畢 鵬，周 桐，孫宏斌

（1．佳木斯大學(xué) 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，黑龍江 佳木斯 154007；2．佳木斯大學(xué) 音樂學(xué)院，黑龍江 佳木斯 154007）

2019年新冠肺炎疫情肆虐全球，在對(duì)各國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生重要影響的同時(shí)，也向傳統(tǒng)教育模式發(fā)起了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。一方面，新冠肺炎疫情傳播速度之快，使得線下授課無(wú)法實(shí)現(xiàn)；另一方面，伴隨信息技術(shù)的不斷發(fā)展，微課、慕課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式得以快速發(fā)展和成長(zhǎng)，信息化教學(xué)手段的應(yīng)用頗受青睞，越來(lái)越多的線上優(yōu)質(zhì)資源課程被引入課堂，成為線上、線下“雙線”融合教學(xué)的主要模式。在此背景下，如何將現(xiàn)代化信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)，成為新時(shí)期教學(xué)改革研究的重要命題。

新冠肺炎疫情的到來(lái)，導(dǎo)致各地風(fēng)險(xiǎn)水平呈現(xiàn)出較大的不確定性。為能夠順利完成正常教學(xué)任務(wù)，“混合式教學(xué)”模式成為疫情常態(tài)化的不二選擇?！熬€上”與“線下”深度融合教學(xué)模式，成為了“疫情常態(tài)化”背景下教學(xué)模式“新常態(tài)”舉措?；诖耍疚纳钊胩接憽熬€上”+“線下”深度融合的教學(xué)模式，以尋求“疫情常態(tài)化”過程中，有效實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)效果、教學(xué)水平、教學(xué)能力、教學(xué)效益與效能全面提升的作用路徑。

一、“雙線”融合教學(xué)模式的邏輯

（一）“雙線”融合的外在邏輯

教育技術(shù)是重要的教育生產(chǎn)力，教育技術(shù)變革主要體現(xiàn)在教學(xué)手段與工具的改良［1］。教學(xué)方式的改進(jìn)是提升教學(xué)形態(tài)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。歷史上，每一次的技術(shù)變革都對(duì)教育教學(xué)發(fā)展起到了關(guān)鍵性的助推作用。信息技術(shù)的廣泛運(yùn)用能夠?qū)逃虒W(xué)產(chǎn)生革命性影響。Martin（2000）認(rèn)為，未來(lái)高等教育要面對(duì)的最大問題即為新興信息技術(shù)對(duì)教育教學(xué)形態(tài)產(chǎn)生的巨大沖擊［2］。近年來(lái)，伴隨人工智能、大數(shù)據(jù)、新媒體的迅猛發(fā)展，它們已對(duì)教育產(chǎn)生了潛移默化的影響，線上教學(xué)軟件、技術(shù)、模塊、方式不斷推陳出新，促使教育教學(xué)形態(tài)隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變?！熬€上”+“線下”混合式教學(xué)為“雙線”融合提供了前提條件和基礎(chǔ)。

