張奕櫻，霍英杰

（漳州理工職業(yè)學(xué)院，福建 漳州 350600）

計(jì)算機(jī)教學(xué)優(yōu)化和創(chuàng)新中需強(qiáng)化對學(xué)生就業(yè)力的培養(yǎng)，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用于計(jì)算機(jī)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的持續(xù)改進(jìn)，有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者應(yīng)用能力和實(shí)操能力。故此，任務(wù)教學(xué)法應(yīng)用時(shí)需遵循逐漸深入原則，基于學(xué)習(xí)者認(rèn)知規(guī)律逐漸提升其學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化學(xué)習(xí)方案。學(xué)習(xí)者需在任務(wù)探究中發(fā)現(xiàn)問題，保持學(xué)習(xí)興趣，才能在真實(shí)化任務(wù)中達(dá)成預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，深刻領(lǐng)會學(xué)習(xí)的重點(diǎn)及難點(diǎn)知識。

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

第一，激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)熱情。學(xué)習(xí)者保持學(xué)習(xí)興趣是激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情的核心手段，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用于計(jì)算機(jī)教學(xué)時(shí)，需基于學(xué)生興趣培養(yǎng)其創(chuàng)造力與創(chuàng)新力。尋求當(dāng)前計(jì)算機(jī)教學(xué)中存在的問題能使學(xué)生在學(xué)習(xí)參與中實(shí)現(xiàn)快速成長。不同學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)不同，選擇趣味性較高的任務(wù)，展開任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，對教育工作者提出更高要求。教育工作者需在教學(xué)時(shí)吊足學(xué)習(xí)者胃口，基于企業(yè)發(fā)展需要以及學(xué)生未來發(fā)展規(guī)劃，明確多元教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方案，借助鮮活任務(wù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)習(xí)者在問題分析時(shí)全方位掌握計(jì)算機(jī)課程中的理論知識，提升實(shí)踐能力［1］。以線上計(jì)算機(jī)教學(xué)為例，教育工作者基于互聯(lián)網(wǎng)打破時(shí)空限制，拓展教學(xué)內(nèi)容，是滿足學(xué)生求知欲望的最佳手段。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用，使計(jì)算機(jī)教學(xué)邁向新的發(fā)展階段，學(xué)習(xí)者既能加強(qiáng)知識掌握，又能了解行業(yè)發(fā)展前景，加強(qiáng)就業(yè)規(guī)劃，成長為社會需要的復(fù)合型人才。

第二，培育學(xué)習(xí)者創(chuàng)造能力。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法展開時(shí)會提前明確教育目標(biāo)，但給出的任務(wù)并不詳細(xì)，可為學(xué)習(xí)者預(yù)留較大想象空間。教育工作者在教學(xué)展開時(shí)不要求學(xué)生操作過程的統(tǒng)一，這種教學(xué)模式和教學(xué)理念能使學(xué)習(xí)者深刻掌握難點(diǎn)及重點(diǎn)知識，并將知識運(yùn)用于實(shí)踐中，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，學(xué)生有能力逐步推動行業(yè)優(yōu)化與創(chuàng)新，并成為發(fā)展行業(yè)的中堅(jiān)力量。計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷優(yōu)化對教材提出更高要求，計(jì)算機(jī)教材要快速更新知識，增加技術(shù)門類，這使計(jì)算機(jī)教學(xué)難度逐漸增加。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用時(shí)可針對教育特點(diǎn)與學(xué)生發(fā)展需要設(shè)定相關(guān)任務(wù)，不同層次的學(xué)生可借助任務(wù)自主發(fā)揮想象，進(jìn)而提升創(chuàng)造力與創(chuàng)新力。由此，可見任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用，既是教學(xué)改革所需，也是學(xué)生發(fā)展所需。

