文 /張松波

引 言

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅會(huì)影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，還會(huì)影響學(xué)生的邏輯思維能力、分析問(wèn)題能力和解決問(wèn)題能力，對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和工作有重要的影響。學(xué)校對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的重視程度普遍較高，但當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中還存在很多問(wèn)題，例如，有些教師的教學(xué)理念存在偏差，教學(xué)內(nèi)容無(wú)法形成知識(shí)體系，沒(méi)有突出重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，在一定程度上影響了學(xué)生的發(fā)展。因此，教師必須立足于教學(xué)實(shí)際，分析當(dāng)前存在的問(wèn)題，通過(guò)實(shí)施單元整體教學(xué)策略，增強(qiáng)教學(xué)效果。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）內(nèi)容缺乏聯(lián)系

數(shù)學(xué)是邏輯性非常強(qiáng)的學(xué)科，所涉及的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間都有一定的聯(lián)系，在學(xué)習(xí)過(guò)程中層層遞進(jìn)、相輔相成。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師往往以課時(shí)作為教學(xué)的單位，在備課時(shí)只針對(duì)這一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行備課，講解過(guò)程也缺乏與其他知識(shí)點(diǎn)的對(duì)比和聯(lián)系。這主要是由于教師的教學(xué)理念存在問(wèn)題，缺乏整體思維，沒(méi)有意識(shí)到構(gòu)建知識(shí)體系的重要性，在教學(xué)過(guò)程中無(wú)法發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)的作用和價(jià)值，長(zhǎng)此以往可能會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，導(dǎo)致學(xué)生很難靈活運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而影響數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)重點(diǎn)不突出

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題和難點(diǎn)問(wèn)題的攻克，讓學(xué)生掌握重點(diǎn)知識(shí)。但有些小學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有突出教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中較為困惑，無(wú)法分清學(xué)習(xí)的主次，進(jìn)而影響精力的分配，最終導(dǎo)致事倍功半，影響學(xué)習(xí)效果[1]。這主要是由于教師沒(méi)有發(fā)揮引導(dǎo)作用，在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有提前告知學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，在教學(xué)設(shè)計(jì)上也沒(méi)有分配好時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中較為迷茫，影響了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解和把握。

（三）缺乏互動(dòng)

除了要教會(huì)學(xué)生基本的理論知識(shí)外，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)還應(yīng)充分培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成分析問(wèn)題的習(xí)慣，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。這些能力的提高需要教師在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)引導(dǎo)，通過(guò)探究活動(dòng)幫助學(xué)生創(chuàng)造提高能力的機(jī)會(huì)。但部分教師在教學(xué)過(guò)程中忽視了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，只是一味地講解基礎(chǔ)知識(shí)，或者讓學(xué)生通過(guò)重復(fù)大量的刷題來(lái)提高學(xué)習(xí)成績(jī)，忽略了在教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)行思考和探索，也沒(méi)有與學(xué)生形成良好的溝通互動(dòng)關(guān)系，容易讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣，同時(shí)也會(huì)影響課堂的學(xué)習(xí)氛圍，降低課堂教學(xué)效果。

（四）忽視知識(shí)體系構(gòu)建

數(shù)學(xué)這門學(xué)科有非常強(qiáng)的系統(tǒng)性和邏輯性的特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)必須加強(qiáng)對(duì)知識(shí)體系的構(gòu)建，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的梳理，幫助學(xué)生架構(gòu)科學(xué)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師缺乏對(duì)搭建學(xué)生知識(shí)體系的重視，沒(méi)有及時(shí)梳理知識(shí)點(diǎn)。有些學(xué)生沒(méi)有梳理和復(fù)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)過(guò)的東西很快就會(huì)忘記，再次復(fù)習(xí)會(huì)浪費(fèi)大量的時(shí)間和精力。有些學(xué)生雖然有梳理和復(fù)習(xí)的習(xí)慣，但由于缺乏科學(xué)的指導(dǎo)，導(dǎo)致知識(shí)體系構(gòu)建不夠科學(xué)和完善，在一定程度上也會(huì)影響學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)及其未來(lái)的發(fā)展。

