通過指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目數(shù)量、學(xué)生在各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中獲獎(jiǎng)情況以及接待創(chuàng)業(yè)咨詢?nèi)藬?shù)等方面對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師進(jìn)行考核,對(duì)于考核成績(jī)優(yōu)異的教師要加大宣傳和獎(jiǎng)勵(lì)力度,在各類評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)以及職稱評(píng)定中予以加分。通過加強(qiáng)對(duì)校內(nèi)教師培訓(xùn)、建立校外兼職導(dǎo)師庫和多途徑對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師考核等方式,提升整體師資團(tuán)隊(duì)教學(xué)水平。

2.編寫實(shí)用性強(qiáng)、內(nèi)容新穎的教材

目前高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材是各所院校均適用的通用教材,而對(duì)各校的辦學(xué)定位及特色優(yōu)勢(shì)缺乏針對(duì)性內(nèi)容。為此,各校應(yīng)編寫適用于本校人才培養(yǎng)和專業(yè)建設(shè)的教材,結(jié)合不同專業(yè)特點(diǎn)及市場(chǎng)發(fā)展方向設(shè)計(jì)實(shí)用性強(qiáng)、內(nèi)容新穎的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類教材。首先,要深入挖掘高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在要求,針對(duì)教材內(nèi)容的編排、展現(xiàn)形式、編寫主體等方面進(jìn)行改革。教材內(nèi)容以模塊化形式呈現(xiàn),結(jié)合高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特點(diǎn),選取學(xué)生中創(chuàng)業(yè)典型作為教學(xué)案例,適時(shí)融入課程思政內(nèi)容。其次,為便于學(xué)生模塊化學(xué)習(xí),增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力,可以采用新型活頁式或工作手冊(cè)式教材,教材中添加與課程內(nèi)容相關(guān)的視頻鏈接和圖片,在豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí),還可增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和把握。此外,教材編寫可以由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師、專業(yè)課教師及校外兼職教師共同參與完成。

3.建立完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)課程體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的建立應(yīng)以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向,符合學(xué)生實(shí)際需要,體系的設(shè)立應(yīng)層層遞進(jìn)、科學(xué)銜接、合理布局,全方位多角度地構(gòu)建“公共必修課+專業(yè)限選課+選修課+線上自學(xué)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。

首先,從“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”公共必修課入手,面向全校學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育。課程內(nèi)容以理論講授為主、實(shí)踐教學(xué)為輔,包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵、創(chuàng)業(yè)政策解讀、“互聯(lián)網(wǎng)+”和“挑戰(zhàn)杯”賽事介紹、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書撰寫等教學(xué)內(nèi)容[6]。其次,針對(duì)部分專業(yè)開設(shè)“大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)實(shí)踐演練”。課程注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng),包括企業(yè)的概念、創(chuàng)業(yè)精神的塑造、創(chuàng)業(yè)想法的產(chǎn)生、如何組建企業(yè)和經(jīng)營(yíng)企業(yè)等內(nèi)容,在每部分內(nèi)容中安排小組活動(dòng),以此增強(qiáng)對(duì)實(shí)踐能力的訓(xùn)練。再次,“創(chuàng)新思維訓(xùn)練”是面向有意培養(yǎng)創(chuàng)新思維的學(xué)生開設(shè)的選修課,課程內(nèi)容側(cè)重如何有效提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,采用方法講授與鞏固訓(xùn)練相結(jié)合的授課方式,達(dá)到“學(xué)習(xí)方式輕松,學(xué)習(xí)內(nèi)容實(shí)用”的授課效果。最后,在智慧樹、智慧職教等網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái),選取優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程資源供學(xué)生自主學(xué)習(xí),作為教學(xué)內(nèi)容的輔助和補(bǔ)充,授課教師可以針對(duì)本校學(xué)情錄制線上課程供學(xué)生交流學(xué)習(xí)。

課程的重點(diǎn)是喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣。通過與學(xué)生的接觸和交流發(fā)現(xiàn),目前高職學(xué)生普遍存在缺乏就業(yè)危機(jī)感、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、綜合能力弱、決策動(dòng)力不足、缺乏人生規(guī)劃和價(jià)值判斷等問題。教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生目前存在的問題,幫助學(xué)生提升應(yīng)對(duì)社會(huì)、應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的能力,通過綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維認(rèn)知維度的訓(xùn)練和提升,使學(xué)生成為自主自治之人,成為具有獨(dú)立創(chuàng)新能力的人,成為推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步和科技創(chuàng)新的有益人才。