“線上”教學(xué)始于信息化與人工智能的發(fā)展。新冠肺炎疫情未暴發(fā)之前，線上教學(xué)作為線下教學(xué)的有益補(bǔ)充，已經(jīng)取得長(zhǎng)足發(fā)展。但在教學(xué)過程中，始終扮演了“配角”，其地位遠(yuǎn)不及“主流”線下教學(xué)模式，可以說(shuō)，教學(xué)形態(tài)并沒有從根本上發(fā)生轉(zhuǎn)變。在疫情防控階段，為響應(yīng)國(guó)家“停課不停學(xué)”的號(hào)召，線下教學(xué)迅速轉(zhuǎn)為線上教學(xué)，完成了線上教學(xué)對(duì)線下教學(xué)的“全面替代”。“線上”教學(xué)模式的廣泛應(yīng)用提升了教學(xué)信息化基礎(chǔ)建設(shè)、促使教學(xué)管理模式、學(xué)習(xí)資源、教師與學(xué)生信息化素養(yǎng)發(fā)生巨大轉(zhuǎn)變。新的變化改變了教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”、學(xué)校的“管”，轉(zhuǎn)變了教育“形態(tài)”，實(shí)現(xiàn)了“時(shí)時(shí)、處處、人人皆可學(xué)”?！熬€上”教學(xué)模式由以往“線下”教學(xué)的有益補(bǔ)充迅速轉(zhuǎn)變?yōu)橐咔槌B(tài)化背景下“主流”教學(xué)模式［3］。當(dāng)然，“線上”教學(xué)替代“線下”教學(xué)，成為主流教學(xué)模式并非一成不變。隨著疫情發(fā)展態(tài)勢(shì)的不斷變化，線上教學(xué)模式的角色與地位將呈現(xiàn)“周期”變化的特征，線上教學(xué)并非永恒“剛需”，但教師線上教學(xué)體驗(yàn)以及信息化素養(yǎng)的提升將繼續(xù)存在。良好的教學(xué)體驗(yàn)與信息化教學(xué)手段的運(yùn)用為改革傳統(tǒng)教學(xué)模式提供了原動(dòng)力［4］。疫情常態(tài)化促使“線上”教學(xué)與“線下”教學(xué)實(shí)現(xiàn)了“雙線”共存的局面，因此，“雙線”融合成為“新業(yè)態(tài)”。

（二）“雙線”融合的內(nèi)在邏輯

教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)高級(jí)專業(yè)人才?，F(xiàn)有研究表明，教學(xué)質(zhì)量對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量有正向促進(jìn)作用，教學(xué)質(zhì)量是培養(yǎng)人才的充分必要條件［5］。疫情常態(tài)化背景下，“線上”教學(xué)與“線下”教學(xué)長(zhǎng)期共存，靈活轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)了“雙線”教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。相較于“雙線”授課方式，“線下”授課暴露出一些不足，如“線下”教學(xué)對(duì)教學(xué)時(shí)間、空間有較高的要求，教學(xué)主題相對(duì)單一化；而“線上”教學(xué)雖然實(shí)現(xiàn)了教學(xué)時(shí)間與空間的自由化，擺脫了現(xiàn)實(shí)中的課堂，但也面臨著缺乏師生有效互動(dòng)、學(xué)習(xí)體驗(yàn)感不強(qiáng)，與學(xué)習(xí)社群脫節(jié)等問題。“雙線”融合式教學(xué)模式的采用，恰好彌補(bǔ)了上述不足，既滿足了學(xué)生對(duì)認(rèn)知規(guī)律的掌握，又實(shí)現(xiàn)了師生教學(xué)情感、方法個(gè)性化與多樣化的需求。基于以上分析，充分實(shí)現(xiàn)“線上”教學(xué)與“線下”教學(xué)相融合，促使教學(xué)朝向最優(yōu)化目標(biāo)發(fā)展，既是疫情常態(tài)化背景下教育教學(xué)的亟需，也是未來(lái)教育教學(xué)發(fā)展的方向。

二、“雙線”融合教學(xué)模式設(shè)計(jì)與教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn)

現(xiàn)有研究中，圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)展開的研究不勝枚舉。那么，何為教學(xué)設(shè)計(jì)呢？理論界對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)概念的界定尚未統(tǒng)一，但通過對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)梳理，我們可以歸納為以下兩個(gè)方面：首先，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)規(guī)劃教學(xué)的過程；其次，教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)的方法，分析教學(xué)問題、確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案，并對(duì)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)和修正。不難發(fā)現(xiàn)，教學(xué)設(shè)計(jì)的界定，均采用了系統(tǒng)論的觀點(diǎn)。基于上述分析，我們認(rèn)為：“雙線”融合教學(xué)模式設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)的方法，將“線上”與“線下”教學(xué)模式相結(jié)合，是進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃和設(shè)計(jì)的過程。融合式教學(xué)規(guī)劃與設(shè)計(jì)具體來(lái)講可以劃分為課前、課中與課后三個(gè)階段。其中，課前階段主要是用來(lái)滿足或達(dá)成較低層次的認(rèn)知目標(biāo)；課中階段主要用以解決較高層次的認(rèn)知目標(biāo)；課后階段則是在進(jìn)一步鞏固前兩個(gè)階段目標(biāo)基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展后的更高層次的認(rèn)知目標(biāo)。