二、單元整體教學(xué)的特點(diǎn)

（一）整體性

教師必須整體把握教材，了解教材編寫和設(shè)置的目的，在全面掌握教材的基礎(chǔ)上對(duì)教程進(jìn)行匯總和整合，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生理清脈絡(luò)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和整體能力[2]。

（二）規(guī)劃性

單元教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)，教師必須加強(qiáng)對(duì)整冊(cè)教材的了解，整體安排教學(xué)進(jìn)度，再結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)每一單元的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行詳細(xì)分配與安排，確保能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（三）結(jié)構(gòu)性

教材的內(nèi)容安排并不是隨意設(shè)置的，而是符合一定的邏輯和結(jié)構(gòu)的。教師需要充分結(jié)合教材，厘清知識(shí)點(diǎn)之間的脈絡(luò)關(guān)系，在教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系和網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。例如，某個(gè)單元或某兩個(gè)單元會(huì)集中講解同一個(gè)方面的內(nèi)容，教師在講解過(guò)程中需要將這部分內(nèi)容進(jìn)行整合，由易到難地進(jìn)行講解，幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)點(diǎn)。

（四）生長(zhǎng)性

在學(xué)生已經(jīng)基本了解了數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，掌握了理論知識(shí)后，教師需要在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生通過(guò)分析和探討來(lái)培養(yǎng)自己的邏輯思維，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)單元整體構(gòu)建的重要性

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量

加強(qiáng)單元整體教學(xué)能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，幫助學(xué)生理解和吸收知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，更好地應(yīng)用知識(shí)。對(duì)于部分小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)是一門較難的學(xué)科，也是讓很多學(xué)生和家長(zhǎng)頭疼的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中只是被動(dòng)地接受教師的講解，死記硬背公式概念，但在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，學(xué)生無(wú)法很好地調(diào)動(dòng)自己知識(shí)庫(kù)中儲(chǔ)存的知識(shí)，可能會(huì)找不到解題思路，這主要是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有建立清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，缺乏明確的解題思路。而教師通過(guò)單元整體教學(xué)的方式能有效幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類梳理，使其形成較為清晰的知識(shí)脈絡(luò)，當(dāng)遇到數(shù)學(xué)題時(shí)能夠及時(shí)調(diào)動(dòng)某一分類的知識(shí)內(nèi)容，更好地解決問(wèn)題。同時(shí)，單元整體教學(xué)還提倡從易到難的講解，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和吸收更加輕松，從而收到更好的學(xué)習(xí)效果。

（二）提高教師能力

加強(qiáng)單元整體教學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)教師提出了新的要求和標(biāo)準(zhǔn)，教師必須不斷提高自己的能力和素質(zhì)才能滿足教學(xué)需要。首先，對(duì)教師的備課能力提出了更高的要求。以往教師只需要針對(duì)每一課時(shí)進(jìn)行備課即可，備課的要求相對(duì)較低，但在實(shí)施整體教學(xué)的策略后，教師則需要對(duì)整個(gè)單元甚至整本教材進(jìn)行備課。這無(wú)疑會(huì)督促教師加強(qiáng)對(duì)教材的理解，讓教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更深入的了解和把握，也更有利于教師提高自身的備課能力。其次，對(duì)教師的教學(xué)方法也提出了更高的要求。一種新的教學(xué)模式勢(shì)必會(huì)督促教師不斷探索新的教學(xué)方法，只有與教學(xué)方法相匹配才能更好地達(dá)到教學(xué)效果。因此，教師在探索的過(guò)程中會(huì)了解和掌握更多教學(xué)方式和手段，從而不斷提高自身的教學(xué)能力和水平，為學(xué)生提供更高質(zhì)量的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（三）教育改革的需要

