宋 偉 明

(牡丹江市第十七中學(xué), 黑龍江 牡丹江 157000)

教師的專業(yè)化發(fā)展,是教育領(lǐng)域首要關(guān)注的課題,也是我國(guó)實(shí)施教育現(xiàn)代化發(fā)展的必備基礎(chǔ)要求。教師作為重要的教育資源,加大鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè),提高鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍素質(zhì)與專業(yè)化水平,是發(fā)展鄉(xiāng)村教育的關(guān)鍵?！吨袊?guó)教育現(xiàn)代化2035》中明確將“建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍”作為推進(jìn)教育現(xiàn)代化的十大戰(zhàn)略任務(wù)之一。在現(xiàn)如今的鄉(xiāng)村教育發(fā)展當(dāng)中,青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)仍處于弱勢(shì)地位,影響到鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的建設(shè)[1]。再加上新課標(biāo)的實(shí)施,教育內(nèi)容、方法、手段均發(fā)生了較大的變革,對(duì)青年教師的專業(yè)化需求也進(jìn)一步提高[2]。由此,促進(jìn)青年教師專業(yè)成長(zhǎng),重視青年教師培養(yǎng),著力打造為擔(dān)當(dāng)教育建設(shè)重任的中學(xué)學(xué)術(shù)型教師隊(duì)伍,成為當(dāng)下之勢(shì)。

一、鄉(xiāng)村青年教師專業(yè)成長(zhǎng)存在的問(wèn)題

(一)資深師資不足,難以形成教研團(tuán)隊(duì)

鄉(xiāng)村地區(qū)普遍存在師資力量弱的問(wèn)題,受到教師編制改革、農(nóng)村自身辦學(xué)條件的影響,城鄉(xiāng)教師之間的流動(dòng)出現(xiàn)了“非對(duì)稱”現(xiàn)象,很容易造成鄉(xiāng)村青年教師的流失,使得師資較為稀缺,資深的師資更是少之又少?？紤]到鄉(xiāng)村教師的待遇不高的問(wèn)題以及鄉(xiāng)村學(xué)校與市區(qū)距離遠(yuǎn),一些鄉(xiāng)村青年教師選擇離開學(xué)校,參與到公務(wù)員考試、考研當(dāng)中,使得鄉(xiāng)村青年教師師資隊(duì)伍人員不足。而很多資深教師也會(huì)選擇向城市發(fā)展,呈現(xiàn)出“逆向流動(dòng)”的趨勢(shì),大量的骨干教師流失[3]。而此時(shí)留在學(xué)校的青年教師,由于經(jīng)驗(yàn)不足、教學(xué)能力不高,職業(yè)思想也不夠穩(wěn)定,直接導(dǎo)致了教師專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展出現(xiàn)了“青黃不接”的現(xiàn)象,更難以形成完善的教研團(tuán)隊(duì)。

(二)綜合素質(zhì)不足,教學(xué)水平有待提高

很多教師剛剛走上工作崗位不久,教學(xué)工作負(fù)擔(dān)過(guò)重,教研條件不高,對(duì)鄉(xiāng)村教師工作的理想信念缺失,甚至缺乏對(duì)教學(xué)工作的熱情,缺乏教學(xué)研究意識(shí),以至于鄉(xiāng)村青年教師整體綜合素質(zhì)不高。而在此情況下,部分青年教師對(duì)教育的新思想、新內(nèi)容、新手段的學(xué)習(xí)不夠深入,多數(shù)教師疲于“謀生”。在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中,部分青年教師教學(xué)理念陳舊,傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”的觀念仍然在課堂教學(xué)當(dāng)中,“師道尊嚴(yán)”的觀念也依然被推崇,“滿堂灌”的課堂教學(xué)模式也在實(shí)施。這種單向傳輸?shù)慕虒W(xué)方法,使得學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位被剝奪,不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,教學(xué)水平難以得到有效的提升。

(三)相關(guān)培訓(xùn)不足,缺乏成長(zhǎng)外部環(huán)境

目前針對(duì)鄉(xiāng)村青年教師的相關(guān)培訓(xùn)不足、不到位,教師的外部成長(zhǎng)環(huán)境缺失。外出培訓(xùn)的名額非常有限,能夠安排到培訓(xùn)的教師往往是一些主任、骨干教師,而普通青年教師獲得外出培訓(xùn)的機(jī)會(huì)更少,學(xué)校組織的示范課教師培訓(xùn)、專家評(píng)課、專家講座、專家蒞臨指導(dǎo)等活動(dòng)較少[4]。

