利炳變,陳婉轉(zhuǎn)
(陽江職業(yè)技術(shù)學(xué)院,廣東 陽江 529500)
為了更好地培養(yǎng)師范生的教育教學(xué)實踐能力,教育部在2014年出臺《教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》(以下簡稱《意見》),《意見》重點探索“卓越教師培養(yǎng)計劃”,文件指出目前教師培養(yǎng)的針對性不強,培訓(xùn)的內(nèi)容和方法陳舊,要求高校與地方政府、中小學(xué)建立“權(quán)責(zé)明晰,優(yōu)勢互補,合作共贏”協(xié)同培養(yǎng)新機制,鼓勵高校與中小學(xué)、教研機構(gòu)和教育行政部門積極探索“共同教研”“雙向互聘”“崗位互換”等教師發(fā)展新機制[1]。2018年,為了落實《教師教育振興行動計劃》教育部出臺了《教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》,要求全面落實高校教師與優(yōu)秀中小學(xué)教師共同指導(dǎo)教育實踐的“雙導(dǎo)師制”,為師范生提供全方位、及時有效的實踐指導(dǎo)[2]。
為深入國家關(guān)于加強新時期教師隊伍建設(shè)的戰(zhàn)略部署,深化教師教育改革,廣東省出臺了《廣東“新師范”建設(shè)實施方案》,要建設(shè)廣東特色“新師范”,助推廣東省教育現(xiàn)代化建設(shè),要求政府、高校、中小學(xué)教師教育協(xié)同化,構(gòu)建起注重協(xié)同育人、創(chuàng)新能力和實踐能力的教師教育新模式,實行高校教師與優(yōu)秀中小學(xué)教師共同指導(dǎo)教育教學(xué)實踐的“雙導(dǎo)師”制度。因此,高校教師教育類課程非常有必要融合中小學(xué)教學(xué),與中小學(xué)教師深度合作,改革師范生培養(yǎng)目標(biāo)和模式,促進(jìn)教師培養(yǎng)、培訓(xùn)、研究和服務(wù)一體化。與此同時,可以幫助中小學(xué)教師提升自身的專業(yè)科研水平,利用高校智力支持和優(yōu)勢資源,促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展[3]。所以,“雙導(dǎo)師制”有利于師范生、中小學(xué)教師、高校教師三位一體的專業(yè)發(fā)展。
“雙導(dǎo)師制”是指采用高校與中小學(xué)(U-S/C-S)合作的形式,在師范院校職前教師(師范生)培養(yǎng)過程中高校教師與優(yōu)秀中小學(xué)教師共同指導(dǎo)師范生的教育教學(xué)實踐,高校教師為校內(nèi)導(dǎo)師,主要是教授學(xué)科專業(yè)知識和教育教學(xué)理論知識,中小學(xué)教師是校外導(dǎo)師,引領(lǐng)師范生了解中小學(xué)教育教學(xué)實踐。雙導(dǎo)師在師范生教育教學(xué)實踐過程中協(xié)同合作,各司其職,高校教師教給師范生一些先進(jìn)的教育教學(xué)思想和先進(jìn)理念,中小學(xué)教師將生動、豐富的實踐經(jīng)驗帶給師范生,引領(lǐng)師范生走進(jìn)中小學(xué)真實的實踐情境中。通過雙導(dǎo)師的合作指導(dǎo),促進(jìn)師范生將理論與實踐的合二為一,促使師范生的專業(yè)發(fā)展與職業(yè)發(fā)展齊頭并進(jìn),既能保證師范生具備扎實的理論基礎(chǔ),又能加深師范生的教育教學(xué)實踐體驗,掌握較好的教學(xué)設(shè)計與實施能力,為以后的教育教學(xué)工作和專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
2007年,部屬師范院校在免費師范生培養(yǎng)中相繼推出“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式改革,這些制度和舉措都為探索師范生培養(yǎng)模式做出了有效的嘗試[4]。