4.發(fā)揮信息技術(shù)在教育教學(xué)中的作用

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)過程中應(yīng)加強(qiáng)信息技術(shù)的運(yùn)用,搭建“互聯(lián)網(wǎng)+”課程教學(xué)模式,充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì),將課堂搬到網(wǎng)絡(luò),讓信息化服務(wù)于教學(xué)。

首先,發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)快捷及時(shí)方便的特點(diǎn),搭建“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)客”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái),將交流討論的重心放在網(wǎng)絡(luò)上,創(chuàng)立微信群、QQ群、抖音賬號(hào)等交流平臺(tái),學(xué)生可以在平臺(tái)內(nèi)自由交流創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心得、分享自身的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、探討在創(chuàng)業(yè)過程中遇到的問題,也可以就一個(gè)創(chuàng)業(yè)想法進(jìn)行頭腦風(fēng)暴,產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)商機(jī)[7]。通過此平臺(tái)既能夠擴(kuò)大創(chuàng)客之間的交流范圍,又提升了彼此的認(rèn)知維度,從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情。其次,課堂教學(xué)中教師需要充分利用微信、釘釘、職教云平臺(tái)等信息技術(shù)手段互動(dòng)教學(xué),比如就某一話題開展一次問卷調(diào)研、對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)分析、針對(duì)學(xué)生的活動(dòng)方案進(jìn)行評(píng)選、收發(fā)隨堂測(cè)試等,既能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又能夠有效活躍課堂氣氛,增進(jìn)師生之間的情感。最后,教師可利用翻轉(zhuǎn)課堂、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向等教學(xué)形式[8],建立以學(xué)生為主、教師為輔的新型課堂環(huán)境,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。教師只需發(fā)放學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生以小組為單位交流討論,教師在學(xué)生討論過程中對(duì)學(xué)生作輔助指導(dǎo),并對(duì)各組完成情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng),此教學(xué)方式不僅增加了課程的趣味性,還能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。此外,建立全鏈條實(shí)踐考核式教學(xué)方法,將實(shí)踐教學(xué)融入課程內(nèi)容的始終,建立完善的考核機(jī)制,從“課前預(yù)習(xí)—課中學(xué)習(xí)—課后復(fù)習(xí)”三個(gè)方面規(guī)劃學(xué)生的學(xué)業(yè),對(duì)照學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及作業(yè)完成情況,給予學(xué)生一定的量化成績(jī),并將此項(xiàng)成績(jī)一并計(jì)入期末考核成績(jī),以此帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

5.利用競(jìng)賽激勵(lì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣

近些年國(guó)家非常重視大學(xué)生創(chuàng)業(yè),通過舉辦各類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽,激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情,并從大賽中挖掘出優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目落地轉(zhuǎn)化,推動(dòng)科技創(chuàng)新和社會(huì)進(jìn)步[9]。參與大賽是一個(gè)磨煉并且考驗(yàn)學(xué)生的過程,從比賽項(xiàng)目的確定到項(xiàng)目的反復(fù)打磨再到積極備戰(zhàn)直至登臺(tái)競(jìng)技,每一個(gè)環(huán)節(jié)都是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、語言表達(dá)、邏輯思維的考驗(yàn)。通過大賽,學(xué)生不僅可以全面展示其創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目獲得專家點(diǎn)評(píng),更有機(jī)會(huì)受到投資人的關(guān)注并獲得項(xiàng)目投資。因此,參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的理解和把握,提升學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣。

此外,通過指導(dǎo)大賽可以有效提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平,推動(dòng)將教學(xué)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展、前沿科技有機(jī)結(jié)合,探索有效的教學(xué)方法和教育途徑,促進(jìn)知識(shí)、能力、技能三者之間的有效融合。同時(shí),還可以有效推進(jìn)課堂教學(xué)改革,促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師科研成果轉(zhuǎn)化,實(shí)現(xiàn)校政企的有效融合。

高校大學(xué)生是我國(guó)人才儲(chǔ)備的主力軍,在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中起到至關(guān)重要的作用。將問題聚焦在如何高效培養(yǎng)適應(yīng)各領(lǐng)域需求的創(chuàng)新型、復(fù)合型高素質(zhì)技能人才,達(dá)到提升高職院校學(xué)生綜合職業(yè)能力的目的,這也是高職院?！半p高計(jì)劃”建設(shè)中“提升技能人才培養(yǎng)高地”的首要任務(wù)。