(四)教師交流不足,缺乏有效互助平臺(tái)

鄉(xiāng)村青年教師相互之間的交流嚴(yán)重不足,且能夠支撐教師之間互動(dòng)平臺(tái)缺失。目前社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)盛行,鄉(xiāng)村青年教師之間雖然普遍使用“微信群”“釘釘群”等社交平臺(tái)進(jìn)行教師交流互動(dòng),但實(shí)際上并沒(méi)有充分利用線上社交平臺(tái),未能建立專業(yè)的學(xué)習(xí)交流互動(dòng)平臺(tái),往往以教師個(gè)人之間的私人交流為主。而在線下,校內(nèi)教師及校際教師之間也未能建立完善的互助平臺(tái),缺乏相應(yīng)的教學(xué)研討活動(dòng),不利于教師教育經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)知識(shí)與教學(xué)方法的分享與學(xué)習(xí)。

二、鄉(xiāng)村青年教師專業(yè)成長(zhǎng)“三聯(lián)共建”培養(yǎng)模式的內(nèi)涵框架及目標(biāo)導(dǎo)向

面對(duì)當(dāng)前鄉(xiāng)村青年教師專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題,本研究嘗試提出一種“校校聯(lián)盟”“藍(lán)青聯(lián)盟”“青青聯(lián)盟”的“三聯(lián)共建”青年教師專業(yè)成長(zhǎng)培養(yǎng)模式,促進(jìn)教師之間溝通交流,建立一支高素質(zhì)、高能力的青年教師隊(duì)伍,促進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)校教育的可持續(xù)發(fā)展。

(一)內(nèi)涵與框架

本研究所提出的“三聯(lián)共建”培養(yǎng)模式,包括“校校聯(lián)盟”“藍(lán)青聯(lián)盟”“青青聯(lián)盟”三種聯(lián)盟模式?！叭?lián)共建”培養(yǎng)模式指的是通過(guò)多種聯(lián)盟形式,共同助推鄉(xiāng)村青年教師專業(yè)成長(zhǎng),具體如圖1所示。

圖1 鄉(xiāng)村青年教師專業(yè)成長(zhǎng)“三聯(lián)共建”培養(yǎng)模式

上圖中,“校校聯(lián)盟”是指多個(gè)學(xué)校之間資源共享,交流互動(dòng)。通過(guò)組織辦學(xué)資源共享互動(dòng)的團(tuán)體,并充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)學(xué)校在團(tuán)隊(duì)中的資源輻射和示范引領(lǐng)作用,使得學(xué)校間交流互動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)分享,促進(jìn)多邊共贏。比如說(shuō),學(xué)校與職教中心學(xué)校組建職教聯(lián)盟共同體,發(fā)揮職業(yè)教育學(xué)校的職業(yè)規(guī)劃啟蒙優(yōu)勢(shì),培養(yǎng)教師具備為學(xué)生制定職業(yè)生涯規(guī)劃的能力。與此同時(shí),借助職業(yè)教育學(xué)校的實(shí)踐優(yōu)勢(shì),鼓勵(lì)青年教師深入到職業(yè)教育學(xué)校,親身體驗(yàn)職教學(xué)校專業(yè)的魅力,學(xué)習(xí)更多有關(guān)職業(yè)專業(yè)教育的理論與方向,從而為學(xué)生提供更多的職業(yè)認(rèn)知機(jī)會(huì),推動(dòng)文化育人質(zhì)量提升;與市區(qū)名校、課改實(shí)驗(yàn)校實(shí)施共建,加大校際間在課改實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、成果和教學(xué)資源等方面的合作、交流與深度融合,推進(jìn)開放辦學(xué),擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源共享。

“藍(lán)青聯(lián)盟”是指本校資深老師為青年教師指點(diǎn)迷津。通過(guò)師徒結(jié)對(duì)方式,資深教師在教案,課堂教學(xué)、與學(xué)生溝通、作業(yè)設(shè)計(jì)等方面言傳身教,迅速提高青年教師的相關(guān)業(yè)務(wù)水平和個(gè)人修養(yǎng),也為青年教師答疑解惑;通過(guò)結(jié)對(duì)幫扶、公開課、示范課、專業(yè)分享、專題講座等形式,分享本校教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和方法,開展教學(xué)科研課題合作與探究,引領(lǐng)深化課程改革實(shí)踐探索,從而提高校際間教師業(yè)務(wù)能力,促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng),打造出一支愛(ài)崗敬業(yè)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于進(jìn)取、富有激情的優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì),助推辦學(xué)水平的進(jìn)一步提高。

