文 /連惠寬

引 言

所謂“1+X”，是指圍繞“1”篇課文甄選一組關(guān)聯(lián)性閱讀文本，形成課內(nèi)課外閱讀對接，建立延伸性、開放性群文閱讀模式。教師在執(zhí)行“1+X”群文閱讀模式方案時，需要做好幾個方面的工作：整合群文閱讀資源，創(chuàng)設(shè)群文閱讀情境，組織群文閱讀活動，傳授群文閱讀方法，創(chuàng)新群文讀寫聯(lián)動，為學(xué)生提供閱讀感知的機會。學(xué)生對“1+X”群文閱讀學(xué)習(xí)模式不是很熟悉，對此，教師要展開創(chuàng)新設(shè)計和組織，對學(xué)生群文閱讀積累進行客觀評估，幫助學(xué)生搜集群文資源，與學(xué)生進行多重互動，在學(xué)法上給予更多支持，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)[1]。

一、整合群文素材資源，突出“1+X”模式應(yīng)用特點

“1+X”中的“1”是基點、核心，一般是指教材中的某一篇課文，或者是某一個訓(xùn)練點、話題。教師要對相關(guān)內(nèi)容進行研究分析，以確定“X”的選文方向，科學(xué)整合群文閱讀資源，為學(xué)生順利進入群文閱讀學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件。在具體操作中，教師要結(jié)合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》相關(guān)內(nèi)容，研究教學(xué)設(shè)計方向，確立定點發(fā)散路線、定向整合目標(biāo)、定制設(shè)計模式，引導(dǎo)學(xué)生自然進入“1+X”群文閱讀之中。

以小學(xué)語文五年級（上冊）《白鷺》為例，這篇課文是第一單元的第一篇課文，教師在整合群文資源時，可先將《珍珠鳥》納入群文閱讀范疇，然后借助網(wǎng)絡(luò)搜集一些描寫鳥類的經(jīng)典文章，如梁實秋的《鳥》，以及同齡孩子的作文，組建群文閱讀內(nèi)容。在閱讀模式設(shè)計過程中，教師可以先組織學(xué)生重點閱讀《白鷺》這篇課文，讓學(xué)生找到精彩描寫片段，展開針對性鑒賞學(xué)習(xí)，然后聯(lián)系《珍珠鳥》中敘事和描寫的片段，進行對比閱讀，從語言鑒賞角度展開閱讀和探究。《白鷺》這篇散文語言非常精彩，教師在指導(dǎo)學(xué)生鑒賞閱讀時，可從鑒賞角度選擇、鑒賞程序設(shè)計、鑒賞方法運用等方面進行具體指導(dǎo)。以鑒賞角度選擇為例，學(xué)生一般會關(guān)注修辭方法的應(yīng)用，教師則可要求學(xué)生找出一些典型詞語，體會其表達效果。在延伸閱讀中，教師可以利用多媒體設(shè)備展示課外閱讀內(nèi)容，組織學(xué)生進行延伸學(xué)習(xí)，并設(shè)計一些群文閱讀任務(wù)：鳥類是人類的好朋友，我們需要善待鳥類，閱讀這些課外的材料，選擇適合的案例，進行深入思考和解讀，提出一些問題，供大家討論，還可以提出一些建議，設(shè)計一些宣傳標(biāo)語，圍繞該如何保護鳥類進行思考和設(shè)計。

教師以課內(nèi)某篇課文為軸心展開內(nèi)容搜集，為學(xué)生準(zhǔn)備更多適合的閱讀素材，這樣能夠為學(xué)生提供課內(nèi)課外對接閱讀的機會。教師對課外閱讀內(nèi)容需要有理性設(shè)計的意識，要結(jié)合學(xué)生閱讀需求，精選課外閱讀內(nèi)容，可以是名著內(nèi)容，也可以是同學(xué)作文，進而讓對比閱讀順利展開。

