雒 曉 春

(黑龍江林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院, 黑龍江 牡丹江 157000)

在互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能、區(qū)塊鏈等數(shù)字技術(shù)共同拉開(kāi)元宇宙大門(mén)的背景下,教育向數(shù)字化轉(zhuǎn)型,以數(shù)字技術(shù)推動(dòng)教育改革、重塑教育體系已經(jīng)成為國(guó)家的重要戰(zhàn)略選擇。習(xí)近平總書(shū)記在黨的二十大報(bào)告中明確提出:“推進(jìn)教育數(shù)字化,建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型大國(guó)?！盵1]我國(guó)的高等院校,早于2013年起,就以MOOC、MOOL、SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)為內(nèi)容,開(kāi)展了大規(guī)模的以數(shù)字技術(shù)為支撐的教育教學(xué)改革。2019年,《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》進(jìn)一步強(qiáng)調(diào):“加快信息化時(shí)代教育變革。建設(shè)智能化校園,統(tǒng)籌建設(shè)一體化智能化教學(xué)、管理與服務(wù)平臺(tái)。利用現(xiàn)代技術(shù)加快推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革,實(shí)現(xiàn)規(guī)?；逃c個(gè)性化培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合……推進(jìn)教育治理方式變革,加快形成現(xiàn)代化的教育管理與監(jiān)測(cè)體系。”[2]2020年新冠疫情的突然襲擊,使在線教育在全球得到空前發(fā)展,線上線下結(jié)合的混合式教學(xué)也從改革熱點(diǎn)項(xiàng)目迅速進(jìn)入到普遍性的施行階段。與此同時(shí),線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與不足,混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)、問(wèn)題與爭(zhēng)議也顯現(xiàn)出來(lái)。在教育要實(shí)現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的必然選擇下,從混合式教學(xué)管理角度,梳理混合式教學(xué)的現(xiàn)狀與問(wèn)題,認(rèn)清混合式教學(xué)面臨的挑戰(zhàn),厘清混合式教學(xué)管理的內(nèi)容,提出優(yōu)化教學(xué)管理的策略,以促進(jìn)混合式教學(xué)的實(shí)施,推動(dòng)教育教學(xué)向數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

一、高職院?；旌鲜浇虒W(xué)的現(xiàn)狀與問(wèn)題

(一)教師信息化能力較低

高職院校教師對(duì)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的認(rèn)識(shí)不足,教師信息化水平不高,主要還停留在網(wǎng)絡(luò)搜索教學(xué)資源、制作PPT課件和使用多媒體層次。疫情期間,雖然教師接受過(guò)線上教學(xué)的培訓(xùn),但是這些培訓(xùn)大都屬于突擊性質(zhì),主要是對(duì)教師如何使用線上學(xué)習(xí)平臺(tái)的操作培訓(xùn),經(jīng)過(guò)培訓(xùn)后,教師們只是在平臺(tái)技術(shù)支撐團(tuán)隊(duì)的輔助下,運(yùn)用超星學(xué)習(xí)通、藍(lán)墨云班課、釘釘會(huì)議等學(xué)習(xí)平臺(tái)的最基本功能完成線上授課,對(duì)于學(xué)習(xí)平臺(tái)的使用遠(yuǎn)遠(yuǎn)稱不上熟練和徹底。只有一些年輕教師,還有一些參加過(guò)國(guó)家級(jí)、省級(jí)教師職業(yè)能力大賽的教學(xué)團(tuán)隊(duì)和建設(shè)過(guò)省級(jí)在線開(kāi)放課程的教師,信息化水平相對(duì)好些。另外,比起傳統(tǒng)教學(xué),采用混合式教學(xué),需要教師投入的精力和時(shí)間特別多,也影響了教師對(duì)學(xué)習(xí)、掌握信息化工具進(jìn)行數(shù)字化教學(xué)的熱情和動(dòng)力。目前,高職教師的信息化能力與實(shí)施混合式教學(xué)所需要的數(shù)字能力差距不小。

(二)教學(xué)資源不平衡

混合式教學(xué)的實(shí)施,需要以充分、新鮮、多樣化的教育教學(xué)資源為支撐。高職院校的專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)、發(fā)展很不平衡,重點(diǎn)專業(yè)、特色專業(yè)投入較多,人員配置相對(duì)整齊,教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)較好。但是大多數(shù)普通專業(yè)、課程,缺乏優(yōu)秀的教學(xué)資源,影響學(xué)生自主探究的熱情和學(xué)習(xí)興趣,影響混合式教學(xué)的實(shí)施效果。