（一）“雙線”融合教學(xué)模式設(shè)計(jì)

1．課前設(shè)計(jì)

在課前設(shè)計(jì)階段，授課教師需圍繞不同的學(xué)生主體展開分析并對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)。此階段，最重要的工作就是明確教學(xué)內(nèi)容，厘清知識(shí)結(jié)構(gòu)與層次，依據(jù)不同層次的認(rèn)知目標(biāo)，合理選擇教學(xué)手段與方式，即教學(xué)內(nèi)容采用線上授課抑或選擇課堂討論的方式予以完成。在對(duì)教學(xué)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理與分類的基礎(chǔ)上，合理規(guī)劃線上教學(xué)與線下授課的內(nèi)容，可以選用線上優(yōu)質(zhì)微課與慕課資源、文本資源與線上直播等方式，引導(dǎo)學(xué)生先行完成自學(xué)。在線上實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)、多措并舉，在整合優(yōu)質(zhì)資源的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)并幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在線下教學(xué)過程中，總結(jié)學(xué)生線上學(xué)習(xí)成效，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況制訂教學(xué)計(jì)劃。在具體實(shí)施過程中，以存在問題為導(dǎo)向，通過采取課堂討論與探究等方式進(jìn)一步明確學(xué)生需要掌握并達(dá)到的學(xué)習(xí)層次，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)。此外，在課前階段，學(xué)生除完成教師指定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是完成階段性測(cè)試，以幫助教師掌握學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果，并據(jù)此制訂線下授課計(jì)劃與內(nèi)容。

2．授課過程設(shè)計(jì)

在授課過程中，授課教師通過導(dǎo)入學(xué)習(xí)資源，在引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知識(shí)、引入新知識(shí)的同時(shí)，對(duì)講授內(nèi)容進(jìn)行自我重構(gòu)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題進(jìn)行重點(diǎn)闡釋，并進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。在此之后，授課教師以問題為線索，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)生展開討論，以期實(shí)現(xiàn)學(xué)生最高認(rèn)知目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在此過程中，教師可采取分組的方式，指導(dǎo)學(xué)生通過采取小組討論的方式解決“存疑”的問題。在分組過程中，教師應(yīng)充分依據(jù)學(xué)生的“異質(zhì)性”進(jìn)行分組，取長(zhǎng)補(bǔ)短、形成合力，實(shí)現(xiàn)問題導(dǎo)向的探究式教學(xué)模式。在探究式教學(xué)模式下，教師需指導(dǎo)學(xué)生完成小組學(xué)習(xí)成果匯報(bào)，并進(jìn)行總結(jié)、評(píng)估，并通過布置課程作業(yè)的方式，對(duì)學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會(huì)問題進(jìn)行強(qiáng)化，提升學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的能力和水平。

3．課后設(shè)計(jì)

通過課前教學(xué)準(zhǔn)備與課中教學(xué)設(shè)計(jì)等教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，“雙線”融合教學(xué)目標(biāo)基本得以實(shí)現(xiàn)。課后作業(yè)是“雙線融合”教學(xué)模式課后設(shè)計(jì)的主要載體。教師在布置課后作業(yè)的同時(shí)，通過簡(jiǎn)便快捷的求助渠道與方式，在協(xié)助學(xué)生完成課后作業(yè)的時(shí)，也能提高學(xué)生自學(xué)、發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力。

（二）“雙線”融合教學(xué)模式設(shè)計(jì)要點(diǎn)

