王書(shū)珍,周詩(shī)堯,李 霞,吳紅衛(wèi)

(1.黃岡師范學(xué)院 生物與農(nóng)業(yè)資源學(xué)院,湖北 黃岡 438000;2.黃岡中學(xué),湖北 黃岡 438000)

《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》是高考命題、評(píng)價(jià)和改革的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐指南,確立了基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性(即“四翼”)這四個(gè)維度的高考考查要求,明確了核心價(jià)值、必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)(即“四層”)的素質(zhì)教育考查內(nèi)容,以此來(lái)彰顯高考評(píng)價(jià)體系立德樹(shù)人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)(即“一核”)的核心功能[1]?！八囊怼笔怯脕?lái)評(píng)價(jià)學(xué)生素質(zhì)和高考試題質(zhì)量的一種概念框架。它強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在應(yīng)用知識(shí)時(shí)所需具備的多個(gè)維度的能力和素養(yǎng)?；A(chǔ)性是指學(xué)生對(duì)基本知識(shí)和概念的掌握程度,是學(xué)生學(xué)習(xí)其他高級(jí)知識(shí)和解決問(wèn)題的基礎(chǔ);綜合性是指學(xué)生將知識(shí)進(jìn)行整合和應(yīng)用的能力;創(chuàng)新性是指學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)能夠提出新穎的思路和方法的能力,它要求學(xué)生能夠獨(dú)立思考、能夠應(yīng)用創(chuàng)新思維解決實(shí)際問(wèn)題;應(yīng)用性是指學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題解決中的能力。在評(píng)價(jià)高考試題質(zhì)量時(shí),考察試題是否涵蓋了“四翼”的考查要求,可以判斷試題是否具有全面考察學(xué)生能力的特點(diǎn)。合理的試題應(yīng)該能夠考察學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的掌握,能夠要求學(xué)生進(jìn)行綜合性思考和分析,能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和應(yīng)用能力。生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確的價(jià)值觀、必備的品格和關(guān)鍵能力,是生物學(xué)核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容,也是生物學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)鍵成分。2022年高考生物學(xué)全國(guó)甲卷試題體現(xiàn)了生物學(xué)科的獨(dú)特特色,強(qiáng)調(diào)學(xué)科素養(yǎng)的考查和引導(dǎo),注重對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)的深度和廣度的考察。這一特點(diǎn)對(duì)于提升中學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和改進(jìn)教學(xué)方式具有積極意義。本文以“四翼”要求為視角,以2022年高考生物全國(guó)甲卷為例,分析生物學(xué)核心素養(yǎng)在“四翼”試題中的考查特點(diǎn),幫助教師深入了解新高考素養(yǎng)導(dǎo)向,把握生物學(xué)教學(xué)策略,全面提高學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)。

1 2022年高考全國(guó)甲卷的特點(diǎn)

據(jù)對(duì)2022年高考生物全國(guó)甲卷進(jìn)行分析(表1),各類型的試題均設(shè)置兩道或兩道以上,基礎(chǔ)性試題共5道,占比41%,題目難度整體偏向基礎(chǔ)性,加強(qiáng)對(duì)基本概念的考查,要求學(xué)生準(zhǔn)確理解和把握生物學(xué)基本概念的內(nèi)涵;綜合性試題3道,占比25%,試題引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用生物學(xué)基本知識(shí)和基本方法,解決與生命科學(xué)相關(guān)的問(wèn)題;創(chuàng)新性試題2道,占比17%,創(chuàng)新性試題注重考查學(xué)生將圖表信息轉(zhuǎn)化為解決問(wèn)題要素的能力,并在這個(gè)信息轉(zhuǎn)化過(guò)程中,完成對(duì)核心素養(yǎng)的不同水平的考查,體現(xiàn)試題的選拔功能;應(yīng)用性試題2道,占比17%,這類試題突出了生物學(xué)科在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和社會(huì)實(shí)踐中的獨(dú)特價(jià)值,考查學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力[2]。

表1 2022年高考生物全國(guó)甲卷“四翼”試題匯總

1.1 基礎(chǔ)性試題以概念體系夯實(shí)核心素養(yǎng)