(三)教學(xué)實(shí)施未創(chuàng)新

混合式教學(xué)既不是線上學(xué)生自學(xué)與線下教師授課的簡(jiǎn)單疊加,也不是以數(shù)字技術(shù)為輔助手段的單向度教學(xué)微整形,而是數(shù)字技術(shù)全面融入教育教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)性教育教學(xué)改革與創(chuàng)新。但是目前高職院校的教師對(duì)混合式教學(xué)的認(rèn)知還沒(méi)有達(dá)到這一高度,也或者是認(rèn)識(shí)到了但尚不具備全面進(jìn)行課程重構(gòu)和改革創(chuàng)新的能力,再加上高職院校現(xiàn)有的數(shù)字環(huán)境還遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足混合式教學(xué)的充分實(shí)施,以致現(xiàn)在高職院校的混合式教學(xué)呈現(xiàn)出很多不盡人意之處:或者表現(xiàn)為線上、線下兩層皮,二者不能有機(jī)融合;或者表現(xiàn)為線上線下的單純相加。很多時(shí)候,混合式教學(xué)只是教學(xué)組織上增加了一部分線上環(huán)節(jié),線上部分的學(xué)習(xí)沒(méi)有經(jīng)過(guò)認(rèn)真設(shè)計(jì),并不是目標(biāo)導(dǎo)向或任務(wù)導(dǎo)向,只是把線下的部分教學(xué)內(nèi)容平移到線上,或者是課前在線上簡(jiǎn)單布置一點(diǎn)問(wèn)題和任務(wù),課后再到線上布置一兩項(xiàng)作業(yè)讓學(xué)生完成。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)還是以知識(shí)的獲得為主要目標(biāo),學(xué)生的自主探究徒具形式,教師的講授仍然是教學(xué)活動(dòng)的中心環(huán)節(jié),這樣的混合式教學(xué)只是用“新瓶子裝舊酒”,并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性的教學(xué)改革與創(chuàng)新。

(四)教學(xué)評(píng)價(jià)仍單一

混合式教學(xué)主張以“學(xué)習(xí)者為中心”,學(xué)習(xí)者通過(guò)自主探究和協(xié)作互助,實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的主動(dòng)建構(gòu),其教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)體現(xiàn)這一特點(diǎn),即重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià),重視對(duì)學(xué)生職業(yè)能力、綜合素養(yǎng)的評(píng)價(jià),重視對(duì)學(xué)生自我驅(qū)動(dòng)、自我認(rèn)知的評(píng)價(jià),而目前高職院校線上線下混合式教學(xué)的評(píng)價(jià)仍然是以結(jié)果性評(píng)價(jià)、知識(shí)性評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)為主。雖然借助學(xué)習(xí)平臺(tái)的數(shù)據(jù)、計(jì)算優(yōu)勢(shì),在過(guò)程性評(píng)價(jià)里添加了許多項(xiàng)目,如出勤簽到、在線學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)度與頻次、在線交流數(shù)量、小組學(xué)習(xí)發(fā)言次數(shù)、作業(yè)完成數(shù)量、線上小測(cè)試成績(jī)等,但這些項(xiàng)目一方面被設(shè)置的權(quán)重較低,另一方面仍然還屬于知識(shí)性的表層評(píng)價(jià),沒(méi)有體現(xiàn)出通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)反饋學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力狀況與人才培養(yǎng)目的。在學(xué)生評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)的權(quán)重設(shè)置和評(píng)價(jià)內(nèi)容安排上,也沒(méi)有體現(xiàn)出學(xué)生是主體的改革原則,仍然是以教師的定性評(píng)價(jià)為準(zhǔn)。目前的線上線下混合式教學(xué)還缺乏真正的以“學(xué)習(xí)者為中心”的多元、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系。

二、高職院校混合式教學(xué)管理的內(nèi)容

(一)管理政策與機(jī)構(gòu)

混合式教學(xué)作為數(shù)字技術(shù)全面融入教育教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)改革,要落地實(shí)施并卓有成效,需要院校層面統(tǒng)一規(guī)劃,出臺(tái)系列管理政策,從教師培養(yǎng)、人才培養(yǎng)方案制定、課程設(shè)計(jì)、教材編寫(xiě)、教學(xué)組織、考核評(píng)價(jià)、資源庫(kù)建設(shè)、數(shù)字環(huán)境建設(shè)等多方面進(jìn)行規(guī)范、引導(dǎo),這樣,既使高職院?；旌鲜浇虒W(xué)的實(shí)施能夠循序漸進(jìn),又使教師進(jìn)行教改創(chuàng)新時(shí)有據(jù)可依。