“雙線”融合式教學(xué)模式具有較強(qiáng)的邏輯關(guān)聯(lián)。一方面，“線上”教學(xué)比較容易地實(shí)現(xiàn)了相對(duì)較低層次的教學(xué)目標(biāo)；另一方面，“線下”教學(xué)的有益補(bǔ)充，將會(huì)進(jìn)一步提升和改善教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)更加有效的教學(xué)互補(bǔ)。由此，“雙線”融合教學(xué)模式設(shè)計(jì)應(yīng)具備以下三個(gè)方面的設(shè)計(jì)要點(diǎn)。

1．明確教學(xué)目標(biāo)、科學(xué)分類設(shè)計(jì)

“雙線”融合式教學(xué)模式對(duì)授課教師提出了更高的要求與挑戰(zhàn)。對(duì)教學(xué)目標(biāo)為“了解”“理解”等相關(guān)知識(shí)的傳授，應(yīng)重點(diǎn)考慮課前的學(xué)生“線上”自學(xué)模式；對(duì)于“掌握”“應(yīng)用”“分析”等較高層次的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)采用“線下”教學(xué)模式，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，完成相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。在此過程中，教師應(yīng)重視學(xué)生探究式學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行全程指導(dǎo)，促使學(xué)生接收到的信息能夠及時(shí)吸收、轉(zhuǎn)化與應(yīng)用。

2．關(guān)注線上、線下學(xué)習(xí)效果，做好教學(xué)反饋工作

持續(xù)關(guān)注理論認(rèn)為：保持學(xué)習(xí)長(zhǎng)期處于持續(xù)狀態(tài)的重要條件是“反饋”?！半p線”融合教學(xué)模式利用線上互動(dòng)（簽到、提問、測(cè)驗(yàn)、作業(yè)）與線下講授、答疑、分析與應(yīng)用相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的動(dòng)態(tài)考核，能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望與動(dòng)力。

3．多維評(píng)估，以評(píng)促學(xué)

“雙線”融合式教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)估設(shè)計(jì)尤為重要。借鑒Kirkpatrick（1959）［6］提出的柯克帕特里克評(píng)估模型，我們認(rèn)為，在“雙線”融合式教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)包括：①反應(yīng)評(píng)估：主要針對(duì)學(xué)生的教學(xué)滿意度進(jìn)行評(píng)估；②學(xué)習(xí)評(píng)估：主要針對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度的評(píng)估；③行為評(píng)估：主要針對(duì)學(xué)生在“雙線”融合式教學(xué)模式的學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)能力的評(píng)估；④成果評(píng)估：學(xué)生通過“雙線”融合式教學(xué)模式的學(xué)習(xí)后，綜合能力提高程度的評(píng)估。

三、疫情常態(tài)化背景下“雙線”融合教學(xué)模式的理想愿景

（一）靈活、彈性的教學(xué)時(shí)空

教學(xué)時(shí)空是實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的必要條件，教學(xué)活動(dòng)離不開教學(xué)時(shí)空。教學(xué)時(shí)空具有“剛性”“確定性”特征。傳統(tǒng)“線下”教學(xué)模式對(duì)教學(xué)時(shí)間、空間結(jié)構(gòu)具有較高的要求，即教學(xué)時(shí)間“單一”，教學(xué)空間“固定”?！熬€上”教學(xué)擺脫了教學(xué)“時(shí)空”的限制，具有“不確定性”的特征。“雙線”融合教學(xué)模式綜合了“線下”與“線上”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，有效拓展了“教學(xué)時(shí)空”，有利于教師利用更加靈活、便捷、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源提升教學(xué)質(zhì)量。“雙線”融合教學(xué)模式下的教學(xué)時(shí)空并非“線下”與“線上”教學(xué)時(shí)空的簡(jiǎn)單疊加，而是不同維度教學(xué)時(shí)空的相互交融，兼具“確定性”與“不確定性”的特點(diǎn)。彈性的教學(xué)時(shí)空是在教學(xué)過程中教學(xué)空間的選擇具有更大的彈性，擺脫以往時(shí)間固定、空間固定的教學(xué)模式，使得教學(xué)更具彈性，張弛有度。靈活的教學(xué)時(shí)空是在教學(xué)過程中教學(xué)空間會(huì)根據(jù)教學(xué)需求及時(shí)發(fā)生轉(zhuǎn)換，即“線上”教學(xué)與“線下”教學(xué)的擇時(shí)選擇。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、課程特點(diǎn)、學(xué)生需求實(shí)時(shí)調(diào)整與轉(zhuǎn)化，教學(xué)環(huán)節(jié)與過程流暢且不突兀。

