湯天勇,孫君怡

(黃岡師范學院,湖北 黃岡 438000)

為貫徹黨的二十大精神和習近平總書記關于教育的重要論述,建設高質(zhì)量的基礎教育名師隊伍,2023年11月18日,《黃岡師范學院學報》編輯部舉辦的“名師談教學:跨界融合與基礎教育高質(zhì)量發(fā)展”高峰論壇在黃州順利召開。北京、廣州、杭州、武漢與黃岡等地50余位基礎教育名師、專家通過線下或線上渠道參加論壇。

論壇立足基礎教育高質(zhì)量發(fā)展,以跨界融合為論題生發(fā)點,構(gòu)建跨學科對話新語境,探究憑藉學科融合、理念創(chuàng)新、教學研究推動跨界教學,促進基礎教育高品質(zhì)高品位發(fā)展。

1 以融促跨,迎接基礎教育發(fā)展新挑戰(zhàn)

跨界融合(Cross-FieldsFusion)于20世紀初期由意大利社會學家維弗雷多·帕累托提出?？缃缃虒W源自跨界融合,是具有統(tǒng)攝性、創(chuàng)造性、關鍵性的教育話題,也是新課程改革的方向之一。2022年《國家“十四五”時期哲學社會科學發(fā)展規(guī)劃》指出:“要促進基礎學科健全扎實、重點學科優(yōu)勢突出、新興學科和交叉學科創(chuàng)新發(fā)展,打造具有中國特色的學科體系。”新修訂的《義務教育課程方案和課程標準》強調(diào)要堅持核心素養(yǎng),創(chuàng)新課程組織形式,注重實踐育人導向。學科跨界教學,突破了傳統(tǒng)學科邊界,關注學生核心素養(yǎng)與全面發(fā)展,是助推基礎教育向“高質(zhì)量”“深融合”邁進的重要舉措。

實現(xiàn)學科跨界教學的首要是跨越閾界,理論支撐是跨界思維。王基家(黃岡師范學院黨委副書記)認為,“跨界融合就是要跨越先前固化的專業(yè)與學科界限,突破原有封界以實現(xiàn)資源共享與多維混融?？缃缛诤系恼闲浴⒄w性與創(chuàng)新性與基礎教育的高質(zhì)量發(fā)展愿景不謀而合。”皮建明(黃岡市教育局副局長)則從“教育為什么需要跨界”出發(fā)強調(diào)跨界思維的重要性,認為認識“現(xiàn)在的孩子”、了解“未來的世界”與實施“創(chuàng)新的教學”皆需要跨界思維:當今學生與教師、不同地域、不同學段、不同學科教師與教研員都存在不同程度的思維差異;跨界思維能夠有意識引導全體教職人員聚焦構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系,強化學科整體育人功能。吳再柱(黃梅苦竹中學正高級教師)從學習能力、思維能力培養(yǎng)角度指出,跨界融合便是“跨學科學習”,“跨”為跨學科、跨視域、跨領域、跨主題與跨時空,這無疑拓展了跨界之外延。

學科跨界教學關鍵在于“融合”。何亞龍(蘄春一中副校長)強調(diào)了“融合”的必要性:“融合教學是學習認知的必然要求;是學科教學的品質(zhì)訴求;是全面提升學生綜合素質(zhì)的需要?！睂W科跨界教學需要融合多個知識領域,每一學科都包含了其他學科的潛質(zhì),并在自身學科結(jié)構(gòu)中扮演著不可替代的角色。為了從實踐層面探索學科之間跨界融合的可能性,曾獻智(黃岡中學物理特級教師)結(jié)合教學實踐,以“無數(shù)學,不物理”為題闡釋了如何打破學科壁壘,實現(xiàn)跨學科教學的現(xiàn)實路徑;吳靜(黃州中學高級教師)指出跨界教學的“關鍵點”在于找到所教學科教材與其他學科教材的契合點;何亞龍的報告呈現(xiàn)出融合思維在化學學科實際教學中的應用。

跨學科教學也體現(xiàn)在課堂內(nèi)外。課內(nèi)教材與課外讀本、課堂學習與課外實踐、學校課堂和社會課堂亦是存在“融合”。汪曼(黃岡市教科院教研員)結(jié)合義務教育課程標準的最新表述,指出課外繪本與主教材融合教學的可能性,總結(jié)出四項基本原則和三大教學步驟,為跨界融合教學實踐提供了理論參照。余向紅(紅安縣教科院副主任)基于中國傳統(tǒng)哲學“明體達用”論,提出“勞動教育為體、綜合實踐為用”的學科跨界融合觀點。她探討了綜合實踐與勞動教育的歷史淵源,并依據(jù)兩者的相似性和差異性,深入分析了其可結(jié)合性與發(fā)展方向。吳又存(武漢解放中學副校長)提出“解放思政”的教學主張。在他看來,思政課要走出課堂,走向社會生活,央視“中國詩詞大會”節(jié)目正是給思政課實現(xiàn)跨界融合教學提供了有益借鑒,教師可以以詩詞形式帶領學生在思政課上實現(xiàn)育德、育美與育人的統(tǒng)一。