對(duì)高職院校混合式教學(xué)的管理還需要設(shè)立一個(gè)專職部門(mén)進(jìn)行督導(dǎo)、管理、推進(jìn)。同時(shí),混合式教學(xué)所必需的教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)、招標(biāo)不僅需要專職管理部門(mén)、教育專家的參與,也需要信息技術(shù)團(tuán)隊(duì)的參與,教學(xué)平臺(tái)在后期的使用、管理與維護(hù)同樣需要信息技術(shù)團(tuán)隊(duì)的長(zhǎng)期支持,教師在使用平臺(tái)時(shí)遇到的技術(shù)性問(wèn)題也隨時(shí)需要信息技術(shù)人員給予幫助,所以,組建一支專門(mén)的信息技術(shù)隊(duì)伍服務(wù)于混合式教學(xué)也是管理工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

(二)師生信息化能力

混合式教學(xué)需要教師與學(xué)生都具有較高的信息化水平,師生在教學(xué)和學(xué)習(xí)中都需要熟練運(yùn)用教學(xué)平臺(tái)的各種功能,教師制作課件、數(shù)字教材、錄制微課程、教學(xué)視頻需要良好的信息技術(shù)能力,學(xué)生在線上學(xué)習(xí)、自主探究、建構(gòu)自己的知識(shí)和能力體系時(shí),也需要上傳各種形式的學(xué)習(xí)成果,同樣需要良好的信息技術(shù)能力。高職院校要采取措施,多方培訓(xùn),提升師生的信息化能力。

(三)教學(xué)環(huán)境

這里的教學(xué)環(huán)境包括數(shù)字化校園環(huán)境、數(shù)字化教學(xué)環(huán)境等數(shù)字硬環(huán)境,也包括教育資源、教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)軟件等數(shù)字軟環(huán)境?；旌鲜浇虒W(xué)對(duì)數(shù)字校園、智慧校園有較高的要求。高職院校的數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、智慧教室建設(shè)、理實(shí)一體化教室建設(shè)、仿真實(shí)訓(xùn)室建設(shè)、模擬工作室建設(shè)心臟校園網(wǎng)絡(luò)的速度與穩(wěn)定性,都直接影響混合式教學(xué)的實(shí)施效果。

教學(xué)軟環(huán)境的建設(shè)與硬環(huán)境建設(shè)都需要政策和資金的支持,除此以外,教學(xué)軟環(huán)境的建設(shè)與專業(yè)、課程、教師的教育教學(xué)水平關(guān)系更為密切,對(duì)于教學(xué)軟環(huán)境的管理需要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)、課程性質(zhì)和師資力量綜合考慮。

(四)教學(xué)體系

混合式教學(xué)遵循以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我突破、職業(yè)發(fā)展、溝通能力、協(xié)作能力、創(chuàng)造能力,教師與學(xué)生的角色、“教”與“學(xué)”的定位都發(fā)生了徹底的改變,系統(tǒng)性、完整性的知識(shí)傳授讓位于項(xiàng)目式、個(gè)性化的任務(wù)完成,表層接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯疃妊芯啃詫W(xué)習(xí),學(xué)習(xí)方式演變?yōu)閹熒?、生生、小組之間線上、線下多重交互進(jìn)行的方式?；旌鲜浇虒W(xué)是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)體系的整體變革和創(chuàng)新。教學(xué)管理層面,要促進(jìn)教師教學(xué)理念的更新,提高教師對(duì)數(shù)字教育、混合式教學(xué)的認(rèn)知,要幫助、培訓(xùn)、督導(dǎo)教師從課程整體設(shè)計(jì)、課程資源建設(shè)、教學(xué)活動(dòng)的組織與安排、考核評(píng)價(jià)等教學(xué)結(jié)構(gòu)的各個(gè)方面,從課前、課中、課后等教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié),進(jìn)行系統(tǒng)性的設(shè)計(jì)、調(diào)整、改革。