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用原則

第一，遵循實(shí)操性原則。計(jì)算機(jī)課程具備較強(qiáng)的復(fù)雜性與實(shí)踐性，基于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生了解計(jì)算機(jī)課程難點(diǎn)及重點(diǎn)知識時(shí)，打破傳統(tǒng)課堂授課模式，借助任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法擺脫傳統(tǒng)紙上談兵的教學(xué)方法。教育者需遵循實(shí)操性原則，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者實(shí)踐操作，使其在實(shí)踐練習(xí)中強(qiáng)化對計(jì)算機(jī)相關(guān)理論知識的全方位掌握。例如，教育工作者可在知識講解后進(jìn)行充分演示，引導(dǎo)學(xué)生逐步展開動手實(shí)踐。實(shí)踐出真知，遵循實(shí)操性原則展開的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，能使學(xué)生在實(shí)踐中掌握計(jì)算機(jī)課程的重點(diǎn)及難點(diǎn)知識［2］。教育工作者需保證任務(wù)的實(shí)操性，并基于學(xué)生層次設(shè)計(jì)難度不同的任務(wù)，滿足學(xué)習(xí)者發(fā)展訴求，才能發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的價(jià)值與作用，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量的快速提升，為人才培育質(zhì)量優(yōu)化奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

第二，實(shí)現(xiàn)分散性原則。計(jì)算機(jī)教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，學(xué)生需在逐步積累后完善知識架構(gòu)，提升實(shí)踐能力。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用時(shí)需設(shè)計(jì)多元化任務(wù)，分散計(jì)算機(jī)教學(xué)中的重點(diǎn)及難點(diǎn)知識，綜合考量任務(wù)的知識點(diǎn)含量，實(shí)現(xiàn)不同任務(wù)的相互關(guān)聯(lián)。應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法時(shí)同一個(gè)任務(wù)中涉及的知識點(diǎn)宜精不宜多。分散知識重點(diǎn)和難點(diǎn)，有利于學(xué)生集中精力攻克相關(guān)知識，了解理論與實(shí)踐之間的關(guān)聯(lián)，這需要教育工作者仔細(xì)推敲任務(wù)，要實(shí)現(xiàn)任務(wù)之間的有機(jī)關(guān)聯(lián)，也要在知識疊加時(shí)基于學(xué)生層次構(gòu)建具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。任務(wù)過難容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)自信，過于簡單不利于學(xué)生強(qiáng)化知識積累。以任務(wù)為手段分散相關(guān)知識點(diǎn)，助力學(xué)習(xí)者掌握實(shí)踐性較強(qiáng)的知識，能使其在逐漸學(xué)習(xí)過程中完善知識架構(gòu)，提升應(yīng)用能力，成長為應(yīng)用型人才。

第三，提升應(yīng)用性原則。計(jì)算機(jī)教學(xué)優(yōu)化與創(chuàng)新中應(yīng)遵循應(yīng)用性原則，利用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法展開教學(xué)時(shí)，需提前明確任務(wù)設(shè)計(jì)，基于行業(yè)實(shí)際發(fā)展訴求及學(xué)生發(fā)展需要增強(qiáng)任務(wù)的實(shí)用性，才能使學(xué)生在實(shí)踐過程中拓展思路，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，提升問題解決能力。教育工作者在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)需以學(xué)生為主體，增強(qiáng)任務(wù)的趣味性，使學(xué)習(xí)者在任務(wù)執(zhí)行過程中掌握計(jì)算機(jī)課程中的難點(diǎn)知識，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。確保遵循應(yīng)用性原則推動任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法優(yōu)化和創(chuàng)新時(shí)要保障任務(wù)的趣味性?；趯W(xué)習(xí)者認(rèn)知能力與個(gè)性特點(diǎn)設(shè)計(jì)的任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力可以得到充分提高，并使其在任務(wù)完成過程中復(fù)習(xí)與回憶已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識，以此感受計(jì)算機(jī)相關(guān)知識魅力，吸引學(xué)生自主參與任務(wù)實(shí)踐。