“青青聯(lián)盟”是指本校青年教師之間形成的研修互助團(tuán)體。通過(guò)構(gòu)建校內(nèi)教師聯(lián)盟工作坊,聯(lián)合不同學(xué)科背景的青年教師,相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)、相互合作,促進(jìn)了青年教師研修抱團(tuán)發(fā)展,從而營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)研討氛圍。比如開展豐富多彩的學(xué)科特色研修活動(dòng),以“競(jìng)賽”為載體,英語(yǔ)學(xué)科開展單詞背誦、書寫競(jìng)賽,語(yǔ)文學(xué)科開展詩(shī)詞朗誦、書寫競(jìng)賽,數(shù)學(xué)學(xué)科開展快速運(yùn)算競(jìng)賽,生物學(xué)科開展標(biāo)本制作競(jìng)賽,物理、化學(xué)學(xué)科開展實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽等。在競(jìng)賽開展的同時(shí),建立不同學(xué)科教師研修小組,致力于學(xué)科特色競(jìng)賽活動(dòng)的探討、研究、創(chuàng)新,培養(yǎng)教師組織能力,實(shí)施有內(nèi)涵的素質(zhì)教育,促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展。

(二)目標(biāo)與導(dǎo)向

面對(duì)鄉(xiāng)村青年教師專業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展存在的問(wèn)題,嘗試構(gòu)建“三聯(lián)共建”培養(yǎng)模式,其目標(biāo)在于以下三個(gè)方面:

第一,“校校聯(lián)盟”致力于提高青年教師的專業(yè)素養(yǎng)提高,打造學(xué)科特色,解決鄉(xiāng)村學(xué)校教師結(jié)構(gòu)不合理問(wèn)題,借助聯(lián)盟學(xué)校資源,提升自身學(xué)科素養(yǎng),達(dá)到快速成長(zhǎng)的目的;

第二,“藍(lán)青聯(lián)盟”實(shí)施教師“師帶徒”等形式,從師德師風(fēng)、常規(guī)教學(xué)、綜合素質(zhì)等方面,有針對(duì)性學(xué)習(xí)及培養(yǎng),帶領(lǐng)青年教師實(shí)現(xiàn)個(gè)性化成長(zhǎng),提高青年教師的教學(xué)能力、師德、與家長(zhǎng)的交流能力等;

第三,“青青聯(lián)盟”為青年教師搭建交流與溝通的科學(xué)平臺(tái),青年教師相互督促,保證青年教師間溝通的及時(shí)性,客觀性。同時(shí),共同提高綜合素養(yǎng)和教師水平,形成了青年教師之間的良性競(jìng)爭(zhēng),從而獲得一個(gè)能夠促進(jìn)新教師成長(zhǎng)的長(zhǎng)效穩(wěn)定的機(jī)制。

總而言之,鄉(xiāng)村青年教師專業(yè)成長(zhǎng)“三聯(lián)共建”培養(yǎng)模式構(gòu)建,著力應(yīng)將教育的戰(zhàn)略目標(biāo)放在未來(lái),以明確青年教師的職業(yè)特長(zhǎng)和教學(xué)研究方向?yàn)閷?dǎo)向,從而形成自己的教學(xué)特色,破除鄉(xiāng)村教育薄弱的長(zhǎng)期難題,形成高素質(zhì)的鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍,進(jìn)一步優(yōu)化鄉(xiāng)村教學(xué)結(jié)構(gòu),提高鄉(xiāng)村教學(xué)質(zhì)量。

三、鄉(xiāng)村青年教師專業(yè)成長(zhǎng)“三聯(lián)共建”培養(yǎng)模式的構(gòu)建策略

為有效落實(shí)“三聯(lián)共建”培養(yǎng)模式中的“校校聯(lián)盟”“藍(lán)青聯(lián)盟”“青青聯(lián)盟”,結(jié)合該模式中的主要內(nèi)涵和目標(biāo),以及鄉(xiāng)村青年教師專業(yè)成長(zhǎng)面臨的問(wèn)題,有針對(duì)性地提出構(gòu)建策略如下:

(一)側(cè)重專家引領(lǐng),促進(jìn)校際學(xué)科互動(dòng)交流

“校校聯(lián)盟”模式的高效實(shí)施,離不開頂層設(shè)計(jì)的規(guī)劃與推動(dòng),而頂層設(shè)計(jì)當(dāng)中又離不開專家的引領(lǐng)。學(xué)校之間的名師資源聯(lián)盟、學(xué)科教研培訓(xùn)、班主任交流活動(dòng)、基本素養(yǎng)培訓(xùn)等主題活動(dòng),如果能夠通過(guò)專家引領(lǐng)實(shí)現(xiàn),特邀縣內(nèi)外教育教學(xué)專家參與,不定期進(jìn)行校際學(xué)科互動(dòng)交流,更能夠拓寬鄉(xiāng)村青年教師的視野,學(xué)習(xí)更多的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)[5]。首先,充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”。專家引領(lǐng)為各校鄉(xiāng)村青年教師提供多樣化形式的遠(yuǎn)程教育,利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)將各鄉(xiāng)村學(xué)校的青年教師集結(jié)一起,與時(shí)俱進(jìn),更新教師教育理念和教學(xué)方法,從而提高自身專業(yè)素質(zhì)。其次,構(gòu)建名師引領(lǐng)示范活動(dòng)。開展塑造學(xué)生品格、品行、品位的“大先生”研討活動(dòng),名師示范引領(lǐng),授課教師精心準(zhǔn)備、巧妙設(shè)計(jì),展示授課教師的魅力和風(fēng)采,活躍教研氛圍,更促進(jìn)不同學(xué)科教師之間的學(xué)習(xí)交流;最后,構(gòu)建反饋評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)校之間的交流互動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)分享,其中所包含的教育資源、課程內(nèi)容、教學(xué)方法等是否真正能夠提高教學(xué)質(zhì)量,或者是在實(shí)踐過(guò)程中的成效如何、存在哪些問(wèn)題,這些都需要一定的評(píng)估和反饋,以進(jìn)一步提高資源共享的有效性。而專家的引領(lǐng)介入,對(duì)各校之間的共享資源進(jìn)行篩選和評(píng)價(jià),能夠幫助各學(xué)校進(jìn)行優(yōu)化改善,促進(jìn)多邊共贏。

(二)發(fā)揚(yáng)骨干帶動(dòng),促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新格局形成

“藍(lán)青聯(lián)盟”的本質(zhì)在于“師徒結(jié)對(duì)”與“傳幫帶”,這一模式的實(shí)施,應(yīng)充分發(fā)揮骨干教師的帶動(dòng)作用,分別從教案設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、師生溝通、作業(yè)設(shè)計(jì)等方面入手實(shí)現(xiàn)言傳身教。歸根究底,骨干教師的帶動(dòng)作用發(fā)揮,即致力于教學(xué)創(chuàng)新格局的形成,在此過(guò)程中,應(yīng)做到以下幾點(diǎn):第一,校方制定骨干教師帶動(dòng)的詳細(xì)工作方案。在明確的工作實(shí)施方案之下,要求青年教師對(duì)學(xué)習(xí)到的理念、方法和手段進(jìn)行總結(jié),并撰寫個(gè)人學(xué)習(xí)心得和總結(jié),鼓勵(lì)青年教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教案、教學(xué)等方面的再創(chuàng)新;第二,加強(qiáng)校內(nèi)骨干教師工作組建設(shè)。通過(guò)該工作組的建設(shè),采用教師梯級(jí)遞進(jìn)式成長(zhǎng)模式,拓展骨干教師多元化的引領(lǐng)活動(dòng)。比如,開展名師公開課活動(dòng),制作名師在線課堂,開通名師對(duì)話專線,將骨干教師引領(lǐng)落實(shí)到課堂教學(xué)當(dāng)中,追求課堂教學(xué)實(shí)效性,為青年教師提供更多的學(xué)習(xí)和研討機(jī)會(huì);第三,不定期開展新老教師雙向聽課與評(píng)價(jià)活動(dòng)。年輕教師聽老教師講課的同時(shí),老教師也要聽新教師的講課,特別對(duì)青年教師課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行分析和評(píng)價(jià),指出課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題,并將教學(xué)方法、經(jīng)驗(yàn)等融入到評(píng)價(jià)和反饋當(dāng)中,以此為青年教師的課堂教學(xué)工作指明方向,讓青年教師明確自身的不足,以便于更好地改進(jìn)教學(xué)策略,提高教學(xué)質(zhì)量;第四,定期舉行全校教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)測(cè)試,從鋼筆字的規(guī)范書寫,到粉筆字的板書設(shè)計(jì)、學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)測(cè)試、分層設(shè)計(jì)作業(yè),再到命制試題,由骨干教師進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。通過(guò)測(cè)試,彰顯教師的專業(yè)功底和教育自信,使教師專業(yè)水平更上一層樓。

