文 /李志紅

引 言

在教育改革不斷推進與落實的今天，小學美術(shù)教師應切實關注學生在美術(shù)教學中的實際發(fā)展情況，注重對教學策略的調(diào)整和改善，不斷實現(xiàn)美術(shù)教學的多元化發(fā)展，使學生產(chǎn)生對美術(shù)知識學習的熱情，將更多抽象的美術(shù)知識與內(nèi)容變得更為具象，獲得一定的審美能力及欣賞能力，加強學生對美術(shù)的感性認知。

一、注重開展豐富的課堂導入，實現(xiàn)有效的以導促學

在“雙減”背景下的小學美術(shù)課堂多元化教學過程中，教師應注重不斷豐富課堂導入的內(nèi)容與形式，將課堂導入環(huán)節(jié)變得更具趣味性，不斷吸引學生的注意力，從而激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)有效的以導促學，促使學生在課堂導入的過程中積極主動地思考，提升學生的學習效率與質(zhì)量，為其以后的學習奠定基礎[1]。從某種意義上來說，好的開始是成功的一半，教師進行有效且豐富的課堂導入是實現(xiàn)多元化教學的基礎，豐富的課堂導入可以使學生產(chǎn)生對美術(shù)知識學習的熱情，不斷集中自己的注意力進而加入教師的教學過程，同時，充分發(fā)揮自己的主觀能動性。在傳統(tǒng)模式下的美術(shù)教學中，教師一味地向?qū)W生講述相關的美術(shù)知識，學生只能被動地接受知識，這樣的模式無法調(diào)動學生的學習積極性，學生很難得到實際意義上的發(fā)展。而豐富的課堂導入是改善這一狀況的有效方式，學生可以在教師的導入教學中感受到美術(shù)知識的趣味性，并在興趣的推動下開展專注且投入的學習以及思考探究，形成對美術(shù)知識的初步認知，在有限的時間內(nèi)獲得無限的發(fā)展，從而推動多元化教學的實現(xiàn)。

基于此，教師在現(xiàn)階段的美術(shù)教學中應關注課堂導入的重要價值，積極地開展更為有效且豐富的課堂導入，提升自己的教學質(zhì)量，實現(xiàn)對學生的有效培養(yǎng)。在具體的課堂導入的過程中，教師首先應做到對學生進行深入、全面的觀察與了解，對學生感興趣的內(nèi)容進行發(fā)現(xiàn)與挖掘，立足于學生的興趣點來進行課堂導入設計。同時，教師也應做到充分研究課程內(nèi)容及課程目標，精選教材中的趣味性內(nèi)容來進行導入設計。最后，教師還應將學生的興趣及教材的趣味性內(nèi)容進行歸納與總結(jié)，選擇合適的導入方式來進行相應的課堂導入。在這個過程中，教師還要充分發(fā)揮主導作用，在導入過程中運用豐富的語言進行引導，使學生在教師的引導下能夠自主思考，形成一定的美術(shù)思維。例如，在進行“冷暖顏色”一課的教學時，本課程的目標是讓學生了解三原色的基礎及顏色分類。教師可以引導學生感受回憶晴天與陰天的不同，并引導學生觀察色彩對比度更強的圖像進行思考，使學生感受到寒冷和溫暖的顏色，在激發(fā)學生興趣的同時，使學生更好地感受到冷暖顏色之間存在的不同，提升學生的學習質(zhì)量與效率。

總之，教師在實際的美術(shù)教學中應豐富課堂導入的方式，使學生產(chǎn)生對美術(shù)學習的興趣并活躍起來，在不斷參與的過程中結(jié)合教師的引導進行更為有效的思考與探究，使學生在課堂導入的過程中感受到學習美術(shù)知識的樂趣，形成豐富的體驗與感受，進而更加專注地開始學習與探究，獲得更好的發(fā)展，為接下來的學習奠定基礎[2]。

二、開展豐富的教學活動，提升學生的創(chuàng)新意識

在“雙減”背景下的小學美術(shù)課堂多元化教學過程中，教師應積極地創(chuàng)設多元化的教學活動，注重不斷豐富課堂活動的內(nèi)容與形式，使學生在活動中不斷思考與實踐，在動手實踐的過程中產(chǎn)生獨特的理解與感受，并在活動中增強對美術(shù)知識的感知與理解，更重要的是在活動中開展主動的思考與創(chuàng)新，形成一定的創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力。從某種意義上來說，教師開展豐富且多樣的教學活動首先可以激發(fā)學生對美術(shù)知識的學習興趣，使學生在興趣的幫助下開展更為深刻的思考與探究，形成一定的美術(shù)思維。同時，教師所創(chuàng)設的多樣化的活動應立足于學生的發(fā)展實際，鍛煉學生在美術(shù)方面的綜合學習能力。其次，豐富且多樣的教學活動具有較強的實踐性，學生在實踐中可以不斷鍛煉自己的動手能力，逐漸在相關的實踐中進行一定的創(chuàng)新，有效地培養(yǎng)在美術(shù)方面的想象力及創(chuàng)新能力[3]。

