楊晶佩宜

（西南林業(yè)大學 外國語學院，云南 昆明 650224）

高等教育的首要任務是為“一帶一路”建設培養(yǎng)人才［1］。如何從課程建設出發(fā)進行“自下而上”的課程改革以培養(yǎng)適應“一帶一路”的人才是現(xiàn)階段高等教育研究的熱點之一。本文從高校英語專業(yè)課程現(xiàn)狀出發(fā)，采用傳統(tǒng)的，依賴于語言文字的教學模式與視聽、手勢、動作和圖像與其他表意的多模態(tài)相結合的課程模式，初步探索了“一帶一路”背景下，英語專業(yè)課程應提升學生聽說能力這一符合國家戰(zhàn)略發(fā)展方向的課程建設目標。

一、研究背景

語音作為語言能力的一個重要組成部分，在語言教學中占據(jù)至關重要的位置。然而，現(xiàn)行的語音教學模式在課堂上仍沿用以教師為中心，教師帶領學生進行傳統(tǒng)的語音學習，即針對音段層面上音素的機械性訓練。20世紀90年代以來，在信息技術迅速發(fā)展的今天，多模態(tài)話語意義建構的研究在學術界開始深入開展。教育工作者開始嘗試把傳統(tǒng)的，依賴于語言文字的教學模式與將視覺、聽覺、手勢、動作和圖像與其他表意方的多模法相結合的課程模式［2］。

英語音節(jié)比漢語音節(jié)復雜：語音節(jié)（C）（C）（C）V（C）（C）（C）；普通話音節(jié)：（C）（G）V（N）。普通話是一個音節(jié)節(jié)拍語言，其特點是音節(jié)相等。所謂的音節(jié)相等意味著在一個句子中（無論語音是快還是慢），每個音節(jié)（無論是重音音節(jié)還是非重音音節(jié)）都需要大致相同的時間。從上面的比較中可以看出，普通話的音節(jié)結構比較單一，即一個輔音加元音，輔音簇通常出現(xiàn)在英語音節(jié)的開頭和結尾。因此，普通話中沒有輔音簇，只有單輔音型的音節(jié)。英語輔音簇發(fā)音已成為中國學習者，包括能講標準普通話的英語學習者的語言難點。由于英語輔音簇是在一個音節(jié)中，兩個或多個輔音，處于相同的緊張度放松或增強階段上的兩個或多個輔音組合在一起，對于那些母語語音系統(tǒng)中含有輔音簇的語言學習者來說，前后連續(xù)，非常流暢，準確地讀取一組輔音沒有任何不適或困難，但是對于母語為普通話的英語學習者來說，輔音簇的發(fā)音并非易事。根據(jù)語言負遷移理論，中國英語學習者的常見錯誤是增音、刪音和替換音，即增加元音或刪除、調(diào)換輔音，通常用CV結構取代CVC（C）或CCV結構，或在不改變音節(jié)結構的情況下替換輔音。

二、研究方法及過程

本研究對比漢英輔音簇及音節(jié)的差異，以語言遷移理論為背景，將多模態(tài)教學模式運用于西南林業(yè)大學外國語學院開設英語語音課的英語專業(yè)大一學生的課堂教學中。筆者對兩個班的學生進行獨立教學，課堂教學上把講練重點放在音節(jié)及輔音簇方面。課后使用互動在線輔導學生學習的模式，使用相關教育軟件和在線媒體，通過私人微信和群聊等線上形式對學生進行個別講練，在課本外接收不同信息，目的是通過使用多種媒體促進學生的學習熱情，積極練習和使用英語語音知識，從被動的知識接受者到主動的知識用戶。課程設計及學生培養(yǎng)方案在大一第一學期開設，為期一學期。教材采用高等教育出版社出版的《英語語音教程》第二版。