基礎(chǔ)性是最基本的考查要求,包括了情境的典型性、內(nèi)容的基本性和通用性等要素,圍繞著對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)及相互聯(lián)系的掌握程度。通過(guò)對(duì)2022年高考生物全國(guó)甲卷基礎(chǔ)性試題分析(表2),可以發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)性試題主要考查學(xué)生對(duì)發(fā)展核心素養(yǎng)必備的基礎(chǔ)概念在簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)探索問(wèn)題情境中的理解和運(yùn)用能力,以此突出生物學(xué)基礎(chǔ)概念在日常教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要地位。學(xué)生在這類試題中表現(xiàn)出來(lái)的思維能力,體現(xiàn)水平一、二級(jí)的核心素養(yǎng)水平。如在第3題中圍繞植物激素這一核心概念,要求學(xué)生運(yùn)用結(jié)構(gòu)與功能觀解釋矮生突變體矮生的原因,這體現(xiàn)出生命觀念素養(yǎng)水平一的要求,即考查學(xué)生對(duì)某一基礎(chǔ)概念體系所支撐的生命觀念的理解和運(yùn)用。第29題涉及光合作用過(guò)程、光合產(chǎn)物去向、CO2對(duì)光合作用的影響等生物學(xué)基本規(guī)律和植物的一般生理過(guò)程,學(xué)生須熟悉其內(nèi)在機(jī)制,即“植物葉片的光合產(chǎn)物,除被自身呼吸消耗外,還被用來(lái)建造植物自身結(jié)構(gòu),也被輸送到植物體的營(yíng)養(yǎng)器官中儲(chǔ)存起來(lái)”,從而對(duì)“正常條件下,植物葉片的光合產(chǎn)物不會(huì)全部運(yùn)輸?shù)狡渌课弧边M(jìn)行合理解釋,這體現(xiàn)出科學(xué)思維素養(yǎng)水平二的要求,即以已有的生物學(xué)基本原理和規(guī)律為基礎(chǔ),在問(wèn)題情境中根據(jù)給定的生物學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)推理、科學(xué)論證;第1題中以鈣離子的生理作用及維生素D促進(jìn)鈣離子的吸收為基礎(chǔ),不僅從學(xué)生個(gè)人層面說(shuō)明了曬太陽(yáng)對(duì)青少年骨骼生長(zhǎng)的重要性,還鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)愛(ài)老年人并傳播曬太陽(yáng)有利于預(yù)防骨質(zhì)疏松的知識(shí),體現(xiàn)生物學(xué)在健康生活中的社會(huì)擔(dān)當(dāng),這體現(xiàn)出社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)水平二的要求,即在生物學(xué)典型的情境中滲透健康意識(shí)、生態(tài)意識(shí)。

表2 2022年高考生物全國(guó)甲卷基礎(chǔ)性試題及核心素養(yǎng)

1.2 綜合性試題以能力表現(xiàn)體現(xiàn)核心素養(yǎng)

綜合性試題考查學(xué)生綜合運(yùn)用已有的生物學(xué)知識(shí)、并調(diào)動(dòng)不同學(xué)科的相關(guān)知識(shí)與能力,用科學(xué)的思維方法解決復(fù)雜情境中的問(wèn)題[1]。通過(guò)對(duì)2022年高考生物全國(guó)甲卷綜合性試題分析(表3),可以發(fā)現(xiàn),復(fù)雜的問(wèn)題情境是綜合性試題的主要載體,這類情境對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)要求較高,要求學(xué)生達(dá)到素養(yǎng)水平三、水平四的要求。同時(shí),這類試題注重考查學(xué)生在情境中表現(xiàn)出的學(xué)科能力,要求他們深度把握學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在和外延。如在第6題學(xué)生先綜合運(yùn)用基因分離定律與自由組合定律得出親本自交后代的基因型,再結(jié)合題目條件“含A的花粉可育,含a的花粉50%可育,50%不育”,運(yùn)用信息觀念分析得出雄配子中配子的比例應(yīng)是AB∶Ab∶aB∶ab=2∶2∶1∶1,從而推斷B選項(xiàng)錯(cuò)誤,這體現(xiàn)出生命觀念素養(yǎng)水平四的要求,即將零散的生物學(xué)概念建構(gòu)成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系,在復(fù)雜的任務(wù)情境中應(yīng)用生命觀念解決問(wèn)題。第2題學(xué)生應(yīng)提取題目中有關(guān)“細(xì)胞變化”的信息,并將其加工為“細(xì)胞水分交換的情況”的信息,推理出三種細(xì)胞與外界溶液濃度的大小關(guān)系后,歸納出水分交換平衡時(shí)不同細(xì)胞之間的濃度關(guān)系,這體現(xiàn)出科學(xué)思維素養(yǎng)水平三的要求,即在新的問(wèn)題情境中,獲取關(guān)鍵信息并用適當(dāng)?shù)乃季S方法揭示生物學(xué)規(guī)律和機(jī)制。第38題第3問(wèn)考查學(xué)生能基于給定條件設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)操作步驟,是對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究和科學(xué)表達(dá)能力的綜合性考查,這體現(xiàn)出科學(xué)探究素養(yǎng)水平四的要求,即學(xué)生應(yīng)具備良好的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和科學(xué)解釋結(jié)果的能力。