三、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐策略

第一，基于教育訴求提出任務(wù)，培育學(xué)習(xí)者探究與協(xié)作能力。計(jì)算機(jī)教學(xué)中涉及的知識相對瑣碎，基于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法推動計(jì)算機(jī)教學(xué)優(yōu)化和創(chuàng)新時(shí)需提前提出任務(wù)，基于教育訴求明確教育目標(biāo)，積極強(qiáng)化對學(xué)習(xí)者探究能力與協(xié)作能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在自主探究中完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，才能使其在掌握理論知識后增強(qiáng)實(shí)踐能力［3］。首先，構(gòu)建激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)熱情的任務(wù)。任務(wù)提出是推動任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法發(fā)展的中堅(jiān)環(huán)節(jié)，這對后續(xù)計(jì)算機(jī)教學(xué)優(yōu)化和創(chuàng)新具有重要影響，任務(wù)的實(shí)操性與質(zhì)量關(guān)乎教學(xué)發(fā)展。例如，教育者引導(dǎo)學(xué)生展開flash動畫制作時(shí)，需創(chuàng)設(shè)新知識點(diǎn)激發(fā)學(xué)習(xí)者求知欲，利用多媒體技術(shù)演示課本內(nèi)容，強(qiáng)化對學(xué)習(xí)者的科學(xué)引導(dǎo)。教育者在動畫演示時(shí)需暗示學(xué)習(xí)者通過自主學(xué)習(xí)也可完成相應(yīng)動畫制作效果，以此調(diào)動學(xué)習(xí)者動手欲望。教育者需在課堂教學(xué)中及時(shí)了解學(xué)生狀態(tài)，依據(jù)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)方案，對知識點(diǎn)進(jìn)行循序漸進(jìn)的講解，以此使學(xué)生由傳統(tǒng)被動知識接受者轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)者，有效吸收相關(guān)知識。為確保任務(wù)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和合理性，教育工作者需提前加強(qiáng)學(xué)習(xí)者調(diào)研，通過互聯(lián)網(wǎng)打破時(shí)空限制，提升師生溝通頻率，基于學(xué)生心理訴求與發(fā)展需要進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)。不同學(xué)生知識熟知程度與學(xué)習(xí)能力不同，任務(wù)設(shè)置應(yīng)與學(xué)習(xí)者水平相契合。保持任務(wù)的挑戰(zhàn)性，使任務(wù)難度適中，能使學(xué)生在任務(wù)探索中了解計(jì)算機(jī)相關(guān)難點(diǎn)與重點(diǎn)知識。其次，培育學(xué)習(xí)者探究與協(xié)作能力。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法為學(xué)生自主學(xué)習(xí)帶來無限可能，學(xué)生在自主摸索過程中既能透徹了解新的知識點(diǎn)，也能加強(qiáng)舊知識點(diǎn)復(fù)習(xí)。教師在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)適當(dāng)保留知識點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者強(qiáng)化自主挖掘，這對教育工作者提出更高要求。教師需掌握教學(xué)力度，基于學(xué)生自學(xué)能力培育需要布置相關(guān)任務(wù)，不能保留太多知識點(diǎn)，也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)布置后展開自主思考，充分發(fā)揮想象力，解決相應(yīng)問題。為確保拓展學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)思路，教育工作者可引導(dǎo)其分小組強(qiáng)化任務(wù)探究，并由小組長進(jìn)行意見發(fā)言，以此助力不同小組學(xué)生整合建設(shè)性意見，加強(qiáng)意見融合，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)視野，培養(yǎng)其舉一反三的能力。