目前,我國部分省市在教師教育課程實施“雙導(dǎo)師制”,如河南省在師范院校試行“雙導(dǎo)師制”,積極倡導(dǎo)“院政校”即高校、地方政府和中小學(xué)三方參與教師培養(yǎng)過程,并細(xì)化實施的細(xì)則,建立考核機制;為了更好實施“雙導(dǎo)師制”,四川省開展教育類專業(yè)評估,選聘優(yōu)秀的中小學(xué)教師作為高校的兼職教師,擔(dān)任師范生實踐課程的教學(xué);山東省則通過引入校外導(dǎo)師進(jìn)高校指導(dǎo)師范生的政策,建立專業(yè)化的雙導(dǎo)師團(tuán)隊,有計劃地對師范生進(jìn)行教育教學(xué)實踐指導(dǎo),雙導(dǎo)師開展協(xié)同教研、共同發(fā)展[5];北京市優(yōu)化“雙導(dǎo)師制”評價制度,采取建立多主體評價體系,建立雙導(dǎo)師制的可持續(xù)性發(fā)展機制;廣東省也在推行“新師范”建設(shè)實施方案。本文將從協(xié)同教學(xué)、教育見習(xí)、實習(xí)、評價體系等方面探索“雙導(dǎo)師制”下培養(yǎng)師范生的教學(xué)實踐能力模式。
目前高校的教學(xué)實踐課程雖然很重視與中小學(xué)教師合作,但主要還是停留在交流意見的會議上,高校教師要與中小學(xué)教師協(xié)同合作為師范生制定實效的教學(xué)技能訓(xùn)練課程,需要長期的合作和溝通,目前協(xié)同機制雖然存在,但在具體工作的落實上,因雙方導(dǎo)師隸屬于兩種不同的教育組織,工作量、工作時間和工作的酬勞還需要深度協(xié)調(diào),在一起共同制定的教學(xué)實踐課程內(nèi)容板塊上,也需要雙方多次的討論與探究,只有課程內(nèi)容安排妥當(dāng),高校教師和中小學(xué)教師才能在具體訓(xùn)練過程中,各司其職,充分將中小學(xué)教師的優(yōu)勢用于高職師范生的教學(xué)實踐培養(yǎng)中。
目前合作形式主要停留在教育見習(xí)、實習(xí)階段的指導(dǎo),但在合作指導(dǎo)見習(xí)和實習(xí)過程中,雙導(dǎo)師因分工不清而致使合作流于形式。協(xié)同培育師范生是一項比較費時費力的事情,需要高校教師和中小學(xué)教師雙方投入大量的時間。對于中小學(xué)合作教師而言,參與師范生教學(xué)培養(yǎng)是一種新的職責(zé)和挑戰(zhàn),需要投入額外的時間和精力;對于高校指導(dǎo)教師來說,教學(xué)重心逐漸從大學(xué)教學(xué)轉(zhuǎn)向小學(xué)教學(xué),也是需要時間和精力。
目前,雖然部分院校的教師教育專業(yè)實施“雙導(dǎo)師制”,但尚未形成較完善的考核制度。考核制度的不完善,一方面使雙導(dǎo)師在指導(dǎo)過程中可能會無法準(zhǔn)確把握培養(yǎng)目標(biāo),培養(yǎng)的內(nèi)容和形式難以統(tǒng)一;另一方面造成管理凌亂,雙導(dǎo)師的工作難以衡量評價,缺乏約束力。另外,沒有有效的考核制度,獎懲方案難以施行,這也不利于充分調(diào)動導(dǎo)師的工作積極性,對雙導(dǎo)師的合作帶來負(fù)面影響。
針對目前“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)師范生教學(xué)實踐能力存在的不足,本文以陽江職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語教育實驗班為例,探討“雙導(dǎo)師制”在協(xié)同教學(xué)、教育見習(xí)、實習(xí)和評價制度等方面的實施與操作。陽江職業(yè)技術(shù)學(xué)院開辦了三所附屬中小學(xué)校,學(xué)院與三所附校已經(jīng)構(gòu)建了互利、共享、共贏的“院?!焙献?、共建專業(yè)機制,與陽江市3所鎮(zhèn)中心小學(xué),15所小學(xué)、1所幼兒園、1所英語培訓(xùn)機構(gòu)等20多個單位共建師范教育實訓(xùn)基地,聘請從事基礎(chǔ)教育英語教學(xué)研究的專家、基層教學(xué)管理人員和小學(xué)英語教學(xué)一線的教師參與專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革工作,指導(dǎo)師范生校內(nèi)教學(xué)實踐、教育見習(xí)、實習(xí),直接參與本專業(yè)各教學(xué)環(huán)節(jié),從而實現(xiàn)了實踐教學(xué)“課內(nèi)課外三年不間斷、校內(nèi)校外一體化”,探索了“分層次、分階段、多形式”有實效的見習(xí)、實習(xí)模式,這樣大大提升了師范生的教學(xué)實踐能力,特別是教學(xué)設(shè)計能力和課堂實施能力。