表3 2022年高考生物全國(guó)甲卷綜合性試題及核心素養(yǎng)

1.3 創(chuàng)新性試題以信息轉(zhuǎn)化呈現(xiàn)核心素養(yǎng)

創(chuàng)新性要求合理設(shè)置試題情境,試題呈現(xiàn)方式新穎和學(xué)生能形成創(chuàng)造性的結(jié)果或結(jié)論。通過(guò)對(duì)2022年高考生物全國(guó)甲卷創(chuàng)新性試題分析(表4),開(kāi)放性的生活實(shí)踐問(wèn)題情境是創(chuàng)造性試題的主要載體,這類試題并沒(méi)有太多文字信息,而是將信息隱藏在圖表的變化趨勢(shì)中,學(xué)生對(duì)圖表信息的獲取程度與轉(zhuǎn)化程度,以及將轉(zhuǎn)化的信息與已有知識(shí)聯(lián)系的程度體現(xiàn)出不同的素養(yǎng)水平。如在第5題和第30題中所給出的圖片都要求學(xué)生能以系統(tǒng)的觀念作為解題的起點(diǎn),運(yùn)用穩(wěn)態(tài)與平衡觀分析系統(tǒng)中各個(gè)部分的變化對(duì)其產(chǎn)生的影響,這是多個(gè)生命觀念素養(yǎng)在圖表信息中的滲透,體現(xiàn)出素養(yǎng)水平四的考查要求。第30題第4問(wèn)要求學(xué)生能結(jié)合圖片中抗體濃度變化規(guī)律,推理出病毒再次感染后記憶B細(xì)胞迅速增殖分化產(chǎn)生大量漿細(xì)胞,進(jìn)而分泌產(chǎn)生更多抗體,從而提出多次接種疫苗的建議,這體現(xiàn)出科學(xué)思維素養(yǎng)水平四要求,即能把握?qǐng)D片變化趨勢(shì)與生物學(xué)指標(biāo)特征之間的關(guān)系,并創(chuàng)造性地給出實(shí)際生活中的建議。第30題第3問(wèn)體現(xiàn)出科學(xué)探究素養(yǎng)水平三的考查要求,即對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析、科學(xué)的表達(dá)分析結(jié)果考查。第30題選取當(dāng)前防疫話題,能使學(xué)生感受到所學(xué)知識(shí)與健康生活的密切聯(lián)系,體現(xiàn)高考的價(jià)值引領(lǐng),在新穎的話題中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí),是社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)水平三的考查體現(xiàn)。

表4 2022年高考生物全國(guó)甲卷創(chuàng)新性試題及核心素養(yǎng)

1.4 應(yīng)用性試題以實(shí)際應(yīng)用彰顯核心素養(yǎng)

應(yīng)用性強(qiáng)調(diào)生物學(xué)與社會(huì)生產(chǎn)生活之間的緊密聯(lián)系,要求學(xué)生能積極主動(dòng)地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決社會(huì)生產(chǎn)生活中的問(wèn)題,并能高度關(guān)注國(guó)家科技進(jìn)步、社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等內(nèi)容與話題。通過(guò)對(duì)2022年高考生物全國(guó)甲卷應(yīng)用性試題分析(表5),應(yīng)用性試題的一大特點(diǎn)是以與社會(huì)生產(chǎn)生活有關(guān)的話題為問(wèn)題情境,面對(duì)新的任務(wù)情境,能運(yùn)用學(xué)科知識(shí),合理提出解決問(wèn)題的方法、思路和方案是應(yīng)用性試題的內(nèi)涵。學(xué)生在回答這類試題表現(xiàn)出的解決實(shí)際問(wèn)題的能力,體現(xiàn)出核心素養(yǎng)水平三、水平四的要求。如第32題遺傳信息觀念與遺傳規(guī)律是考查的重點(diǎn),學(xué)生應(yīng)基于已有的遺傳信息觀念,結(jié)合根據(jù)題目信息合理地分析、預(yù)測(cè)培育玉米新品種實(shí)踐中不同性狀的子代所占的比例、子代基因組成等問(wèn)題,這體現(xiàn)出生命觀念與科學(xué)思維素養(yǎng)水平四的要求,即能在新的問(wèn)題情境中基于生命觀念運(yùn)用科學(xué)思維方法解決實(shí)際問(wèn)題。第37題中對(duì)人工傳粉的具體做法的考查、設(shè)計(jì)解決現(xiàn)實(shí)生活中問(wèn)題的實(shí)踐方案的考查,體現(xiàn)出科學(xué)探究素養(yǎng)水平三對(duì)生物學(xué)方法的要求,這也是學(xué)以致用的核心內(nèi)涵;社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)水平四要求學(xué)生能具有通過(guò)科學(xué)實(shí)踐解決生活中問(wèn)題的意識(shí)和想法,而應(yīng)用性試題選取的話題旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國(guó)家發(fā)展和社會(huì)民生,培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任意識(shí),體現(xiàn)社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