二、創(chuàng)設(shè)群文閱讀情境，啟動“1+X”模式程序引擎

學(xué)生對群文閱讀情境設(shè)計最為熟悉，教師要對輔學(xué)手段進行科學(xué)篩選，推出更多新鮮的組織樣式，對準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)注點，以提升教學(xué)設(shè)計適配性。媒體、問題、誦讀、游戲、謎語等早已為學(xué)生熟知，其調(diào)動作用相對有限，因此，教師要進行延伸設(shè)計，利用組合性手段，對學(xué)生多種感官形成沖擊。群體演繹、視頻制作、音頻設(shè)計、繪本展覽、信息展示等都是有效的方式，教師科學(xué)運用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，能使學(xué)生的感知體驗更為深刻，其調(diào)動作用更為顯著。

《搭石》是第二單元的第一篇課文，這個單元還有《將相和》比較適合組建群文閱讀。教師可以圍繞和諧主題展開信息搜集，為學(xué)生提供更多課文文本內(nèi)容，如《人與自然相處》《和諧相處》等。教師可以利用多媒體設(shè)備播放《愛的奉獻》歌曲，歌曲主題與這個單元的主題契合，教師可先讓學(xué)生聆聽歌曲，然后引導(dǎo)學(xué)生進入閱讀情境。由此，學(xué)生便可自然進入閱讀環(huán)節(jié)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行深度思考。為激發(fā)學(xué)生閱讀主動性，教師可以現(xiàn)場誦讀一首關(guān)于和諧的詩歌，讓課堂學(xué)習(xí)進入良性互動環(huán)節(jié)。閱讀是學(xué)生個性學(xué)習(xí)行為，群文閱讀也是如此。學(xué)生進入群文閱讀核心，對課內(nèi)文本、課外內(nèi)容做對接性閱讀，很容易產(chǎn)生一些認知沖突。對此，教師可以組織學(xué)生主動思考、自覺討論，使學(xué)生在集體互動交流中逐漸形成共識。此外，教師還可以展示“搭石”照片，設(shè)計過搭石的現(xiàn)場表演節(jié)目。學(xué)生對帶有游戲性的學(xué)習(xí)活動比較感興趣，紛紛要求參與。教師便可以利用教室過道巧妙設(shè)計，讓學(xué)生現(xiàn)場表演，活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛。教師可以鼓勵學(xué)生揭示“搭石”背后的內(nèi)涵，學(xué)生都能夠主動展開延伸思考。在課外延伸閱讀環(huán)節(jié)，教師可以鼓勵學(xué)生展開互動性學(xué)習(xí)，利用問題進行對話，提出閱讀問題，進而互動討論。

在“1+X”群文閱讀模式中，教師要適時進行教學(xué)調(diào)整，組織學(xué)生進行多種形式的延伸閱讀、對比閱讀、集體閱讀，為學(xué)生提供更多深度學(xué)習(xí)的機會。學(xué)生對這些閱讀形式比較敏感，教師對此需要有理性思考，使學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習(xí)情況展開歸結(jié)性、探索性、交互性學(xué)習(xí)，促進其閱讀認知的順利內(nèi)化。在課內(nèi)課外對接閱讀中，教師要進行貫穿設(shè)計，為學(xué)生規(guī)劃清晰的閱讀路徑，讓學(xué)生自然對接，這樣才能有效提升其閱讀效率。

三、組織群文交流活動，強化“1+X”模式操作體驗

“1+X”群文閱讀活動形式眾多，教師在組織教學(xué)時，要對群文資源信息進行梳理和研究，探尋群文閱讀交流活動設(shè)計取點，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)訴求，推出更多群文閱讀活動，讓學(xué)生在多重交流對話中建立學(xué)科認知。質(zhì)疑釋疑、故事講述、演繹互動、游戲競賽、延伸閱讀、讀寫改編、繪本創(chuàng)作等都屬于“1+X”群文閱讀交流活動范疇。教師結(jié)合教情和學(xué)情調(diào)研情況做出理性設(shè)計，能夠為學(xué)生創(chuàng)造更多深度學(xué)習(xí)的機會，滿足不同群體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升[2]。

