文 /黃 雯

引 言

所謂“1+X+1”模式，是指從單篇到群文，從群文到整本書的學習方式，在小學古詩詞教學中滲透這個模式，教師需要從更多的角度展開思考和探討，為學生順利構(gòu)建詩詞學習認知創(chuàng)造良好的條件?！?+X+1”模式中的第一個“1”，是指教材中的單篇詩詞；“X”是指與教材單篇詩詞相關(guān)聯(lián)的課外內(nèi)容，可以是單篇，也可以是多篇，構(gòu)成群文閱讀；第二個“1”，是指整本書。這個教學模式是一個漸進的操作過程，從單篇到多篇，再到整本書，能夠不斷拓寬學生學習視野，使其形成完整的學習體系，值得我們進行深入探究和實踐應(yīng)用。

一、關(guān)聯(lián)選文，確認“1+X+1”模式應(yīng)用基礎(chǔ)

“1+X+1”模式啟動后，教師要先做好關(guān)聯(lián)古詩詞的素材收集和選擇。古詩詞資源特別豐富，學生也有不少的學習積累，在具體匹配時，教師需要考慮古詩詞的歷史背景、主題、思想、表達等方面的異同性，還有同一作者、同一時期作品等因素，這樣才能形成自然對接，讓學生進行從單篇到多篇，再到整本書的漸進性閱讀和學習。“1+X+1”模式增加了對整本書的閱讀，大大拓寬了學生的學習視野，無疑提高了學生的學習難度。學生大多沒有完整閱讀過整本書的古詩詞，教師對此需要有客觀評估，在設(shè)計閱讀學習要求時要有所考慮[1]。

教師應(yīng)用“1+X+1”模式時，需要對模式內(nèi)涵和特點做深入研究，以便找到最佳設(shè)計點，確保模式的有序推進。學生對模式?jīng)]有清晰概念，教師要利用任務(wù)打開學生的學習思維。例如，小學四年級語文的《暮江吟》，這首詩用借景抒情的手法，將詩人離開朝廷后的輕松之情展示出來。詩人為人正直，體恤民生疾苦，但當時朝廷政治混亂，黨派斗爭激烈，作者對時政不滿，于是自薦去外地就職，雖然有逃避之意，但其心境還是平穩(wěn)和健康的。教師先組織學生閱讀鑒賞景色描寫的詩句，對景色所托之情進行深度發(fā)掘，然后推出一些相似的古詩，讓學生進行對接性閱讀。《楓橋夜泊》《三衢道中》《鳥鳴澗》《長恨歌》等作品都采用了借景抒情的寫法，而且大多表達了作者抨擊時弊的情緒。學生對這些古詩詞比較熟悉，甚至能夠全文背誦。對接閱讀時，教師可設(shè)計一些鑒賞任務(wù)，讓學生從典型詞語、修辭等角度深入解析，形成對接性認知。為了提高學生的學習認知，教師推薦課外閱讀書目《白居易詩集校注》，因為該書有比較詳細的注釋內(nèi)容，學生閱讀的難度大大降低。

教師從單篇到多篇進行內(nèi)容整合處理，為學生規(guī)劃清晰學習路線，重點從思想內(nèi)涵和鑒賞閱讀兩個角度展開重點處理，為學生帶來更多學習啟示。在延伸閱讀環(huán)節(jié)，教師推薦白居易的詩集作為學生學習內(nèi)容，學生會產(chǎn)生主動閱讀的熱情。在這個教學過程中，“1+X+1”教學模式特點鮮明，引導線路明確，讓學生從延伸學習過程中獲得豐富的認知和體驗。教師選擇適合學生的群文和整本書資源，能使學生接受起來更加自然，對學生學習積極性的調(diào)動作用也會更加顯著。

二、設(shè)定議題，建立“1+X+1”模式教學程式

選文確定之后，教師需要設(shè)計一些清晰明了的閱讀議題，這樣才能為學生帶來明確的學習方向。古詩詞都有特定的歷史背景，教師在設(shè)計閱讀議題時，要對詩詞作者、歷史環(huán)境、主旨思想等內(nèi)容進行先期的研究，還要對單篇到多篇的內(nèi)在聯(lián)系進行梳理，讓學生自然進入群文閱讀。特別是在進行整本書閱讀任務(wù)設(shè)計時，教師要有側(cè)重點思考，針對某一個角度展開議題設(shè)計，讓學生自然進入系統(tǒng)性學習環(huán)節(jié)，在任務(wù)驅(qū)動下展開拓展學習，順利構(gòu)建系統(tǒng)性學習認知[2]。