(三)借助特色教研,促進(jìn)教師內(nèi)部互助發(fā)展

“青青聯(lián)盟”模式實(shí)施當(dāng)中,通過(guò)聯(lián)盟工作坊的建立,將不同學(xué)科背景的教師集結(jié)在一起,為教師之間的研修、溝通、學(xué)習(xí)提供良好的機(jī)會(huì)。為發(fā)揮“青青聯(lián)盟”模式的最大化作用,應(yīng)以創(chuàng)新研討為基準(zhǔn),借助特色教研,促進(jìn)教師內(nèi)部的互助發(fā)展,打造具有學(xué)校特色的青年教師教學(xué)體系。首先,建立校內(nèi)教師閱讀探討機(jī)制。通過(guò)開啟青年教師“海量”閱讀互助活動(dòng),充分融入核心素養(yǎng)培養(yǎng)的核心,打造書香互動(dòng)校園。堅(jiān)持落實(shí)習(xí)近平總書記提出的“橫有多長(zhǎng)、豎有多高”的理念,要求青年教師博覽群書,并建立相應(yīng)的互助研討體系。鼓勵(lì)青年教師將自己閱讀的教學(xué)知識(shí)和方法分享給同校教師,進(jìn)行相關(guān)知識(shí)討論,提高教師之間的互動(dòng)熱情[6]。比如,每天利用早會(huì)時(shí)間舉行“集思、集行、集慧”教師思想交流活動(dòng),教師分享教育教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)做法和閱讀教育類書籍的心得感悟,切實(shí)為教師能力提升搭建學(xué)習(xí)交流拓展的平臺(tái),促進(jìn)教師之間的溝通與交流;其次,注重鄉(xiāng)土特色挖掘,極強(qiáng)傳統(tǒng)文化的互動(dòng)融入。將當(dāng)?shù)剜l(xiāng)村特色的文化、藝術(shù)傳承、創(chuàng)新技藝等方面融入到教學(xué)當(dāng)中,經(jīng)過(guò)加工,形成特色的教學(xué)品牌,要求不同學(xué)科背景教師共同研修,優(yōu)化和創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容,從而形成特色教學(xué)模式,引領(lǐng)鄉(xiāng)村教育教學(xué)活動(dòng);最后,加強(qiáng)校內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)創(chuàng)新,優(yōu)化校內(nèi)互助管理。加強(qiáng)對(duì)校內(nèi)青年教師干部的培養(yǎng)以及選拔,對(duì)于校內(nèi)研討、互助熱情高、態(tài)度好,且有一定管理能力的教師加大培養(yǎng)力度,為其打通學(xué)校管理干部培養(yǎng)道路,建立校內(nèi)互助管理小組,為校內(nèi)研討活動(dòng)輸入新鮮的“血液”,讓校內(nèi)的“青青聯(lián)盟”“實(shí)”起來(lái)、“新”起來(lái)。

四、結(jié)語(yǔ)

本研究所提出的鄉(xiāng)村青年教師專業(yè)成長(zhǎng)“三聯(lián)共建”培養(yǎng)模式策略,立足長(zhǎng)足發(fā)展,側(cè)重專家引領(lǐng),促進(jìn)校際學(xué)科互動(dòng)交流,發(fā)揚(yáng)骨干帶動(dòng),促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新格局形成,借助特色教研,促進(jìn)教師內(nèi)部互助發(fā)展,營(yíng)造了良好的鄉(xiāng)村青年教師專業(yè)成長(zhǎng)模式。在該模式構(gòu)建過(guò)程中,嚴(yán)格落實(shí)“校校聯(lián)盟”“藍(lán)青聯(lián)盟”“青青聯(lián)盟”三個(gè)方面的核心內(nèi)涵,形成“互動(dòng)促研修、骨干促教學(xué)、互助促學(xué)習(xí)”鄉(xiāng)村青年教師培養(yǎng)和教育教學(xué)新格局。該模式樹立青年教師典型,發(fā)揮骨干教師榜樣帶頭作用,以點(diǎn)帶面,進(jìn)一步完善和優(yōu)化鄉(xiāng)村青年教師隊(duì)伍建設(shè),提高青年教師專業(yè)化水平,夯實(shí)鄉(xiāng)村學(xué)校教育師資基礎(chǔ)。