2 以創(chuàng)促跨,搭建跨學科對話新場景

融合是學科跨界教學的基石,創(chuàng)新則是學科跨界教學的靈魂。以創(chuàng)促跨就是在跨學科教學過程創(chuàng)設資源共享鏈接,創(chuàng)設跨界教學情境,創(chuàng)新跨界評價體系,以搭建跨學科對話新場景。

整合學科核心素養(yǎng)和教學資源實現(xiàn)資源共享,是構(gòu)建學科跨界對話新語境的關鍵入口,而創(chuàng)造性地建設資源共享鏈接則是實現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動學科跨界交流的有力手段。羅輝(黃岡中學高級教師)指出跨界教學的學習資源來源于教材與校本課程,更來源于學生生活本身。教師要利用跨學科資源,借力校本課程,以學生為主體創(chuàng)設資源共享鏈接,將各學科零散的課內(nèi)外教學資源投放進學校資源庫,方便教師取之于學,用之于學,幫助學科之間與課內(nèi)外之間實現(xiàn)便捷的跨界對話。

創(chuàng)新跨界教學評價體系,是落實新教育課程標準,搭建跨學科對話新場景,推動跨學科教學行穩(wěn)致遠的后勤保障。對于教學評價方式,吳再柱提倡跨界教學要以做促創(chuàng),創(chuàng)新多元評價方式,跨越思維定式?；诳缃缃虒W關系到參與人員多、涉及學科多、跨越周期長、呈現(xiàn)方式新等特點,過程性評價等多種評價方式尤為重要,教師可設計評價量表,基于整體參與、分工合作、知識運用、價值創(chuàng)意等緯度進行評價。對于教學評價內(nèi)容,何亞龍結(jié)合高中化學跨學科教學策略,提出教學評價應在教材中呈現(xiàn),在作業(yè)設計中滲透,在學生學與教師教中運用。

專家就評價體系的創(chuàng)新與建構(gòu)各呈己見,就教學實際而言,跨界教學的評價體系仍在完善階段,如何實現(xiàn)多方面、多角度評價,并科學有效地檢測跨界教學成果,促進學科對話,是教育界仍需探尋思考的重要話題。

3 以研促跨,建構(gòu)學科跨界交流新平臺

皮建明認為,教師應當密切關注教育的現(xiàn)代變革,秉持“終身學習”理念,提升教研能力。具備科研能力的教師能夠更好地應對現(xiàn)代教育改革,更好地掌握新的教育理念和方法,更好地提升專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力。宣小紅(人大書報資料中心基礎教育期刊社社長)強調(diào)教育工作者要有“問題意識”,在教研和教學中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題?！皢栴}意識”與“質(zhì)量意識”是一個統(tǒng)一體,教育工作者不僅要對問題有深入的認識,也要對問題的“質(zhì)量”有明確的認識。她剖析了當前基礎教育教研熱點與前沿,指明基礎教師教研選題來源:問題要有“情緒觸動點”,要從教育教學實踐中來;問題要從最新教育政策中來;要利用專業(yè)期刊年度綜述及征文確定選題方向;要參考國家社科基金、全國及省市教育科學規(guī)劃辦的立項確定選題方向。

不同學科的基礎教育名師以不同視角和方法,探索了“跨界教學”的未來路徑。舒建斌(黃岡市實驗小學正高級教師)、嚴小紅(黃岡第二實驗小學副校長)、桂瓊(黃梅縣第八小學副校長)、涂小溪(黃岡市第二實驗小學副校長)以各自學科主題活動為案例,強調(diào)跨學科教學在聚焦學科融合、構(gòu)建素養(yǎng)課堂的現(xiàn)實性與可能性。

學報以論壇搭建名師與專家深度交流的學術平臺,以期通過其學術影響力和輻射力,為基礎教育高質(zhì)量發(fā)展助力,為基礎教育教師學術成長助力。張吉兵(學報副主編)作學術總結(jié)時強調(diào),高峰論壇不僅是一場高質(zhì)量的學術討論會,同時也是一場展示名師風采的精彩活動。與會學者就“跨界融合”熱點話題展開深入研討,應能為教育領域帶來活力,為基礎教育高品質(zhì)發(fā)展貢獻自己的聲音。