第一,深度合作,編寫小學(xué)英語教學(xué)實踐教材。高職師范生在教學(xué)理論這一板塊已經(jīng)掌握得相當(dāng)不錯,在教學(xué)實踐上也有模擬真實課堂的微格教學(xué),但師范生目前最缺的就是對真實的小學(xué)課堂的了解,所以“雙導(dǎo)師制”的核心內(nèi)容就是讓師范生較好地了解小學(xué)教育教學(xué)。陽江技術(shù)學(xué)院英語教育專業(yè)聘請5名從事基礎(chǔ)教育英語教學(xué)研究的專家、基層教學(xué)管理人員和小學(xué)英語教學(xué)一線的教師參與專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革工作。高職教師與小學(xué)英語專家教師根據(jù)小學(xué)英語課程的特點,一起編寫小學(xué)英語四種課型教學(xué)活動材料,包括詞匯、對話、讀寫和語音的教學(xué)實踐活動和四種課型的示范教案。
第二,協(xié)同教學(xué),專兼共用。英語教育專業(yè)教師與附屬實驗學(xué)校的教師結(jié)成“專兼結(jié)對”(專任教師與兼職教師結(jié)對)的雙導(dǎo)師制教學(xué)模式,在這一教學(xué)階段,高職教師和小學(xué)英語教師共同完成英語教學(xué)技能訓(xùn)練這門課程,考慮到小學(xué)英語教師在本職崗位上工作量很大,主要聘請附校英語教師為兼職校外教師,高職教師負(fù)責(zé)教學(xué)理論板塊教學(xué)和指導(dǎo)師范生微格訓(xùn)練,小學(xué)英語教師負(fù)責(zé)四種課型的示范課展示和對師范生的課堂教學(xué)實踐活動進(jìn)行考核和點評。課程結(jié)束后,雙導(dǎo)師進(jìn)行交流溝通,并把師范生課堂情境作為教學(xué)案例進(jìn)行討論、交流和總結(jié),為以后的師范生教學(xué)實踐做出反思改進(jìn)。
教育見習(xí)和教育實習(xí)是師范生教學(xué)實踐能力提高和綜合素質(zhì)提升的重要途徑[6]。見習(xí)、實習(xí)期是師范生了解真實小學(xué)教育教學(xué)的重要階段,師范生對教師角色的真實體驗和感受直接關(guān)系著其從教意愿的強烈與否。所以,“雙導(dǎo)師制”下的教育教習(xí)、實習(xí)要充分發(fā)揮雙導(dǎo)師的作用,英語教育專業(yè)已和三所附屬學(xué)校簽訂協(xié)同培養(yǎng)機制,借助三所附校的便利條件和得天獨厚的教學(xué)能力訓(xùn)練資源,安排英語師范生到附校進(jìn)行“分層次、分階段、多形式”教學(xué)教育體驗,主要包括為期一周的“體驗式”教育見習(xí),持續(xù)一學(xué)期的“調(diào)研式”教育見習(xí)和為期一學(xué)期的“參與式”教育實習(xí),在這一階段以附校的導(dǎo)師指導(dǎo)為主,兼以高校導(dǎo)師引導(dǎo)的策略。校內(nèi)外導(dǎo)師一起制定教育見習(xí)和實習(xí)計劃,共同完成教育見習(xí)、實習(xí)工作。
第一,為期一周的“體驗式”教育見習(xí)。見習(xí)是師范生對教師職業(yè)進(jìn)行感知的初始階段,在教師教育中把見習(xí)作為人才培養(yǎng)的重點環(huán)節(jié)。目前我國教育見習(xí)以進(jìn)入中小學(xué)校課堂觀摩學(xué)習(xí)為主,陽江職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語教育專業(yè)的師范生在大學(xué)二年級進(jìn)行為期一周的教育見習(xí),在雙導(dǎo)師的指導(dǎo)下通過聽課和交流,觀摩和體驗小學(xué)英語教育教學(xué)。這個階段主要是讓師范生進(jìn)行體驗式的教育見習(xí),大體了解小學(xué)教育教學(xué)各方面的工作,包括班主任工作和課堂教學(xué)工作,高校教師要引導(dǎo)師范生充分認(rèn)識到見習(xí)的重要意義,發(fā)動師范生積極、主動參加教育見習(xí),帶著問題參與見習(xí),校外導(dǎo)師為見習(xí)的師范生規(guī)劃學(xué)習(xí)觀摩方案,關(guān)注師范生的觀摩情況,根據(jù)師范生提出的疑問給予及時的反饋和建設(shè)性的意見,師范生通過觀摩學(xué)習(xí),認(rèn)真做好相關(guān)的觀摩筆記,在觀摩的過程中積極思考,對小學(xué)英語教育教學(xué)工作有了初步感性經(jīng)驗。
