周 慧 胡 倩 林 宇

(1山東大學(xué)體育學(xué)院, 濟(jì)南 250061;2曲阜師范大學(xué), 山東 日照 276826;3濟(jì)寧醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院, 山東 濟(jì)寧 272067)

體育是學(xué)校教育的重要組成部分,是實(shí)現(xiàn)思政教育、育人鑄魂的重要載體,要充分發(fā)揮體育教育與“思政教育”的協(xié)同效應(yīng),在“三全育人”的引導(dǎo)下,以立德樹人豐富體育課程教學(xué)內(nèi)容[1]。2020年5月,教育部頒布實(shí)施了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》,為高校課程思政建設(shè)明確了目標(biāo)、指明了方向與搭建了內(nèi)容框架,這標(biāo)志著課程思政建設(shè)由政策頂層設(shè)計(jì)引領(lǐng)改革實(shí)踐階段[2]。同年10月,國(guó)務(wù)院頒布了《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育工作的意見》,學(xué)校體育是實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)和提升學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)性工程,體育運(yùn)動(dòng)有利于增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)和弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀,培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)主義、集體主義和頑強(qiáng)拼搏的意志品質(zhì),對(duì)于實(shí)現(xiàn)以體育智,以體育心具有獨(dú)特的功能[3]。新時(shí)代高校體育課程全面推進(jìn)思政建設(shè),將思政元素融入體育課程教學(xué)中,挖掘思政育人要素,發(fā)揮思政育人功能,優(yōu)化思政育人機(jī)制,踐行“三全育人”理念,和諧共育助力學(xué)生健康成長(zhǎng)。因此,推進(jìn)高校體育課程思政建設(shè),是實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的必然要求。

一、體育課程思政的概念

(一)課程思政

課程思政不是一門特定的課程,而是一種教育教學(xué)理念。將思政元素融入到課程教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié),這種教育方式可以實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人和全員育人的大思政格局。從課程思政改革來看,高等教育發(fā)展取得顯著成效,尤其在專業(yè)建設(shè)與學(xué)生能力培養(yǎng)方面取得卓越成效,但是學(xué)生思政教育工作存在薄弱環(huán)節(jié),導(dǎo)致大學(xué)生思想道德素養(yǎng)普遍較低,綜合價(jià)值的發(fā)揮受到影響。課程思政是學(xué)校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的主要課程,其實(shí)是一種課程觀,不是新增加一門課程,而是將思政元素融入體育課程教學(xué)的各領(lǐng)域和各方面,以傳授知識(shí)為載體,以實(shí)現(xiàn)潤(rùn)物無聲地立德樹人[4],以構(gòu)建“三全育人”的格局,使各類課程與思政理論課同向同行,形成協(xié)同效應(yīng),引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思想價(jià)值觀。

(二)體育課程思政

體育課程思政是在全員、全程和全方位育人大格局的基礎(chǔ)上,營(yíng)造思政理論與體育課程協(xié)同發(fā)展,樹立“立德樹人”的教育理念,以德育為核心進(jìn)行體育教育。體育課程思政是將體育中蘊(yùn)含的集體主義、團(tuán)結(jié)協(xié)作、愛國(guó)主義、頑強(qiáng)拼搏和艱苦奮斗等精神在體育教學(xué)過程中傳授給學(xué)生,立足體育課堂與運(yùn)動(dòng)實(shí)踐活動(dòng),以學(xué)生發(fā)展為本,以運(yùn)動(dòng)能力為重,通過創(chuàng)新體育課程教學(xué)方式,加強(qiáng)學(xué)生體育能力與體育素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。以德育人,通過體育課堂教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生熱愛體育運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣,幫助大學(xué)生樹立正確價(jià)值觀,促使大學(xué)生全面發(fā)展健康成長(zhǎng),推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家建設(shè)。在推進(jìn)體育課程思政建設(shè)中,充分發(fā)揮體育育人實(shí)效,引導(dǎo)學(xué)生掌握豐富的體育知識(shí),培養(yǎng)良好的體育品質(zhì),讓大學(xué)生在思政教育中解決實(shí)際性的問題,不斷進(jìn)取創(chuàng)新,實(shí)現(xiàn)自我人格的完善和發(fā)展,從而樹立正確的價(jià)值觀念,培養(yǎng)健康樂觀的品質(zhì)。