（一）研究問題及研究假設

本研究旨在了解多模態(tài)理論指導下，大學英語專業(yè)學生的學習興趣和自主學習能力如何獲得激發(fā)；語音學習能力如何培養(yǎng)進而改革傳統(tǒng)的語音教學模式。本研究證實了筆者在實驗前提出的假設：與傳統(tǒng)教學模式相比，多模態(tài)教學模式促進了學生的學習興趣和學習自主性，能改善增音、刪音和替換音的現(xiàn)象，提高學生語音學習能力。

（二）研究對象

本研究選取的實驗對象為西南林業(yè)大學外國語學院2019級英語專業(yè)大一新生共60人。分為實驗班30人，對照班30人。在實驗前，學生至少學了六年英語，但沒參加過專業(yè)的英語發(fā)音訓練。為比較教學效果，筆者在實驗開始前對實驗對象進行了語音測試，發(fā)現(xiàn)對照班與實驗班學生語音在三個發(fā)音難點（刪除、插入和替換即增音）及輔音簇（兩個輔音簇及三個輔音簇）的發(fā)音準確率上均無明顯差異。實驗開始后，筆者進行了以下實驗：在對照班教師采用傳統(tǒng)課堂教學模式。例如聽音及跟讀模仿訓練等。在實驗班，教師選用多?；氖谡n方式，利用網(wǎng)絡等多媒體資源，制作PPT、展示圖片、播放視頻及音頻，全方面進行訓練。同時布置課后任務，讓學生使用移動應用程序進行在線語音培訓，并在微信群組中進行師生互動。培養(yǎng)學生在實境中學習第二語言，指導他們完成任務分配，通過多模態(tài)信息獲取渠道帶領學生，內(nèi)容以學生感興趣和容易接納的形式為主，從而提高學生對語言課程學習的積極性，培養(yǎng)學習能力。

（三）研究工具

本研究采用定量（語音測試）與定性（訪談）研究相結合的方式。首先筆者就學習者受母語負遷移影響將會在輔音簇習得過程中遇到的困難進行預測和解釋，讓受試學生了解情況；之后就教師授課方式、多媒體使用及課堂所用教材等對實驗班的10名學生進行了質(zhì)性訪談［3］，嘗試從學生處獲得更多反饋，以有效地培養(yǎng)語音技能。最后根據(jù)分析數(shù)據(jù)中提煉出的合理建議再運用到語音教學實踐中。

第一，語音測試。本研究對實驗班和對照班的英語輔音簇習得進行測試并進行錯誤統(tǒng)計，比較實驗班和對照班的輔音簇習得情況。語音測試材料選擇的單詞是音首摩擦音的輔音簇，摩擦音分為唇齒音、齒音、齒齦音和硬腭齒齦音。該測試材料由16組輔音簇組成，每組輔音簇抽取兩個單詞，組合成32個句子［4］。為了最小化語言環(huán)境對測試結果的影響，將有輔音簇的單詞放在句子的開頭。同時，變亂32個句子的順序防止受試學生在實驗室中發(fā)現(xiàn)實驗目的。

第二，錄音采集。本研究采用語音實驗室錄音方式，錄音由audacity軟件采集并整理。為了避免噪聲及在錄音過程中受試學生之間相互干擾，因此每次錄音人數(shù)為單獨一人。

（四）實驗設計及數(shù)據(jù)分析

筆者在一學期之后，對兩班學生進行了測試，比較不同教學方法學習效果。為確保測試可靠性和有效性并避免人為因素影響，由兩名不擔任兩個班級教學的英語教師進行統(tǒng)計評估。SPSS17.0軟件統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)檢驗語音教學效果。