第二，為學(xué)習(xí)者預(yù)留思考空間，助力師生基于任務(wù)展開討論。首先，明確任務(wù)主題有利于學(xué)習(xí)者個(gè)性化發(fā)展。學(xué)習(xí)者吸收相關(guān)知識后，將其運(yùn)用于實(shí)操過程，能實(shí)現(xiàn)自身創(chuàng)新力的快速提升，這符合計(jì)算機(jī)教學(xué)發(fā)展目標(biāo)。任務(wù)設(shè)計(jì)旨在協(xié)助學(xué)生強(qiáng)化對新知識點(diǎn)的全方位理解與掌握。因此，教師應(yīng)遵循循序漸進(jìn)原則，打破受限于任務(wù)的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自主發(fā)揮。例如，教育工作者可提前規(guī)定任務(wù)主題，對任務(wù)內(nèi)容適當(dāng)預(yù)留一定彈性，學(xué)生可在自主探索中完成相關(guān)任務(wù)，并明確知識難點(diǎn)與重點(diǎn)。例如，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者了解POWER POINT制作動態(tài)效果時(shí)，可為學(xué)生安排半開式命題“我最喜歡……”，打開任務(wù)限制使學(xué)生充分發(fā)揮自身想象力。這種任務(wù)制定方式具備一定引導(dǎo)作用，可引導(dǎo)學(xué)生在思考時(shí)擴(kuò)大探索范圍。學(xué)生會基于個(gè)人特點(diǎn)加強(qiáng)自主探索，以此激發(fā)其學(xué)習(xí)欲望，助推學(xué)習(xí)者個(gè)性化成長。其次，助力師生展開討論，教育者與學(xué)習(xí)者基于任務(wù)進(jìn)行討論時(shí)教育者需強(qiáng)化對學(xué)生任務(wù)的分析，基于學(xué)生任務(wù)完成情況與學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流，而學(xué)生也可與同學(xué)進(jìn)行溝通與交流，對不同任務(wù)提出個(gè)人看法與見解，使學(xué)生在展示自我時(shí)學(xué)會分享。例如，學(xué)生分享制作的PPT時(shí)，教育工作者可適時(shí)打斷學(xué)生的發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生交流制作難點(diǎn)。一般PPT制作時(shí)圖片的插入、背景的設(shè)置以及退出的效果都屬于學(xué)習(xí)者交流的內(nèi)容，領(lǐng)悟能力較強(qiáng)的學(xué)習(xí)者可以通過經(jīng)驗(yàn)分享為其他學(xué)習(xí)者帶來新的感悟，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，學(xué)生在相互交流中就能夠產(chǎn)生思維碰撞。一旦交流過程中遇到棘手問題，教育工作者可及時(shí)介入進(jìn)行引導(dǎo)，教師引導(dǎo)并非指手把手進(jìn)行知識傳輸，而是鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并對問題展開深入思考，以此解決問題。教師在簡單提出相關(guān)思路后，可引導(dǎo)學(xué)生自主思考，以誘導(dǎo)學(xué)生不斷完善知識架構(gòu)與知識格局，提升問題解決能力。最后，強(qiáng)化任務(wù)設(shè)計(jì)后，需及時(shí)對任務(wù)進(jìn)行綜合評價(jià)，教育工作者可基于學(xué)習(xí)者的作品，了解學(xué)習(xí)者知識掌握情況，督促學(xué)習(xí)者加強(qiáng)反思，并引導(dǎo)其通過評價(jià)了解自身不足。計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中學(xué)生完成的每一項(xiàng)任務(wù)都需要進(jìn)行及時(shí)評價(jià)，才能發(fā)現(xiàn)自身問題并迅速改正。教育者在評價(jià)時(shí)要積極表揚(yáng)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)或進(jìn)步較快的學(xué)生，也要積極鼓勵(lì)學(xué)困生，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識積累。多元評價(jià)能避免打擊學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，更能在評價(jià)時(shí)與學(xué)生交流心得感受，進(jìn)而助力教育者加強(qiáng)反思，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教育問題，強(qiáng)化針對性化解，以此提升教學(xué)質(zhì)量與效率，為計(jì)算機(jī)教學(xué)的快速發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