二、體育課程思政的現(xiàn)實(shí)意義

(一)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)

立德樹人是學(xué)校教育的根本任務(wù),是體育課程思政的本質(zhì)。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào),培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育要解決好的根本問題,把立德樹人成效作為檢驗(yàn)學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)[5]。習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào):各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田,使各類課程與思政理論課同向同行,形成協(xié)同效應(yīng)[6]。體育課程作為學(xué)校課程體系的主要構(gòu)成部分,要針對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思政教育。在體育教學(xué)中弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育和競(jìng)技體育精神等元素滲透功能,培養(yǎng)新時(shí)代大學(xué)生的愛國(guó)情懷,永葆艱苦奮斗精神,引導(dǎo)大學(xué)生個(gè)人理想融入到中國(guó)夢(mèng),把愛國(guó)情、強(qiáng)國(guó)志、報(bào)國(guó)行融入人生選擇和現(xiàn)實(shí)行動(dòng),用生動(dòng)的實(shí)例和精彩的形式詮釋好偉大的精神。

(二)提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量

人才是一個(gè)國(guó)家向前發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力,人才培養(yǎng)是學(xué)校教育的基本功能,是學(xué)校教育目標(biāo)追求和社會(huì)效益的集中體現(xiàn)。我國(guó)全面推進(jìn)素質(zhì)教育,國(guó)務(wù)院提出擴(kuò)大高等教育招生規(guī)模的決策以來,全國(guó)多所高校新增專業(yè)多達(dá)兩位數(shù),實(shí)現(xiàn)自身規(guī)模的擴(kuò)張,為建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)做出了更大貢獻(xiàn),未來大學(xué)是引領(lǐng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展的主力軍。然而,高校擴(kuò)招帶來了學(xué)生數(shù)量膨脹,但難保人才質(zhì)量;很多高校在專業(yè)建設(shè)上出現(xiàn)急功近利傾向,開設(shè)的專業(yè)課程占總課程的比率較大,一些思政課等基礎(chǔ)公共課明顯減少;在專業(yè)課講授中教師只注重知識(shí)的傳授而忽略了道德的培育,致使高校惡性事件經(jīng)常出現(xiàn)。體育是一門實(shí)踐類課程,對(duì)學(xué)生增強(qiáng)體質(zhì),促進(jìn)學(xué)生身心健康,提高智力發(fā)展水平和身體素質(zhì)具有獨(dú)特作用。此外,體育課程中各種體育項(xiàng)目的比賽規(guī)則、游戲規(guī)制以及擔(dān)任角色等思政元素,能夠培育大學(xué)生的規(guī)則意識(shí)、底線原則和職責(zé)邊界,提升大學(xué)生思想道德素質(zhì)?！敖◇w育魂”思想融入體育課程教育,使以文化人和以體育人取得顯著成效,站在立德樹人的高度,加強(qiáng)大學(xué)生素質(zhì)教育,培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