三、實驗結果和數(shù)據(jù)分析

（一）輔音簇語音測試結果與數(shù)據(jù)分析

1．輔音簇語音測試結果

在實驗結果中，英語輔音簇發(fā)音時會經(jīng)常性地在輔音之間增加元音，漏讀一些輔音，以及替換中文中的近似語音的例子。這驗證了筆者在中國英語學習者的英語輔音群習得中提到的三個發(fā)音難點（刪除、插入和替換）。同時，在對照班中“/s/+/h/”的輔音簇是錯誤率最高的輔音簇，占80%以上。而且錯誤主要為普通話與英語中近似音的替換，即81.25%的受試學生用“/s/”來替代/?/。對比對照班，實驗班英語輔音簇發(fā)音問題得到一定程度改善，例如，在輔音間添加元音、輔音漏讀以及用中文中的近似音進行替換等。從“/s/+/h/”輔音簇的錯誤率來看，其比例降為52%，用“/s/”替代“/?/”的受試者下降至49.40%?？梢妼嶒灠嗍茉囌叩妮o音簇發(fā)音錯誤人數(shù)比例17.83%，幾乎低于對照班近一半的人數(shù)32.86%。添加元音仍然是三大發(fā)音難點中占比最高為40.20%。

2．比較由兩個輔音群和三個輔音群組成的輔音群

在眾多錯誤中，對照班與實驗班的學生三個輔音組的輔音簇錯誤率比兩個輔音組成的輔音簇高，錯誤率為58.55%和24.87%，均高于兩個輔音組成的輔音簇37.87%和21.48%的錯誤率，說明對中國英語學習者來說，輔音簇中輔音數(shù)量的增加意味著發(fā)音難度的增加。這明顯是受到普通話音節(jié)中沒有輔音簇只有單輔音的語言負遷移影響。然而，實驗班學生輔音簇的發(fā)音準確度經(jīng)過一學期的教學實驗后要明顯高于對照班學生。同時，對比兩個輔音簇的準確率，三個輔音簇的準確度得到有效提高且二者之間的差異沒有對照班顯著。

（二）學生對多模態(tài)教學模式的態(tài)度

通過訪談，筆者了解到，有一半以上的學生認為傳統(tǒng)的語音教學方法存在如下問題：教學方法、教材選擇、教師與學生的課堂互動，但是多元教學可以明顯地改善上述問題。首先，教師的教學模式非常單調(diào)，采用傳統(tǒng)的以教師為中心的教學方法和學生對知識的被動接受。多模式教學模式可以將以教師為中心的教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心的教學模式。注重幫助學生通過網(wǎng)絡等媒介提高獲取和掌握知識的途徑，鼓勵學生通過與教師、同學的互動溝通、討論和反思學到的知識，真正成為學習主體。此外，多媒體教學的時機和在課堂所占比例需要優(yōu)化。訪談結果表明，實驗班的一些學生樂于接受這種教學方法，但PPT教學模式的作用不能被無限夸大，因為有時PPT可以使課堂變得有吸引力，但也會分散注意力，導致注意力集中在PPT的圖片或視頻內(nèi)容上，而非語音知識本身。張德祿提出，傳統(tǒng)上認為傳播媒體是由聲音或字符組成的語言媒體［5］，但模態(tài)的物質(zhì)形式可以劃分為語言媒體和非語言媒體。因此，傳統(tǒng)的教學方法，如適當?shù)厥褂煤诎?，可以彌補多媒體教學的不足，起到相得益彰的教學輔助效果。但是把大屏幕當作黑板呈現(xiàn)教學內(nèi)容需要謹慎和克制。因為如果頻繁地切換屏幕會令學生注意力分散，難以掌握重點和難點，進而影響其視覺感知的一致性，從而大大降低了多元教學的優(yōu)勢［6］。此外，教科書中也存在一些問題，如內(nèi)容過時、不與時俱進、難以調(diào)動學習興趣、缺乏與課外在線學習系統(tǒng)中的有效鏈接等。盡管教科書提供了光盤，但由于缺乏教師的及時指導，沒有發(fā)揮應有的作用。大多數(shù)學生認為，多模態(tài)教學除了選擇貼近學生日常生活的素材，還應考量學生興趣點、知識點和啟蒙價值，使學生的學習能夠更有積極性、能動性、自覺性。網(wǎng)絡師生互動教學是一種新的嘗試，也有其亟待改進的不足之處，它檢驗了教師和學生之間的配合與默契。