教師在組織學(xué)生進入群文閱讀環(huán)節(jié)后，需要推出更多靈動性、互動性學(xué)習(xí)活動任務(wù)，使學(xué)生主動參與其中。如在教學(xué)《獵人海力布》這篇課文時，教師可先將《牛郎織女（一）》和《牛郎織女（二）》兩篇課文納入群文閱讀范疇，然后讓學(xué)生自行搜集民間傳說故事。學(xué)生課前借助網(wǎng)絡(luò)展開搜集，能夠獲得不少信息素材。經(jīng)過多重篩選，教師決定推薦《嫦娥奔月》作為群文閱讀對接內(nèi)容，學(xué)生對課外內(nèi)容有更高認同感，自然會主動響應(yīng)，展開深入閱讀學(xué)習(xí)。這幾篇文章都屬于神話傳說，情節(jié)帶有傳奇性，學(xué)生閱讀興趣很高。教師設(shè)計話題辯論、課堂演繹、故事講述等活動，便可將群文閱讀學(xué)習(xí)推向高潮。由于群文都屬于神話故事，因此，教師可以讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，成員輪流講述故事。為激發(fā)學(xué)生的講述熱情，教師可借助多媒體設(shè)備播放音樂，作為講述背景，渲染課堂氣氛。講述故事需要一些技巧方法的支持，學(xué)生自身有一些學(xué)法積累，教師可組織學(xué)生開展學(xué)法交流活動，并及時進行方法傳授，給學(xué)生提供幫助。教師結(jié)合教學(xué)需要，推出故事演繹活動方案，學(xué)生積極反饋，課堂研學(xué)氣氛逐漸形成。學(xué)生對演繹故事也有更高期盼，教師可引導(dǎo)學(xué)生自行改編故事，設(shè)計演繹腳本，展開演繹彩排訓(xùn)練。在大家的共同努力下，課堂演繹活動順利展開，教師與學(xué)生一起觀看演繹，進行點評。學(xué)生自主操作演繹還存在困難，對此，教師要及時參與其中，與學(xué)生展開多重互動，對學(xué)生演繹設(shè)計、演繹組織、演繹展示中存在的問題進行針對性糾偏。

學(xué)生對故事講述、課堂演繹等學(xué)習(xí)活動都比較感興趣，教師可以從不同角度展開設(shè)計和組織，為學(xué)生提供更多技術(shù)支持，確保學(xué)習(xí)活動順利展開。教師如果能夠鼓勵學(xué)生借助媒體網(wǎng)絡(luò)手段進行深度設(shè)計，讓學(xué)生自行制作演繹視頻，訓(xùn)練價值會更高。“1+X”群文閱讀有延伸性和探索性，對此，教師可結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)訴求，開闊學(xué)生學(xué)習(xí)視野，培養(yǎng)學(xué)生的良好思維習(xí)慣，使學(xué)生在創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中提高語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

四、傳授群文閱讀方法，提升“1+X”模式運行效率

學(xué)生年齡較小，學(xué)法積累意識較弱，因此，教師要有意識地傳授一些學(xué)習(xí)方法，布置一些學(xué)法積累的任務(wù)，鼓勵學(xué)生展開學(xué)法研究，形成自己的學(xué)法積累儲備，這對培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣有重要作用。群文閱讀需要處理的信息有很多，學(xué)生往往會不知所措。對此，教師要在內(nèi)容整合、閱讀方式選擇、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計、互動交流組織等方面給予學(xué)生更多幫助，讓學(xué)生自然進入群文閱讀環(huán)節(jié)，在主動探索中不斷完善自我?！?+X”群文閱讀模式有自身特點，教師要做對應(yīng)解讀。

教師要做好學(xué)情調(diào)查，發(fā)揮引領(lǐng)作用，為學(xué)生提供有效的幫助。如在教學(xué)《慈母情深》這篇課文時，教師可以將本單元的《父愛之舟》和《“精彩極了”和“糟糕透了”》這兩篇課文納入群文中。這三篇課文都屬于家庭教育范疇，表達了父母之愛這個主題，主題高度契合，教學(xué)設(shè)計更便捷。教師可以從“孝德文化”這個角度展開設(shè)計，組織學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，讓學(xué)生選擇自己喜歡的一篇文章做重點閱讀，介紹愛的故事，談?wù)勯喿x體會。群文內(nèi)容高度一致，因此，教師在組織學(xué)生進行深度閱讀時，可以提出辯論話題：有人說，可憐天下父母心，表明父母之愛是天下最無私的愛；也有人認為，雖然父母是愛孩子的，但其教育方式存在差異，這樣就會出現(xiàn)一些不科學(xué)的教育，甚至可能對孩子形成傷害。你贊同哪一種觀點？說說你的見解。課堂辯論順利展開，學(xué)生大多能夠據(jù)理力爭，辯論氣氛活躍。在這個過程中，教師可以不時做出干預(yù)，對學(xué)生的個性觀點進行點評，鼓勵學(xué)生深度思考。學(xué)生對辯論式學(xué)習(xí)還不是很熟悉，在具體操作過程中難免會出現(xiàn)一些問題。對此，教師要及時跟進指導(dǎo)，確保辯論活動順利推進。