教師選定學習內(nèi)容后，需要設(shè)計一些適合的閱讀議題，讓學生有明確的學習和思考的方向，這樣才能理順模式程序，確保學生學習的效果和品質(zhì)。例如，講解《雪梅》這首詩時，教師先組織學生進行誦讀學習，然后是解讀其蘊含的哲理。學生都能夠從“梅花”“雪花”的對比中展開深度思考，形成學習體悟。這首詩是說理的詩，告訴人們，無論什么事情都有兩面性，需要辯證地看待，唯有全面看到其長處和短處，才能形成科學的認識。學生對這個哲理展開深度發(fā)掘，很快就達成學習共識。教師圍繞“梅”選擇群文素材，推出了《墨梅》《梅花》《白梅》《卜算子·詠梅》《早梅》等多首古詩詞；不少學生曾經(jīng)背誦過這些古詩詞，有一些基礎(chǔ)，因此可以直接展開閱讀和思考。描寫梅花的詩句較多，教師可要求學生借助網(wǎng)絡(luò)進行收集，挑選一些經(jīng)典的名句摘抄下來，形成閱讀日記。梅是“四君子”之首，涉及梅花的畫作更為豐富，教師可以引導學生從美術(shù)的角度欣賞其優(yōu)秀品格。學生根據(jù)教師指導進行延伸閱讀，能不斷豐富學習體驗，閱讀學習由此進入研讀環(huán)節(jié)。

學生對梅花詩句比較熟悉，其學習積累比較豐富，能夠快速進行對接。教師及時延伸設(shè)計，推出一些關(guān)聯(lián)詩句，要求學生做對接處理，為學生提供更多思考的機會。學生結(jié)合自己的學習經(jīng)歷做延伸學習，能夠順利生成學習體悟。

三、選擇方法，提升“1+X+1”模式運行效率

“1+X+1”模式下的學習屬于系統(tǒng)性學習。教師在指導方法前要做好學情調(diào)查，針對學生在學法和應(yīng)用上的短板進行及時彌補。在單篇和多篇對接時，教師要從異同點對比角度展開，發(fā)現(xiàn)異同點，分析異同點，這本身就是一種延伸性學習，帶有鑒賞的意味。教師指導學生對單篇、多篇、整本書做概念梳理，讓學生在大量閱讀后能夠有效地提取信息，分析信息，歸納信息，概括信息，形成體系性認知，對培養(yǎng)學生綜合學習能力有重要作用[3]。

鑒賞古詩詞時，教師要從學法的角度出發(fā)，及時傳授給學生一些有用的學法，給學生提供一些具體的幫助。例如，學習《出塞》這首詩時，教師先做示范誦讀，讓學生找到朗讀節(jié)奏，然后進行誦讀訓練，并進行集體展示。教師對學生誦讀表現(xiàn)存在問題進行糾正，為學生提供更多、更有力的方法支持。為拓寬學生的學習視野，教師要求學生自行尋找“戍邊”“邊塞”方面的詩詞。學生都能夠主動響應(yīng)，很快就有了信息反饋，如《塞下曲》《關(guān)山月》《秋晚》《涼州詞》等。為了激發(fā)學生的學習熱情，教師設(shè)計了誦讀比賽活動：“我們都掌握不少邊塞詩，選擇其中一首，準備參與班級誦讀比賽，需要體現(xiàn)誦讀技巧的應(yīng)用，節(jié)奏、韻律、音變、情感等，都要做重點呈現(xiàn)?！睂W生接受任務(wù)后，開始了積極準備。教師深入學生中間，從更多方面提供指導，讓學生做創(chuàng)新嘗試。教師組織嚴密，誦讀比賽獲得豐富成果。

四、組織活動，增強“1+X+1”模式操作體驗

閱讀是學生個性學習行為，教師需要給予方法支持，更需要組織一些趣味性、互動性、開放性的學習活動，讓學生在悅讀、游戲、競賽等學習體驗中形成學科素養(yǎng)[4]?！?+X+1”模式帶有拓展意味，教師在設(shè)計閱讀活動時，應(yīng)重點從鑒賞、創(chuàng)編、反思、感悟、辯論、座談、演繹、吟誦等方面展開，讓學生在個性化展示中進入學習活動，在實踐體驗中豐富認知。學生大多對趣味性活動有特殊參與興趣，教師要對學生學習心理做科學評估，找到最佳設(shè)計角度，推出更多適合的活動任務(wù)，以調(diào)動學生學習主動性。