第二,持續(xù)一學(xué)期的“調(diào)研式”教育見習(xí)。加強教育見習(xí),豐富師范生的教學(xué)經(jīng)驗,需要提供更多觀摩名師講課的機會。除了為期一周的“體驗式”教育見習(xí)外,校外導(dǎo)師為英語師范生制定個性化的優(yōu)質(zhì)課觀摩方案,這是很多雙導(dǎo)師培養(yǎng)模式難以實行的,因為陽江職業(yè)技術(shù)學(xué)院與附校是一墻之隔,師范生很方便到附校參與英語科組的優(yōu)質(zhì)示范課觀摩,高校教師與校外教師事先協(xié)調(diào)好,在充分了解課型和教學(xué)內(nèi)容的情況下參與優(yōu)質(zhì)課的觀摩,在觀摩優(yōu)質(zhì)課例做好聽課記錄,并參與英語科組的教研活動,小學(xué)英語教師帶領(lǐng)師范生參與磨課和評課,促進(jìn)知識的融會貫通,為教育實習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。師范生在大學(xué)三年級第一學(xué)期參加附屬學(xué)校的小學(xué)英語公開課,學(xué)生在此過程撰寫聽課心得體會。
第三,為期一學(xué)期的“參與式”教育實習(xí)。英語教育專業(yè)與陽江市3所鎮(zhèn)中心小學(xué),15所小學(xué)、1所幼兒園、1所英語培訓(xùn)機構(gòu)等20多個單位共建師范教育實訓(xùn)基地,構(gòu)建了“院?!焙献?、共建專業(yè)機制。本專業(yè)長期聘請39名陽江地區(qū)一線的小學(xué)教師,以“專兼結(jié)對”雙導(dǎo)師制(專任教師與兼職教師結(jié)對)形式指導(dǎo)學(xué)生教育實習(xí),直接參與本專業(yè)各教學(xué)環(huán)節(jié)。師范生跟隨小學(xué)英語教師教學(xué)的全過程,撰寫教案、授課,寫教學(xué)反思。
合理的評價機制是“雙導(dǎo)師制”得以順利進(jìn)行的關(guān)鍵。陽江職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語教育專業(yè)已經(jīng)和校外導(dǎo)師制定了協(xié)同培養(yǎng)師范生的機制,但工作的鋪開還需要細(xì)化評價細(xì)則。首先,對校外導(dǎo)師工作量的計算和對導(dǎo)師工作的評價。在工作量的統(tǒng)計上,以導(dǎo)師參與指導(dǎo)的次數(shù)與指導(dǎo)的質(zhì)量為依據(jù);對導(dǎo)師的評價在考核主體方面堅持多主體參與評價的原則;在評價過程中采用形成性評價,以保證評價的科學(xué)性和指導(dǎo)的有效性[5]。這些細(xì)化的評價方式為協(xié)同培養(yǎng)師范生選拔出高質(zhì)量且有責(zé)任心的導(dǎo)師,建立了合理且必要的競爭機制。同時爭取學(xué)院加大經(jīng)費投入,爭取政策支持,切實保障校外導(dǎo)師的工作不斷得到肯定,并且在此過程中,在高校的資源支持下,校外導(dǎo)師的科研能力也得到提升。
基于“雙導(dǎo)師制”下的師范生教學(xué)技能訓(xùn)練能較好地讓師范生把教學(xué)理論和教學(xué)實踐結(jié)合起來,了解真實的小學(xué)英語教育教學(xué)工作,畢業(yè)后更快更好地適應(yīng)小學(xué)英語教育教學(xué)工作。但在實施過程中,建立切實有效的合作機制很重要,“雙導(dǎo)師制”的順利實施,需要教育行政部門牽頭,建立高校組織、中小學(xué)支持的協(xié)同培育制度,明確三方權(quán)責(zé),特別是對中小學(xué)的工作安排和制定評價機制,需要教育行政部門的參與。另外,除了給予一定的課時補助外,讓雙導(dǎo)師在指導(dǎo)師范生教學(xué)實踐能力的過程中都得到專業(yè)發(fā)展是非常關(guān)鍵的。高校教師利用高校的學(xué)術(shù)資源幫助校外導(dǎo)師在科研方面有所提升,是“雙導(dǎo)師制”得以延續(xù)的重要因素,校外導(dǎo)師在指導(dǎo)師范生過程中,不但得到相應(yīng)報酬,還可以在教學(xué)理論和教學(xué)研究能力有所提升,這是幫助校外導(dǎo)師克服種種困難,堅持下來的動力。高校教師在與中小學(xué)教師合作的過程中,對中小學(xué)有了更深入的了解,對師范生的培養(yǎng)和自己的專業(yè)研究也有很大幫助。