加強(qiáng)單元整體教學(xué)更符合新課程改革的要求。隨著教育的不斷深化和改革，人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到教育的本質(zhì)，教育不僅是要教給學(xué)生基本的知識(shí)點(diǎn)，還應(yīng)不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，讓學(xué)生成長(zhǎng)為優(yōu)秀的人才，能夠在社會(huì)中找到自己的定位，發(fā)揮自己的作用和價(jià)值。因此，教育越來(lái)越注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，重視提高學(xué)生綜合能力。實(shí)施單元整體教學(xué)，能夠讓教師在教學(xué)過(guò)程中更好地培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，在梳理教學(xué)時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中增強(qiáng)自己思考問(wèn)題的邏輯性。這些能力和素質(zhì)對(duì)于學(xué)生而言是尤為重要的，也是國(guó)家整體教育水平和質(zhì)量提高的重要表現(xiàn)。

四、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施單元整體教學(xué)的有效途徑

（一）加強(qiáng)單元整體備課

增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)整體教學(xué)的效果必須要充分發(fā)揮教師的作用，強(qiáng)化整體備課[3]。備課對(duì)于教學(xué)而言是非常重要的，教師只有在備課過(guò)程中準(zhǔn)備充分，才能在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中更加游刃有余，有效提高教學(xué)質(zhì)量和效率。尤其是實(shí)施整體教學(xué)策略對(duì)備課的要求更高，教師必須要提高整體備課能力和水平。首先，教師必須加強(qiáng)對(duì)教材的把握。教師必須對(duì)整本教材的教學(xué)內(nèi)容有充分的了解和掌握，特別是年輕教師，必須仔細(xì)閱讀教材，通讀整本課本，對(duì)該教材的教學(xué)內(nèi)容有全面詳細(xì)的了解。其次，要加強(qiáng)單元備課。教師要對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行梳理，將同一類型的教學(xué)內(nèi)容放在同一單元中進(jìn)行整體備課，提高備課的效率。例如，教師可以把加減乘除的相關(guān)課程合并在同一個(gè)單元中，由易到難為學(xué)生進(jìn)行講解，層層遞進(jìn)，確保學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有更好的理解和吸收。再次，教師要制訂明確的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)大綱的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，制訂每個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)，確定每個(gè)單元的教學(xué)方法。在完成單元整體教學(xué)目標(biāo)的制訂后，教師要將教學(xué)目標(biāo)分解到每個(gè)課時(shí)，制訂小目標(biāo)，以確保對(duì)教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)效果有及時(shí)的掌握，并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行靈活調(diào)整。為了更好地推動(dòng)整體教學(xué)的開展，學(xué)校要定期組織研討會(huì)，要求每個(gè)年級(jí)的數(shù)學(xué)教師進(jìn)行集體備課，在備課過(guò)程中加強(qiáng)溝通和交流，提出合理的意見(jiàn)和建議，確保每個(gè)班級(jí)的教學(xué)步調(diào)一致。這樣在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題也能得到及時(shí)、有效的解決，增強(qiáng)整體教學(xué)效果。老教師尤其要發(fā)揮帶動(dòng)作用，詳細(xì)介紹工作中總結(jié)的心得和經(jīng)驗(yàn)，幫助青年教師提高整體的備課質(zhì)量和效率[4]。

（二）加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)

要想提高單元整體教學(xué)能力，教師還應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)，完善教學(xué)流程。首先，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)流程的設(shè)計(jì)。教學(xué)流程在一定程度上將會(huì)影響教學(xué)安排和教學(xué)內(nèi)容的講解，因此必須以最科學(xué)的教學(xué)流程來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。在整體教學(xué)策略的影響下，為了更好地提高教學(xué)質(zhì)量，教師可以采用“總—分—總”的教學(xué)流程來(lái)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解。