第三，多角度設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教育工作者角色的轉(zhuǎn)變。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法本身具備較強(qiáng)復(fù)雜性，教育工作者在設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性任務(wù)時(shí)，需基于計(jì)算機(jī)課程發(fā)展需要，確保學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)操性，才能激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)習(xí)者配合度，使學(xué)生自主在任務(wù)探究過程中提升成就感和獲得感，樹立學(xué)習(xí)自信，進(jìn)一步增強(qiáng)其求知欲望。教育工作者應(yīng)充分發(fā)揮任務(wù)引領(lǐng)職能，鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)合作，是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法發(fā)展所需［4］。首先，設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)需基于計(jì)算機(jī)課程明確教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，既要以學(xué)生為主體確保任務(wù)設(shè)置與課程內(nèi)容的一致性，也應(yīng)確保任務(wù)涵蓋多元知識點(diǎn)，才能完善學(xué)習(xí)者知識框架，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，助力計(jì)算機(jī)教學(xué)發(fā)展。雖然同一個(gè)任務(wù)中不宜涵蓋較多知識點(diǎn)，但教育工作者仍需基于學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行任務(wù)設(shè)置，要強(qiáng)化對學(xué)生的科學(xué)化指導(dǎo)，設(shè)置相關(guān)任務(wù)情景加強(qiáng)任務(wù)優(yōu)化，也應(yīng)立足于學(xué)習(xí)者實(shí)際水平，圍繞教學(xué)目標(biāo)培養(yǎng)其合作熱情，才能在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)加強(qiáng)任務(wù)分解，引導(dǎo)學(xué)生逐步解決任務(wù)。為打破灌輸式教育影響，教師可提前基于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)的轉(zhuǎn)換，將其轉(zhuǎn)化為任務(wù)。學(xué)習(xí)者需要借助所學(xué)知識完成相關(guān)任務(wù)，也需自主查找相關(guān)資料，從而提升任務(wù)完成速度。學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力有限，教育工作者可鼓勵(lì)其自主通過互聯(lián)網(wǎng)查閱計(jì)算機(jī)相關(guān)知識，以此及時(shí)化解任務(wù)中的難點(diǎn)與重點(diǎn)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平與應(yīng)用能力，為學(xué)生未來就業(yè)奠定良好基礎(chǔ)。教育者應(yīng)充分發(fā)揮引領(lǐng)職能，將學(xué)習(xí)總目標(biāo)分化為不同小目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，取得更好的教學(xué)效果。教育者會基于學(xué)習(xí)者發(fā)展訴求，構(gòu)建多元化教學(xué)任務(wù)。學(xué)習(xí)者可以基于自身能力，自主選擇相關(guān)任務(wù)，以此提升學(xué)習(xí)自信，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。其次，實(shí)現(xiàn)教育工作者角色的轉(zhuǎn)變。提升學(xué)習(xí)任務(wù)的開放性，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中加強(qiáng)適當(dāng)引導(dǎo)，對教育工作者提出更高要求。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)教育者的培養(yǎng)，引導(dǎo)教育者通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)了解任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的核心價(jià)值與作用，進(jìn)而生成新的教學(xué)理念，推動計(jì)算機(jī)教學(xué)發(fā)展，打破傳統(tǒng)固有教學(xué)模式限制。教育工作者需妥善處理理論及實(shí)踐教育間的關(guān)系，均衡理論與實(shí)踐教學(xué)的比例，也應(yīng)借助任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法將實(shí)踐教學(xué)作為理論教學(xué)切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)融合，使學(xué)生在實(shí)踐中完成相關(guān)任務(wù)［5］。將教育者由傳統(tǒng)的知識灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R引導(dǎo)者，提升師生交流頻率，能使其在指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)后加強(qiáng)對學(xué)生的有效激勵(lì)。例如，教育工作者需加強(qiáng)知識整合，借助課程整合設(shè)計(jì)多元化任務(wù)，滿足不同學(xué)生發(fā)展訴求。計(jì)算機(jī)課程本身具備較強(qiáng)的復(fù)雜性，教師在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)將其與思政教育、德育教育進(jìn)行有機(jī)融合，加強(qiáng)教育整合，依據(jù)學(xué)生不同學(xué)科的學(xué)習(xí)狀況，全方位了解學(xué)生，也能在課程整合中實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)課程與相關(guān)學(xué)科的緊密相連，進(jìn)而保證學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)效果的提升。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法依賴于多元化教學(xué)手段，依據(jù)學(xué)生需求針對性地制定教學(xué)任務(wù)可滿足發(fā)展訴求，教育工作者既要加強(qiáng)任務(wù)剖析，也應(yīng)在自主學(xué)習(xí)中了解不同任務(wù)背后的深層次含義，加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)，才能實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)教學(xué)的有效優(yōu)化。為實(shí)現(xiàn)教育工作者角色的快速轉(zhuǎn)變，學(xué)?？蛇x拔優(yōu)秀教育工作者，引導(dǎo)其外出培訓(xùn)，使其借助培訓(xùn)機(jī)會與同行展開交流與溝通，拓展教育視野，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展，助推計(jì)算機(jī)教學(xué)邁向新的發(fā)展臺階。

四、結(jié)語

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法以學(xué)習(xí)者為主體，教育工作者可引導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過實(shí)踐操作，靈活運(yùn)用課堂中掌握的理論知識，提升自學(xué)能力、實(shí)踐能力與溝通能力。同時(shí)，也要加強(qiáng)適當(dāng)引導(dǎo)與點(diǎn)撥，完善學(xué)習(xí)者知識架構(gòu)，實(shí)現(xiàn)知識的延伸，培養(yǎng)具有自主性及實(shí)踐精神的學(xué)習(xí)者。借由任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法打破傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)教學(xué)限制，滿足學(xué)生多元發(fā)展訴求，能在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)教學(xué)問題，推動教學(xué)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)革新，進(jìn)而為教育力量增強(qiáng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。