(三)推進(jìn)高校體育課程改革

課程是教學(xué)的載體,體育課程是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程,是高校體育課程育人的立場(chǎng),更是大學(xué)生思政教育的主陣地。體育課程思政以體育課程為載體,實(shí)現(xiàn)思政價(jià)值引領(lǐng)、文化育人以及社會(huì)主義核心價(jià)值觀的功能。課程目標(biāo)是以體育課程為引領(lǐng),以運(yùn)動(dòng)技能、心理健康、運(yùn)動(dòng)參與、身體健康以及社會(huì)適應(yīng)等為主,凸顯體育課程思政對(duì)大學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、責(zé)任心和抗挫能力的培育。課程設(shè)置是堅(jiān)持健康第一的教育理念,把思政元素融入體育教學(xué)成為高校體育課程改革的重點(diǎn),豐富了體育課程內(nèi)容。課程管理是落實(shí)教育主管部門黨政共管體育課程,構(gòu)建“大思政”育人格局。課程評(píng)價(jià)是大學(xué)生對(duì)體育認(rèn)知水平、身體健康、素質(zhì)技能和品德表現(xiàn)等納入到體育考核評(píng)價(jià),構(gòu)建多元化體育課程評(píng)價(jià)體系。

三、高校體育課程思政建設(shè)存在的問題

(一)體育教師思政教學(xué)水平低

目前,體育教師普遍存在思政教學(xué)水平低的現(xiàn)象,只重視體育理論學(xué)習(xí)和自身專業(yè)技能的提升,忽視自身思政理論學(xué)習(xí),課程思政教學(xué)部分流于形式,學(xué)校德育弱化傾向突出,課程思政教育目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。教學(xué)水平體現(xiàn)在體育實(shí)踐課中,多數(shù)體育教師是體育專業(yè)畢業(yè),特別擅長(zhǎng)體育課堂教學(xué),但是在思想政治教育方面的理論水平和教學(xué)能力有限,對(duì)思政理論課學(xué)習(xí)興趣不足,體育教師的政治思想素質(zhì)和政治思想認(rèn)知層次較低[7],無法有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探索。在把思政元素融入體育教學(xué)的過程中,難以找到合適的切入點(diǎn),缺乏教學(xué)設(shè)計(jì)思路及策略,思想道德教育與體育教學(xué)的融合存在一定難度,即使開展了課程思政理論學(xué)習(xí),也是一種形式主義傾向,影響了思政育人的效果[8]。

(二)體育課程教學(xué)目標(biāo)的丟失

教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)技能學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求比較高,而對(duì)于教學(xué)技能學(xué)習(xí)的德育目標(biāo)并不重視,最終影響體育課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的體力消耗較大,教師在思政教育滲透中學(xué)生的精氣神明顯下降,影響體育教學(xué)質(zhì)量,達(dá)不到預(yù)期教學(xué)效果。體育課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)不規(guī)范,學(xué)生在課堂教學(xué)中的積極性和注意力不高。在思政教育與體育課堂教學(xué)融合之下,體育教師對(duì)體育課程思政教學(xué)目標(biāo)的定位欠精準(zhǔn),思政理論與體育實(shí)踐課融入中存在偏差。因此,在體育課程思政教學(xué)中,教師應(yīng)從思想上樹立體育課程思政的教學(xué)理念,提升育人功能,預(yù)防體育課程教學(xué)思政目標(biāo)的偏離是高效課堂的新需求。

(三)體育課堂教學(xué)組織與教學(xué)方法須要革新

傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)時(shí)間的分配,即一節(jié)課(45分鐘為例),準(zhǔn)備活動(dòng)部分大約占了九分之一,基本部分的技能教學(xué)占了三分之二的時(shí)間,剩余部分時(shí)間是學(xué)生自由活動(dòng)和查缺補(bǔ)漏,這種課堂教學(xué)組織方法能夠留給學(xué)生興趣激發(fā)和自由發(fā)揮空間的時(shí)間相對(duì)較少,思政教育的掌握不夠牢固,需要對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間合理分配,并且對(duì)體育課堂教學(xué)組織方式革新[9]。從目前課堂教學(xué)狀況來看,思政理論與體育課堂教學(xué)融合屬于一種新嘗試,即使有部分體育教師在體育課堂教學(xué)中將思政教育與體育課堂教學(xué)融合,但學(xué)生的運(yùn)動(dòng)鍛煉效果也無法看出,這意味著教師的教學(xué)效果無法得到保證。