(五)教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)改革創(chuàng)新的重要指征,混合式教學(xué)的評(píng)價(jià)要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的充分參與、主動(dòng)探究、積極協(xié)作,要體現(xiàn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、表達(dá)能力、交往意愿,在設(shè)計(jì)過(guò)程性評(píng)價(jià)指標(biāo)、內(nèi)容和權(quán)重時(shí),必須仔細(xì)推敲,使過(guò)程性評(píng)價(jià)真正能夠評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)的過(guò)程。設(shè)計(jì)結(jié)果性評(píng)價(jià)時(shí),重視考察對(duì)技能建構(gòu)、綜合素養(yǎng)養(yǎng)成的評(píng)價(jià),減少知識(shí)性獲得的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)體現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心”的原則,意味著教師要敢于交出評(píng)價(jià)的指揮棒,相信學(xué)生,加大學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組自評(píng)、團(tuán)隊(duì)互評(píng)的權(quán)重。教學(xué)管理層面,高職院校要制定混合式教學(xué)的評(píng)價(jià)體系或標(biāo)準(zhǔn),作為專業(yè)教師結(jié)合自己課程細(xì)化評(píng)價(jià)的依據(jù)。

三、高職院?；旌鲜浇虒W(xué)管理的優(yōu)化策略

(一)樹(shù)立數(shù)字理念,制定相關(guān)政策

數(shù)字經(jīng)濟(jì)作為世界科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的重要引擎,引發(fā)經(jīng)濟(jì)社會(huì)生產(chǎn)、生活模式的巨大變革,也加快了高職教育向數(shù)字教育轉(zhuǎn)型的節(jié)奏。滿足數(shù)字經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的新要求,培養(yǎng)以職業(yè)能力、綜合素養(yǎng)為核心要素的高素質(zhì)技能人才,是數(shù)字時(shí)代高職教學(xué)改革的新目標(biāo)。高職院校的決策層應(yīng)提升認(rèn)識(shí),樹(shù)立數(shù)字教育理念,深入了解混合式教學(xué)的發(fā)展與內(nèi)涵,制定混合式教學(xué)管理的相關(guān)政策,成立相關(guān)管理部門(mén),系統(tǒng)推進(jìn)以混合式教學(xué)為代表的數(shù)字化教育創(chuàng)新。管理政策,既包括混合式教學(xué)實(shí)施的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、督導(dǎo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),也包括資金投入、數(shù)字環(huán)境建設(shè)、數(shù)字安全建設(shè)等內(nèi)容,還應(yīng)包括師生培訓(xùn)、工作績(jī)效、企業(yè)和教師的激勵(lì)政策等。根據(jù)已制定出臺(tái)的混合式教學(xué)配套政策,高職院?？梢悦嫦蛉簩I(yè)教師與課程,設(shè)立“混合式教學(xué)改革項(xiàng)目”、“優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)項(xiàng)目”等專題項(xiàng)目,以點(diǎn)帶面,分批次、分層次,逐步推進(jìn)混合式教學(xué)的課程建設(shè)和教學(xué)改革,最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革全面落地、教師人人參與、師生數(shù)字能力提升的目的。

(二)創(chuàng)新教學(xué)體系,做好師生培訓(xùn)

高職教育混合式教學(xué)的改革方向,就是培養(yǎng)技術(shù)型、創(chuàng)新型、復(fù)合型技能人才,這就要求在教學(xué)體系的創(chuàng)新中,突出培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的自主探究能力、與職業(yè)崗位相對(duì)接的職業(yè)能力、人際溝通與社會(huì)適應(yīng)的綜合素養(yǎng)。而在傳統(tǒng)教學(xué)中,無(wú)論是教師還是學(xué)生,都習(xí)慣于對(duì)理論知識(shí)的精準(zhǔn)掌握,即使是實(shí)踐操作技能,師生也更習(xí)慣于將操作技能轉(zhuǎn)化為對(duì)實(shí)踐過(guò)程的知識(shí)認(rèn)知。實(shí)施混合式教學(xué),必須先對(duì)師生進(jìn)行培訓(xùn),其中關(guān)于信息技術(shù)的培訓(xùn),只是屬于提升師生數(shù)字能力的基礎(chǔ)培訓(xùn);更重要的培訓(xùn),還包括師生觀念更新的培訓(xùn),學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培訓(xùn),教師教學(xué)設(shè)計(jì)、教材改編、教學(xué)組織、教學(xué)評(píng)價(jià)的培訓(xùn)。在教學(xué)體系的培訓(xùn)中,把“立德、培智、提技”的培養(yǎng)思維貫穿始終,結(jié)合工作崗位、職業(yè)方向、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)整體設(shè)計(jì)課程、教材、教法、學(xué)法,以項(xiàng)目、任務(wù)、案例為載體,突出實(shí)踐性,內(nèi)化工匠精神,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探究、小組協(xié)作等形式,建構(gòu)知識(shí)和技能,并培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)思維、邏輯思維、數(shù)字思維及動(dòng)手能力、解決問(wèn)題能力、社會(huì)適應(yīng)能力。