（二）活躍、互動(dòng)的教學(xué)主體

“線下”教學(xué)以教師講授為核心，教學(xué)節(jié)奏與教學(xué)活動(dòng)由教師掌控。教師主導(dǎo)型的授課方式導(dǎo)致課堂氛圍偏向沉悶，缺乏師生之間的互動(dòng)。“雙線”融合的教學(xué)模式有助于改善這一現(xiàn)狀。一方面，“雙線”融合的教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)換了師生相對(duì)固化的角色形態(tài)，使得課堂互動(dòng)成為可能。利用“線上”教學(xué)時(shí)空，學(xué)生很容易實(shí)現(xiàn)簽到、搶答、測(cè)驗(yàn)與作業(yè)等互動(dòng)環(huán)節(jié)。利用“線下”教學(xué)時(shí)空，教師有針對(duì)性地對(duì)“疑難問題”進(jìn)行講授、分析與應(yīng)用，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與吸收。另一方面，“雙線融合”以學(xué)生為主體，教師由“主宰者”的身份轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙I(lǐng)者”，學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是自主學(xué)習(xí)的探索者和開拓者。師生角色的轉(zhuǎn)變、利用線上線下交融式教學(xué)模式，改善了封閉、單一、僵化的教學(xué)模式，促使活躍、互動(dòng)的教學(xué)主體得以形成。

（三）融會(huì)貫通的教學(xué)內(nèi)容

恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式是學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)要點(diǎn)的前提條件。相較于傳統(tǒng)“線上”“線下”教學(xué)模式，“雙線”融合教學(xué)模式的開展極大地豐富并拓展了課堂教學(xué)內(nèi)容?！半p線”融合教學(xué)模式并非“線上”教學(xué)與“線下”教學(xué)的簡(jiǎn)單疊加，而是教學(xué)內(nèi)容的相互融合。教學(xué)內(nèi)容的交互融合則取決于學(xué)生自身基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好與學(xué)習(xí)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容的主要特點(diǎn)等?！半p線”融合教學(xué)模式對(duì)教學(xué)內(nèi)容能夠起到整體融通的作用，具體表現(xiàn)在：首先，完整的教學(xué)內(nèi)容體系?！半p線”融合教學(xué)模式將教學(xué)內(nèi)容深度融合，既不交叉也不重復(fù)。其次，教學(xué)內(nèi)容的高度協(xié)調(diào)性?！半p線”融合教學(xué)模式下，教學(xué)內(nèi)容相互補(bǔ)充、契合，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的高度協(xié)調(diào)，改善了傳統(tǒng)“線上”“線下”教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容割裂、“兩張皮”的現(xiàn)象。最后，教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)。在“雙線”融合教學(xué)模式下，教師根據(jù)學(xué)生實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)反饋調(diào)整教學(xué)進(jìn)程、安排教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)，呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)調(diào)整、相互銜接與融會(huì)貫通的顯著特征。

四、結(jié)語(yǔ)

本文較為系統(tǒng)地闡述了疫情常態(tài)化背景下“雙線”融合教學(xué)模式的運(yùn)用與設(shè)計(jì)要點(diǎn)。研究表明，“雙線”融合教學(xué)模式是未來(lái)教學(xué)改革與發(fā)展的主要方向。在此教學(xué)模式下，授課教師要充分做好課前、課中與課后的教學(xué)設(shè)計(jì)，明確教學(xué)目標(biāo)、做好教學(xué)反饋與教學(xué)評(píng)價(jià)，利用靈活的教學(xué)時(shí)空，激發(fā)并促進(jìn)教學(xué)主體的積極性，融會(huì)貫通教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)內(nèi)容并提升教學(xué)質(zhì)量。