(四)體育課程思政育人水平不高

目前,學(xué)校體育課程思政建設(shè)還處于實(shí)踐與探索階段,體育課程思政教育實(shí)踐基地較少,教師對(duì)體育課程思政理解認(rèn)識(shí)不深,體育課程育人水平不高,體育學(xué)科德育試點(diǎn)剛剛起步,相關(guān)一些學(xué)術(shù)科研、制度設(shè)計(jì)和管理機(jī)制等工作還任重道遠(yuǎn)。在體育實(shí)踐中,要進(jìn)一步挖掘體育課堂教學(xué)的典型思政案例和思政素材,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際對(duì)體育課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整,確保體育教學(xué)內(nèi)容符合思政育人的要求,提高體育課程的思政育人水平。

(五)體育教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制滯后

體育教學(xué)評(píng)價(jià)主要采用學(xué)生的課堂出勤率、體質(zhì)測(cè)試成績(jī)以及專項(xiàng)技能成績(jī)等進(jìn)行體育成績(jī)?cè)u(píng)定,這種評(píng)價(jià)機(jī)制仍然以傳統(tǒng)的體育教學(xué)評(píng)價(jià)方式為主,傾向于學(xué)生的身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技能方面的評(píng)價(jià),思政教育在體育教學(xué)評(píng)價(jià)中占比相對(duì)較低,這意味著體育課程思政評(píng)價(jià)不夠科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn),缺乏對(duì)體育教學(xué)中課程思政育人效果的評(píng)價(jià)[10]。從體育教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制考慮,體育教學(xué)內(nèi)容與思政育人目標(biāo)密切相關(guān),教師通過啟發(fā)性的教學(xué)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生形成正確的道德觀和價(jià)值觀,促進(jìn)學(xué)生的思想成長(zhǎng)。因此,對(duì)于體育教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制要不斷完善,從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、育人效果、教師的思政教學(xué)能力等方面建立有效的體育課程思政評(píng)價(jià)體系,力爭(zhēng)使體育課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)更加全面和客觀。

四、體育課程思政建設(shè)策略

(一)提高體育教師的思政素質(zhì)

思政教育和體育課程的相互融合是提高體育教學(xué)效果的有效形式,并且體育教學(xué)也隨著思政教育內(nèi)容進(jìn)行變化,在保障體育教學(xué)效果的同時(shí)提高學(xué)生的身心健康水平,對(duì)于體育教師的思政教學(xué)能力具有比較高的要求。教師在體育教學(xué)中要明確課程思政教育目標(biāo),將思政教育理念貫穿于教學(xué)全過程,師生之間要多交流與互動(dòng),激發(fā)學(xué)生的動(dòng)態(tài)思維。通過體育鍛造學(xué)生價(jià)值觀、人生觀,以體育智、體育德,利用體育教學(xué)做好課程思政建設(shè)[11]。高校師資部門要定期組織體育課程思政能力培訓(xùn),提高體育教師育人能力。體育教師要意識(shí)到課程思政與體育教學(xué)融合的必然趨勢(shì),不斷豐富課程思政的理論知識(shí),積極探尋與體育教學(xué)融合的有效方式。體育教師在教學(xué)中,要考慮學(xué)生的體育學(xué)習(xí)能力和課程思政接受能力,在具體的融合教學(xué)方法上注意適宜性,在教學(xué)組織形式上力求新穎。

(二)突出體育課程育人導(dǎo)向

體育課程改革要做到與時(shí)俱進(jìn),加強(qiáng)體育課程思政建設(shè)是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。既要在體育教學(xué)目標(biāo)上進(jìn)行思政嵌入,又要在體育教學(xué)內(nèi)容上實(shí)施思政激發(fā),才能杜絕“兩張皮”現(xiàn)象[12]。體育課程思政建設(shè)需要做好頂層設(shè)計(jì),突出立德樹人根本任務(wù),凸顯課程思政育人導(dǎo)向,將思政教育理念、核心價(jià)值觀內(nèi)容和要求融入體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的每個(gè)環(huán)節(jié),明確“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人和怎樣培養(yǎng)人”的根本問題,探索體育與德育相結(jié)合、知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合的教學(xué)模式。