培訓(xùn)是系統(tǒng)性的動(dòng)態(tài)的培訓(xùn),高職院校要?jiǎng)潛軐ｍ?xiàng)資金,制定詳細(xì)的培訓(xùn)計(jì)劃,編定有梯度的優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)教材,選聘混合式教學(xué)研究專家授課,通過(guò)培訓(xùn)和教學(xué)實(shí)踐,逐步提高混合式教學(xué)的實(shí)施質(zhì)量。同時(shí),制定教師輪訓(xùn)制度,依托院校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、行業(yè)、企業(yè),精準(zhǔn)對(duì)接經(jīng)濟(jì)社會(huì)實(shí)際變化與需要,不斷提升教師的數(shù)字能力、教學(xué)能力和專業(yè)發(fā)展能力,不斷升級(jí)混合式教學(xué)的改革創(chuàng)新。

(三)開(kāi)掘資金渠道,完善環(huán)境保障

數(shù)字環(huán)境建設(shè)是混合式教學(xué)質(zhì)量提升的前提和保障,高職院校努力開(kāi)掘資金來(lái)源渠道,縱向爭(zhēng)取國(guó)家、地方政府專項(xiàng)資金扶持,橫向廣泛聯(lián)系行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè),通過(guò)激勵(lì)政策和人才培養(yǎng)資助等方式爭(zhēng)取行業(yè)、企業(yè)和其他社會(huì)力量注入資金,高職院校校內(nèi)也應(yīng)設(shè)立數(shù)字環(huán)境建設(shè)專項(xiàng)資金,用于基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)設(shè)施、智慧教室、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室、教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)。高職院校還應(yīng)主動(dòng)作為,與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)聯(lián)合開(kāi)發(fā)、建設(shè)數(shù)字化實(shí)訓(xùn)基地、數(shù)字化合作基地。國(guó)家智慧教育公共平臺(tái)已經(jīng)在2022年底上線,高職院校應(yīng)該做好相關(guān)銜接工作,充分利用平臺(tái)資源,提升混合式教學(xué)質(zhì)量。

(四)強(qiáng)化職業(yè)導(dǎo)向,重構(gòu)教學(xué)評(píng)價(jià)

一是突出職業(yè)導(dǎo)向。混合式教學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)要把學(xué)生的崗位工作能力、工匠精神、職業(yè)發(fā)展素養(yǎng)都納入進(jìn)來(lái),且加大付分權(quán)重。二是落實(shí)多元主體。除了教師的評(píng)價(jià),擴(kuò)大學(xué)生自主評(píng)價(jià)的占比,并將服務(wù)行業(yè)和企業(yè)導(dǎo)師的評(píng)價(jià)納入。三是強(qiáng)調(diào)能力評(píng)價(jià)。改變以往單純側(cè)重知識(shí)體系、知識(shí)點(diǎn)獲得的評(píng)價(jià),調(diào)整為以工作任務(wù)完成、崗位能力建構(gòu)、小組協(xié)作、團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)、技能操作等為評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容。四是開(kāi)展過(guò)程評(píng)價(jià)。這個(gè)過(guò)程不僅是學(xué)生從課前、課中到課后整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的單純學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)參與度評(píng)價(jià),還包括學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主探究和協(xié)作互助情況評(píng)價(jià),不同階段的學(xué)習(xí)成果也是過(guò)程的一部分。過(guò)程評(píng)價(jià)是動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià),更符合學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)和知識(shí)、能力建構(gòu)情況,也利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。五是兼顧差異評(píng)價(jià)。混合式教學(xué)以學(xué)習(xí)者為中心,是一種個(gè)性化的教學(xué)、學(xué)習(xí)方式,學(xué)習(xí)者根據(jù)個(gè)性和學(xué)習(xí)程度,選擇不同層次的學(xué)習(xí)模塊自主研究、協(xié)作研究,考慮學(xué)習(xí)者的差異和具體學(xué)習(xí)方式的差異,評(píng)價(jià)也應(yīng)實(shí)行差異評(píng)價(jià)?？傮w上,混合式教學(xué)的管理應(yīng)從以上五個(gè)維度綜合考量,構(gòu)建評(píng)價(jià)體系。