教師組織學(xué)生對辯論話題展開討論，讓學(xué)生在集體中展示自己的觀點，對不同觀點進行適度辨析，設(shè)計意圖很清晰。學(xué)生進入辯論環(huán)節(jié)后，表現(xiàn)會更為主動?！?+X”閱讀模式有延伸性，深度思考能夠順利啟動學(xué)生學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生展開廣泛討論。教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)實際出發(fā)進行對應(yīng)設(shè)計，為學(xué)生提供更多幫助，提高群文閱讀教學(xué)效率。

五、創(chuàng)新群文讀寫聯(lián)動，促進“1+X”模式立體構(gòu)建

語言應(yīng)用是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。教師可以利用讀寫指導(dǎo)機會，滲透更多素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，讓學(xué)生開闊閱讀視野，在讀寫聯(lián)動中鞏固語言表達基礎(chǔ)。“1+X”群文內(nèi)容豐富，可以滲透的語文素養(yǎng)眾多。教師要有分層設(shè)計的意識，對核心課文進行定向延伸，通過多種讀寫聯(lián)動訓(xùn)練，為學(xué)生規(guī)劃清晰的學(xué)習(xí)方向，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

《四季之美》是一篇寫景抒情的散文，與這個單元中《鳥的天堂》有很多契合點。教師可以將其列入群文閱讀范疇，然后借助網(wǎng)絡(luò)搜集一些相似的文本，如巴金的《海上的日出》、老舍的《五月的青島》、魯迅的《秋夜》等。這些都屬于名家名篇，鑒賞價值極高，教師可以與學(xué)生一起閱讀這些文本內(nèi)容，并給予必要的提示。對于學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生的一些閱讀疑問，教師可以集中解讀，組織學(xué)生展開多種形式的討論活動。學(xué)生對語言鑒賞較熟悉，教師可推出這方面的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生自行尋找鑒賞角度，嘗試鑒賞自己喜歡的文段。在設(shè)計“1+X”群文閱讀讀寫任務(wù)時，教師可提出具體的要求：《四季之美》從季節(jié)角度展開景色描寫，抓住每一個季節(jié)的特點進行展示，學(xué)習(xí)這樣的寫法，選擇適合的景物，展開讀寫操作，準(zhǔn)備參與班級展示活動，也可以借鑒其他文本的寫法，對身邊的景物展開個性描繪。學(xué)生對仿寫比較熟悉，面對讀寫任務(wù)，大多能夠選擇熟悉的景物展開仿寫操作。教師要對學(xué)生讀寫情況進行跟蹤觀察分析，及時展開學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生抓住景物特點進行描繪，寫出個性化作品。

仿寫是最簡單的讀寫形式，教師提出具體要求，適時傳授一些學(xué)法，學(xué)生接受會更順利，讀寫操作自然進入佳境。如果教師能夠?qū)W(xué)生作品展示到家校網(wǎng)絡(luò)交互平臺，組織更多家長展開閱讀交流活動，調(diào)動作用會更突出。

結(jié) 語

小學(xué)語文閱讀教學(xué)有自身規(guī)律和特點，教師引入“1+X”群文閱讀教學(xué)模式，需要對模式執(zhí)行條件、模式運行特點、模式操作效率等做重點評估，提升閱讀教學(xué)的有效性?！?+X”群文閱讀模式具有開放性、延伸性、互動性特征，教師要重點設(shè)計，這樣對調(diào)動學(xué)生閱讀興趣、培養(yǎng)其閱讀習(xí)慣都有重要的促進作用。