例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)”這一單元時(shí)，教師可以將這一單元所涉及的內(nèi)容進(jìn)行梳理，具體包括假分?jǐn)?shù)和正分?jǐn)?shù)，再在假分?jǐn)?shù)和正分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步對(duì)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，如真假分?jǐn)?shù)的運(yùn)算、比較等。教師可以針對(duì)每個(gè)小知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行逐個(gè)講解，在講解完畢后再回歸整體的框架，為學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和梳理，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)理解得更加透徹。這不僅能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還能有效提高課堂教學(xué)效率。此外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)想和對(duì)比。教師在備課過(guò)程中要加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的鏈接，及時(shí)對(duì)之前所學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和復(fù)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)不同知識(shí)點(diǎn)之間的對(duì)比或聯(lián)系，搭建兩者之間的橋梁，加深對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的理解和認(rèn)識(shí)。這種聯(lián)想記憶法能夠讓學(xué)生及時(shí)溫故知新，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強(qiáng)其對(duì)不同知識(shí)的靈活應(yīng)用。

（三）突出學(xué)習(xí)重難點(diǎn)

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中要幫助學(xué)生理解和掌握重點(diǎn)問(wèn)題和難點(diǎn)問(wèn)題，這不僅會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還會(huì)影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解及對(duì)其思維的培養(yǎng)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中必須加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題和難點(diǎn)問(wèn)題的關(guān)注。首先，教師要加強(qiáng)備課，在備課過(guò)程中要結(jié)合教學(xué)大綱和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分析每一單元中的重點(diǎn)問(wèn)題和難點(diǎn)問(wèn)題，專門針對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題和難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行分析和探討，運(yùn)用多種多樣的教學(xué)方式強(qiáng)化對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題和難點(diǎn)問(wèn)題的講解，幫助學(xué)生更好地吸收。其次，教師要加強(qiáng)教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中要突出重點(diǎn)問(wèn)題和難點(diǎn)問(wèn)題。在每一單元的教學(xué)過(guò)程中，教師都需要及時(shí)與學(xué)生分析本單元的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)點(diǎn)明重點(diǎn)問(wèn)題和難點(diǎn)問(wèn)題，幫助學(xué)生加深認(rèn)知和了解，提前做好準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)重點(diǎn)問(wèn)題和難點(diǎn)問(wèn)題時(shí)能夠打起精神，集中注意力，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師要合理分配課時(shí)，可以適當(dāng)延長(zhǎng)重點(diǎn)問(wèn)題和難點(diǎn)問(wèn)題所占的時(shí)間，確保能夠?qū)⒅攸c(diǎn)問(wèn)題和難點(diǎn)問(wèn)題講解透徹；在講課過(guò)程中，要注意對(duì)學(xué)生的觀察，了解學(xué)生對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題和難點(diǎn)問(wèn)題的掌握情況，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的掌握效果不好，要及時(shí)放慢節(jié)奏，再次進(jìn)行講解，確保學(xué)生都能攻克重點(diǎn)問(wèn)題和難點(diǎn)問(wèn)題。最后，教師要通過(guò)多種手段確保重點(diǎn)問(wèn)題和難點(diǎn)問(wèn)題能夠得到有效解決。教師可以通過(guò)布置作業(yè)的方式來(lái)幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，在作業(yè)布置方面要有所側(cè)重，最好能涵蓋本節(jié)課或本單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生在練習(xí)中檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，并根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況進(jìn)行判斷，提高整體的教學(xué)質(zhì)量。

（四）利用思維導(dǎo)圖搭建知識(shí)結(jié)構(gòu)