表5 2022年高考生物全國(guó)甲卷應(yīng)用性試題及核心素養(yǎng)

2 教學(xué)建議

2.1 依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),把握生物學(xué)概念

生物學(xué)不同于其他自然科學(xué)的一大特點(diǎn)是生物學(xué)中概念繁多而定律極少,生物學(xué)中的大多數(shù)概念是在觀察的基礎(chǔ)上形成的,也就是對(duì)基本的生物學(xué)事實(shí)進(jìn)行歸納與概括的產(chǎn)物[4],而概念的理解又是生命觀念的形成必不可少的基礎(chǔ)。通過(guò)上述分析,高考試題主要集中于對(duì)生物學(xué)中多個(gè)基礎(chǔ)概念的綜合性考查,及在不同的問(wèn)題情境中綜合利用所學(xué)知識(shí)處理新的任務(wù)的能力。生物學(xué)概念是以生物學(xué)事實(shí)和現(xiàn)象為基礎(chǔ)建構(gòu)的,生命觀念則是對(duì)生物學(xué)概念的抽象與概括,因此提供豐富的生物學(xué)事實(shí)為學(xué)生概念的形成提供支撐是日常教學(xué)的重點(diǎn)。但教學(xué)不宜只停留在簡(jiǎn)單地記住這些事實(shí)的層面上,更重要的是豐富概念的內(nèi)涵和外延并將其應(yīng)用于新的生物學(xué)事實(shí)的解釋中。例如,討論某種遺傳疾病的發(fā)生機(jī)制,讓學(xué)生運(yùn)用基因和染色體等知識(shí)來(lái)解釋疾病的遺傳方式和表現(xiàn)形式。在復(fù)習(xí)時(shí),以概念為中心進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì),合理組織概念間的內(nèi)在聯(lián)系,發(fā)散學(xué)生思維,訓(xùn)練學(xué)生在新的任務(wù)情境中從多個(gè)信息聯(lián)系知識(shí)點(diǎn)的能力,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用概念完成綜合性問(wèn)題情境中任務(wù)的能力。

2.2 建構(gòu)知識(shí)框架,培養(yǎng)綜合能力

高考試題往往會(huì)綜合考查核心素養(yǎng)的多個(gè)要素,2022年高考生物全國(guó)甲卷第6題就是對(duì)信息觀、科學(xué)思維、科學(xué)探究的綜合考查,這樣的試題也往往是拉開(kāi)考生差距的重要途徑之一。學(xué)生能力的培養(yǎng)要求他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中建構(gòu)知識(shí)框架,找到知識(shí)之間的聯(lián)系,從而在面對(duì)新問(wèn)題和情境時(shí)能夠快速獲取有效信息。教師在教學(xué)過(guò)程中可以采用概念圖、思維導(dǎo)圖等教學(xué)策略,幫助學(xué)生把握知識(shí)的本質(zhì)及知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)學(xué)科理論體系。例如,在教授細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能時(shí),學(xué)生可采用概念圖的方式,以圖形和關(guān)鍵詞的形式呈現(xiàn)細(xì)胞的不同組成部分,并用箭頭表示它們之間的關(guān)系;對(duì)于以生產(chǎn)、生活、實(shí)踐內(nèi)容及科學(xué)實(shí)驗(yàn)和探究?jī)?nèi)容為載體的題目,在復(fù)習(xí)過(guò)程中應(yīng)歸納總結(jié)形成規(guī)律,并進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練。在2022年高考生物全國(guó)甲卷中,探究實(shí)踐也是綜合能力的重要考查載體,因此教學(xué)中應(yīng)重視實(shí)驗(yàn),鼓勵(lì)學(xué)生探究,規(guī)范語(yǔ)言表達(dá),并通過(guò)設(shè)置探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)或完成工程學(xué)任務(wù),將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用在實(shí)際問(wèn)題解決中,以此發(fā)展解決問(wèn)題的綜合能力。