教師對學生的現(xiàn)實學習情況有客觀的評價，可以為后面進一步的教學指導奠定基礎(chǔ)。學習古詩詞時，學生的學習方式往往比較單一，以讀、背、寫為主，難以形成深刻的認知。為了解決這個問題，教師可以設(shè)計并開展一些有針對性的學習活動，旨在讓學生建立立體的學習認知。例如，《清平樂·村居》這首詞描繪農(nóng)村一家五口人的生活情態(tài)，其場面感很強。教師可與學生一起研讀內(nèi)容和情節(jié)，展示相關(guān)插圖，讓學生對幾個人物有清晰的認識。為了激發(fā)學生學習興趣，教師可設(shè)計插圖制作的任務(wù)：這首詞描寫了農(nóng)村的特有場面，同桌兩個人合作，創(chuàng)作出一幅插圖來，直觀呈現(xiàn)場面，看哪個組創(chuàng)作的插圖更有創(chuàng)意。學生對制作插圖比較感興趣，紛紛投入合作學習中。經(jīng)過一番操作，學生插圖作品不斷涌現(xiàn)出來，教師組織學生對插圖進行評價，推選出一篇優(yōu)秀作品。為形成延伸閱讀，教師可做延伸設(shè)計，推出一些鄉(xiāng)村生活方面的古詩詞，如《鄉(xiāng)村四月》《鹿砦》《憫農(nóng)》《歸園田居》《江上漁者》等。學生大多有這方面的積累，對相關(guān)精彩詩句有更多感知。為此，教師要求學生選擇最喜歡的詩句做鑒賞嘗試，并進行集體展示，介紹應(yīng)用的鑒賞方法。關(guān)于整本書閱讀，教師推薦的是《宋詞三百首》，學生開始了拓展性閱讀學習。

在這個教學案例中，教師先布設(shè)插圖創(chuàng)作任務(wù)，成功激發(fā)學生學習興趣，隨后推出一些關(guān)于田園風光的古詩詞。學生對這些作品有不同學習體驗，自然會積極響應(yīng)。教師要求學生進行名句鑒賞學習，并參與集體展示活動。這對學生是一種激勵，學生都有鑒賞古詩詞的經(jīng)歷，也有相關(guān)學法的積累，在這個學習過程中可以有更多發(fā)揮的余地。

五、延伸實踐，打造“1+X+1”模式推廣品牌

古詩詞教學有自身特點和目標，教師可在教學實踐探索環(huán)節(jié)，不斷完善“1+X+1”模式設(shè)計，通過實踐的反復驗證，對模式進行優(yōu)化處理，為學生帶來更多實踐的機會[5]?！?+X+1”模式關(guān)注閱讀的系統(tǒng)性和延伸性，因此，教師要針對該模式的要求，為學生設(shè)置一些課外閱讀任務(wù)，甚至可以讓家長協(xié)助，利用親子閱讀的機會，為學生順利進入該學習模式創(chuàng)造有利條件。

學生有不少古詩詞積累，但其記憶都是詩詞的內(nèi)容，對詩詞內(nèi)涵的發(fā)掘不是很到位。教師在進行延伸訓練設(shè)計時，要進行廣泛對接，為學生深入學習創(chuàng)造條件。例如，學習《芙蓉樓送辛漸》這首詩時，教師先做名句欣賞：“‘洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺?！@是千古名句，作者從清澈的玉壺中捧出一顆鮮亮的冰心來告慰友人，這是更多言辭都不能表達的深情。詩句采用比喻的手段，將無形的情感有形化處理，給讀者帶來更多心理上的共鳴。關(guān)于送別詩，大家還積累了不少，不妨做一個展示，看誰能背誦得更多?！睂W生聽說要展示送別詩，都興致勃勃地背誦起來，很快就有不少名篇呈現(xiàn)出來，如《贈汪倫》《送別》《送孟浩然之廣陵》《曉出凈慈寺送林子方》《山中送別》《易水送別》等。教師對學生誦讀展示情況做出點評，隨即做整本書閱讀推薦：“關(guān)于送別古詩詞的書籍有很多，你們可以自行利用網(wǎng)絡(luò)進行信息收集，將相關(guān)有價值的信息投放到網(wǎng)絡(luò)交互平臺，給其他同學相關(guān)提示?！?/p>

教師先做名句欣賞展示，然后組織學生誦讀送別詩，推出競賽活動，將學生帶入特定的學習情境。特別是讓學生自行收集整本書信息，是一個較有創(chuàng)意的設(shè)計。學生對網(wǎng)絡(luò)信息收集比較感興趣，會主動展開行動。教師讓學生進行互動交流，為學生帶來更多學習機會，能讓學生在信息交流過程中獲得的學習體驗更為豐富。

結(jié) 語

在古詩詞教學中應(yīng)用“1+X+1”模式，符合學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)基本要求，能夠為學生帶來更多學習啟示，拓寬學生的學習視野。教師要深入研究模式的運行特點，優(yōu)化教學策略，以提升其教學效率和品質(zhì)?！?+X+1”模式強調(diào)從單篇到多篇，從多篇到整本書的學習，追求系統(tǒng)性學習。教師在運用該模式時，要在方法運用和程序操作方面進行更多的探索，為學生規(guī)劃清晰的學習路徑，促進其學科素養(yǎng)的提高。