思維導(dǎo)圖是當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中非常常用的一種教學(xué)方式，能夠有效呈現(xiàn)不同知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生梳理知識(shí)架構(gòu)，也能有效拓展學(xué)生的思維，因此備受歡迎，在教學(xué)過(guò)程中也有非常多的應(yīng)用。在單元整體教學(xué)中，教師必須加強(qiáng)對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，通過(guò)思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，構(gòu)建知識(shí)體系。首先，教師在完成每一單元的教學(xué)后要通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式對(duì)本單元的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，可以通過(guò)板書的方式呈現(xiàn)本單元的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。教師在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，要一邊制作，一邊與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，幫助學(xué)生回憶重難點(diǎn)知識(shí)或注意事項(xiàng)，讓學(xué)生跟著教師的節(jié)奏一起對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回憶和總結(jié)，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，幫助學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。其次，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成繪制思維導(dǎo)圖的習(xí)慣，提高制作思維導(dǎo)圖的能力。教師可以通過(guò)布置作業(yè)的方式讓學(xué)生自行制作思維導(dǎo)圖，對(duì)本單元的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的后面?zhèn)渥⒅R(shí)點(diǎn)的注意事項(xiàng)、知識(shí)延伸或與其他知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系和對(duì)比，讓學(xué)生在作業(yè)完成過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的了解，有效培養(yǎng)獨(dú)立思考的好習(xí)慣，提高思維能力。為了幫助學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)持制作思維導(dǎo)圖的習(xí)慣，教師可以選擇其中較為優(yōu)秀的作業(yè)進(jìn)行展示，讓學(xué)生向其學(xué)習(xí)，這樣可使學(xué)生更有參與的積極性和主動(dòng)性。

（五）專題訓(xùn)練加強(qiáng)鞏固

教學(xué)專題的設(shè)計(jì)能夠幫助教師更好地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，也能通過(guò)專題練習(xí)提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和吸收能力，促使學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展。首先，教師要加強(qiáng)教學(xué)專題的設(shè)計(jì)，結(jié)合每一單元的教學(xué)內(nèi)容和重難點(diǎn)問(wèn)題設(shè)計(jì)教學(xué)專題。教學(xué)專題一般要圍繞本單元的重難點(diǎn)問(wèn)題。教師要結(jié)合重難點(diǎn)問(wèn)題的考查方向選擇合適的專題，確保所選擇的題目具有代表性和可參考性，讓學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中能夠加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解；還要合理地安排和設(shè)計(jì)題目，從易到難，讓學(xué)生在完成題目的過(guò)程中也能逐步對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回憶和總結(jié)。其次，在教學(xué)專題的實(shí)施過(guò)程中，教師可以多運(yùn)用多樣化、新興的教學(xué)手段，豐富學(xué)生的教學(xué)體驗(yàn)，集中學(xué)生的注意力，吸引學(xué)生的目光，讓學(xué)生在教學(xué)專題的學(xué)習(xí)過(guò)程中提高學(xué)習(xí)效率。教師可以通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂、微視頻等方式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，有效提高專題學(xué)習(xí)課程的趣味性。例如，教師可以設(shè)計(jì)分?jǐn)?shù)的除法專題學(xué)習(xí)課程，納入異分母分?jǐn)?shù)除法和同分母分?jǐn)?shù)除法等知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的了解。此外，教師還應(yīng)給學(xué)生更多展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，可以讓學(xué)生扮演教師，給其他學(xué)生講解題目的考察方向、解題思路、解題過(guò)程中涉及的知識(shí)點(diǎn)、后續(xù)如何應(yīng)對(duì)該類題目等。這種方式不僅能夠鍛煉學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和表達(dá)能力，還能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，確保學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中更加積極主動(dòng)。

結(jié) 語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)越來(lái)越受到家長(zhǎng)和學(xué)校的重視，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中還存在一些問(wèn)題，如教學(xué)內(nèi)容缺乏聯(lián)系，無(wú)法形成清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，缺乏與學(xué)生的溝通和互動(dòng)，影響課堂氛圍和教學(xué)效果，教學(xué)重點(diǎn)不夠突出，影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體把握等。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須在實(shí)際教學(xué)中加強(qiáng)單元整體教學(xué)。實(shí)踐證明，單元整體教學(xué)能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高教師的教學(xué)能力和水平，是符合新課程改革理念、順應(yīng)教育發(fā)展趨勢(shì)的教學(xué)方法。因此，教師必須強(qiáng)化單元整體備課，加強(qiáng)知識(shí)梳理和教學(xué)設(shè)計(jì)，完善教學(xué)流程和課時(shí)安排，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，做好時(shí)間分配，以思維導(dǎo)圖和專題學(xué)習(xí)的方式幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高知識(shí)應(yīng)用能力。