(三)創(chuàng)新體育教學(xué)方法

體育教學(xué)應(yīng)從課程思政的實(shí)際出發(fā),改變傳統(tǒng)的體育教學(xué)方法,創(chuàng)新體育教學(xué)模式,以保證體育教學(xué)效果。課程思政與體育教學(xué)融合,運(yùn)用融合教學(xué)方法,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,正確引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與到體育教學(xué)中[13],有效促進(jìn)體育教學(xué)質(zhì)量,有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在體育課堂教學(xué)中,教師要隨時(shí)觀察學(xué)生的思想波動(dòng)和行為表現(xiàn),學(xué)生練習(xí)中出現(xiàn)消極態(tài)度、練習(xí)內(nèi)容有厭倦情緒、團(tuán)隊(duì)中出現(xiàn)合作的矛盾以及比賽競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不強(qiáng)等問題時(shí),教師要開展針對(duì)性思政教育,找準(zhǔn)思政元素切入點(diǎn),發(fā)揮個(gè)人專業(yè)技能優(yōu)勢(shì),利用優(yōu)美的示范動(dòng)作引導(dǎo)學(xué)生“愛學(xué)”,運(yùn)用生動(dòng)形象的語言啟發(fā)學(xué)生“會(huì)練”,通過公平公正、耿直有愛以及永攀高峰的體育精神指領(lǐng)學(xué)生“成長(zhǎng)”[14]。此外,還要注意留足學(xué)生思考的空間和鍛煉時(shí)間,以飽滿的熱情和積極的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的各種困難,進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的思政意識(shí)。

(四)完善體育課程思政資源

體育課程蘊(yùn)含著豐富的思政教育資源,我國(guó)教育體系分為三個(gè)階段,在不同階段深挖不同的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的思政元素,尤其是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)中各種思政資源內(nèi)容豐富[15],強(qiáng)化體育課程思政育人價(jià)值。建立體育課程思政資源庫(kù),提升體育教師課程思政能力,挖掘富有體育特色的育人價(jià)值和精神,把思政資源滲透到體育教學(xué)之中。要做好體育德育頂層設(shè)計(jì),多元課程共融合,改革創(chuàng)新課程體系,深挖思政育人功能,提升體育課程思政育人實(shí)效,形成統(tǒng)一的思政教育理念。

(五)完善體育課程評(píng)價(jià)機(jī)制

體育課程評(píng)價(jià)是對(duì)課程思政融入體育教學(xué)的全過程評(píng)價(jià),是體育課程改革的重要環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)的因素包括體育教師思政理論水平,體育教學(xué)內(nèi)容切入思政元素的時(shí)機(jī),教學(xué)方法的創(chuàng)新性、藝術(shù)性和生動(dòng)性,課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果等[16]。體育課程思政評(píng)價(jià)機(jī)制主要通過領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、督導(dǎo)評(píng)價(jià)、團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)、自身評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)以及教師評(píng)價(jià)等方式,是對(duì)教師開展體育課程思政的綜合評(píng)判,并將綜合評(píng)價(jià)成績(jī)列入學(xué)校年度師德師風(fēng)考核和體育成績(jī)考核,作為體育教師崗位聘任、評(píng)優(yōu)評(píng)先以及職務(wù)晉升的重要依據(jù)。

五、結(jié)語

三全育人是新時(shí)代高校開展育人工作的深入思考,又是體育“健體育魂”價(jià)值本位回歸的必然選擇。高校要落實(shí)立德樹人的根本任務(wù),做好大學(xué)生體育課程思政教育,創(chuàng)新體育教學(xué)模式,把價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)融為一體,切實(shí)提高體育育人功能,促進(jìn)大學(xué)生健康成長(zhǎng)。