此外，部分受訪學生認為多模態(tài)教學是為了改善教學效果，強調(diào)教師對學習者的引導。在信息技術高速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)時代，首先，教師應將課堂上學習的理論知識與當下網(wǎng)絡熱點新聞或話題融入課堂教學中，不斷在教學內(nèi)容上進行補充和更新，運用多模態(tài)教學模式將單調(diào)的語音學習內(nèi)容與現(xiàn)實場景或話題有效結合。其次，教師應該利用多模態(tài)教學模式的優(yōu)勢，將課堂教學內(nèi)容進行課外實踐活動的延展，例如組織學生觀看實時英語新聞視頻，模仿進行英語新聞報道反復錘煉語音發(fā)音；組織學生開展英語辯論或戲劇演出，在真實的語境中逐漸提升語音能力，使學生在培養(yǎng)語音能力的同時也能發(fā)展在現(xiàn)實中運用語言的能力。再次，多模態(tài)教學模式可根據(jù)需要聘請更多的專業(yè)教師在共同的網(wǎng)絡資源上授課，比如，MOOC或SPOC課程的運用。但由于受到人力資源與時間精力的限制，筆者沒有嘗試這些實驗。而今后在相關的實驗和教學過程中可以嘗試并對學生的反饋進行收集、了解并運用到教學實踐中去。

四、發(fā)現(xiàn)與討論

通過一學期的語音教學實踐表明：母語負遷移是影響輔音簇發(fā)音的主要原因，而多模態(tài)教學模式符合第二語言學習者認知規(guī)律。本研究開展時間略為短促，但根據(jù)實驗所得到的數(shù)據(jù)結果可推斷出多模態(tài)化的語音教學加快了學生語音學習進程，能有效激發(fā)學生的語音學習積極性，促進語音水平的不斷提高。多模態(tài)語音教學通過使用各種訓練方法來增加從大腦接收的信息的強度，Griffin認為這些方法可以幫助學生在學習第二語言時獲得更多的知識積累［7］；通過多元化聽說練習可有效克服中國英語學習者在輔音簇上的發(fā)音困難，使實驗班的優(yōu)勢相比對照班保持在10%以上。

多模態(tài)語言教學能與第二語言教學特點相適應使它更好地體現(xiàn)了尊重學生的教學原則。通過使用先進教學方法，把線上線下、課堂課外多方位結合，使語言實踐更能切合知識點傳授。教師可準確評估學生的優(yōu)缺點，及時對錯誤分類、總結和修改，大大提升了授課外的實踐效果，并提高了學生語音準確率。

通過分析兩個班的語音學習成績：實驗班語音水平明顯高于對照班，說明多模態(tài)語音教學模式優(yōu)于傳統(tǒng)的語音教學模式。此外，從對學生的訪談結果表明大部分實驗班的受訪學生都喜歡多模態(tài)教學方式，學生開始對枯燥的語音課感興趣，絕大多數(shù)學生認為多模態(tài)語音教學模式對英語學習有很大幫助。這也表明語言能力的培養(yǎng)不是單一系統(tǒng)，應包含許多相互依賴和相對獨立的元素。因此，語言的系統(tǒng)性及其功能在語言教學過程中值得關注。除專注語言技能的講授，還應注重語音技能培養(yǎng)。語音語調(diào)是學習和使用一種語言的基礎，對語音的掌握程度直接影響對語言學習的效果，更影響學習者語言技能的把握和應用。

五、結語

多模態(tài)語音教學模式對西南林業(yè)大學英語專業(yè)學生的語音教學是有效的，優(yōu)于傳統(tǒng)語音課堂模式，能切實提高他們的語音學習能力，這也驗證了本研究提出的假設。從歷史發(fā)展看，英語教育的目標應結合國家戰(zhàn)略發(fā)展需要，否則將呈現(xiàn)滯后性特點。在全面推進“一帶一路”建設的新時代下，英語專業(yè)課程改革應與國家發(fā)展緊密結合，承擔起為國家培養(yǎng)人才，傳播中國文化的歷史使命。