2.3 豐富評(píng)價(jià)形式,激發(fā)創(chuàng)新思維

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂,是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)不竭的動(dòng)力。在《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2022年修訂)》中,學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)促發(fā)展是高中生物學(xué)課程的基本理念之一[5],對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)并不是簡(jiǎn)單地考察學(xué)生背了多少書(shū),記住了多少知識(shí),而應(yīng)該促進(jìn)、激發(fā)學(xué)生的思維潛質(zhì)。在高考生物試題中,信息獲取與加工的能力一直都是考查重點(diǎn)。生物學(xué)高考試題的呈現(xiàn)方式并不是單一的文字形式,還出現(xiàn)了圖表題,并結(jié)合了開(kāi)放性的情境進(jìn)行呈現(xiàn)。這樣的試題命制方式對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是具有一定挑戰(zhàn)性的。因此,在平時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí),也應(yīng)該注意評(píng)價(jià)方法中能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛質(zhì)的因素,如設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題要求學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考,如針對(duì)某個(gè)生物現(xiàn)象進(jìn)行分析和解釋;設(shè)置討論試題,要求學(xué)生進(jìn)行小組或全班討論,從不同角度思考問(wèn)題,并達(dá)成共識(shí),激發(fā)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新思維。除了紙上考察,還可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察等實(shí)踐活動(dòng)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如,可以要求學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證某個(gè)生物現(xiàn)象,并提出自己的獨(dú)特想法,從過(guò)程性評(píng)價(jià)中促進(jìn)思維的發(fā)展,以此鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,提出創(chuàng)新見(jiàn)解等,從而為終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。

2.4 創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境,引導(dǎo)理論聯(lián)系實(shí)際

知識(shí)只有在實(shí)際應(yīng)用中才能活起來(lái),只有在實(shí)際應(yīng)用中才能讓學(xué)生感受到知識(shí)的價(jià)值。高中生物學(xué)課程一個(gè)很重要的目標(biāo)是學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物學(xué)在堅(jiān)持人與自然和諧共處、促進(jìn)科技發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步和提高人類生活質(zhì)量等方面做出的重要貢獻(xiàn)[5]。高考試題往往會(huì)結(jié)合與生物學(xué)相關(guān)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、環(huán)境保護(hù)等話題,要求學(xué)生參與到與生產(chǎn)實(shí)踐中來(lái),運(yùn)用所學(xué)知識(shí)積極解決問(wèn)題。在教學(xué)實(shí)踐中,在解決生活生產(chǎn)實(shí)踐問(wèn)題的情境設(shè)計(jì)中要注意層次性,鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題,在學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中拉近知識(shí)與學(xué)生的距離,這樣學(xué)生才能有效地學(xué)會(huì)知識(shí)并靈活運(yùn)用[6]。例如,可以組織學(xué)生進(jìn)行生態(tài)調(diào)查,讓他們選擇一個(gè)生態(tài)環(huán)境進(jìn)行觀察和數(shù)據(jù)收集,并通過(guò)調(diào)查數(shù)據(jù)和已有生物學(xué)知識(shí)來(lái)分析和解釋該生態(tài)環(huán)境的特點(diǎn)和變化。教師也需要引導(dǎo)學(xué)生積極關(guān)注生物學(xué)社會(huì)議題,并將其作為學(xué)習(xí)、討論的素材。例如,可組織學(xué)生就某個(gè)有爭(zhēng)議的社會(huì)性科學(xué)議題進(jìn)行辯論,并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行論證和辯解,在這個(gè)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注生物學(xué)社會(huì)議題,培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新思維。

依據(jù)高考評(píng)價(jià)體系中的考查要求分析,“四翼”應(yīng)是沿著“基礎(chǔ)性-綜合性-應(yīng)用性-創(chuàng)新性”的層次逐步遞進(jìn)的[7],不同類型的試題占比不同,核心素養(yǎng)的考查也呈現(xiàn)出不同的水平特點(diǎn)。高考評(píng)價(jià)體系強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力培養(yǎng),而非僅僅追求知識(shí)灌輸。因此,核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為關(guān)鍵。培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、綜合能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力,使他們具備解決實(shí)際問(wèn)題的能力,以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展需求。教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和思維能力,靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式,創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境,引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)科理論與實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合。這樣的教學(xué)方式能夠更好地滿足高考評(píng)價(jià)體系的要求,為學(xué)生終生學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。