基于此，教師在現(xiàn)階段的美術(shù)教學中應關注教學實踐活動的重要價值，運用多樣化的教學實踐活動對學生進行有效的培養(yǎng)。在具體的教學實踐活動的創(chuàng)設與實行過程中，教師應首先立足于學生的身心發(fā)展規(guī)律、認知特點及學生的興趣點，創(chuàng)設相應的教學實踐活動，提高學生的主動創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。例如，在進行“包裝設計”一課的教學時，教師就可以為學生設計一個相關的實踐活動。教師可以運用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示一些關于包裝設計的圖片，引導學生仔細觀察。教師也可以讓學生對自己身邊的帶有包裝的物品進行觀察。在學生觀察的過程中，教師應引導學生對這些包裝的顏色以及與物品的關聯(lián)進行觀察，讓學生說出這些包裝存在的亮點以及與物品的關聯(lián)性。接著，教師可以引導學生運用手邊的材料來制作一些有關物品的包裝，在包裝上融入自己的設計，讓學生充分發(fā)揮自己的想象力及創(chuàng)造力，在參與活動的過程中感受美術(shù)知識與我們生活之間的關聯(lián)性。同時，在活動中不斷形成美術(shù)思維及藝術(shù)創(chuàng)造力，提升自己的美術(shù)水平。

總體而言，教師在實際的美術(shù)教學中應做到不斷開展多樣的課堂活動來培養(yǎng)學生的想象力及創(chuàng)造力，引導學生在活動實踐中進一步地思考以及自主創(chuàng)新，在自主發(fā)揮的過程中掌握更多的美術(shù)技巧，提升學生的藝術(shù)創(chuàng)作水平，實現(xiàn)多元化教學，提升美術(shù)教學的實效。

三、運用生活化教學模式，培養(yǎng)學生的審美能力

在“雙減”背景下的小學美術(shù)課堂多元化教學過程中，美術(shù)教師應充分運用生活化教學模式來實現(xiàn)有效的多元化教學，不斷運用貼近學生生活實際的生活化內(nèi)容或生活化情境來豐富教學的內(nèi)容與形式，使學生在生活化教學模式中不斷結(jié)合自己的生活實際來開展學習，將更多抽象的美術(shù)知識與內(nèi)容變得更為具象，以易于學生理解的視角來推進美術(shù)知識的學習，促進美術(shù)教學的多元化。從某種意義上來說，教師有效運用生活化教學模式可以規(guī)避美術(shù)教學的形式化及表面化，使學生進入真實生活情境中去感受相應的美術(shù)知識，激發(fā)學生的感官，幫助學生獲得一定的感知，形成一定的體驗與感受，增加學生的感性認知。同時，具有藝術(shù)色彩的生活化環(huán)境的創(chuàng)設可以豐富教師的教學資源及教學形式，使學生身臨其境，將生活實際與美術(shù)聯(lián)合在一起，增加學生對生活中“美”的認知，使學生獲得一定的審美能力及欣賞能力，養(yǎng)成在生活中發(fā)現(xiàn)美的習慣，推動學生的實際發(fā)展[4]。

基于此，教師在現(xiàn)階段的美術(shù)教學中應關注生活化教學模式的運用價值，運用豐富多彩的生活化內(nèi)容及生活化情境來開展相應的美術(shù)教學，使學生逐漸形成對美術(shù)知識的正確認知以及對生活美的感知。在具體的生活化教學中，教師首先應深入了解學生所處的自然環(huán)境及社會環(huán)境，挖掘其中豐富多彩的素材，將這些素材與美術(shù)教學結(jié)合起來，形成有效的生活化課程資源。其次，教師還應將這些內(nèi)容進行充分呈現(xiàn)或運用有效的語言來引導學生進行回憶，幫助學生運用這些內(nèi)容來感知與學習美術(shù)知識。例如，在進行“四季的顏色”一課的教學時，教師就可以創(chuàng)設相關的生活化情境來開展教學。這節(jié)課的課程目標是讓學生欣賞和分析以各個季節(jié)為主題的藝術(shù)作品，關注各個季節(jié)的色彩變化以及人們看到這些色彩時的不同感受。教師可以引導學生回憶自己在不同季節(jié)能夠看到的各種不同的顏色，在回憶的過程中感受現(xiàn)實生活中四季的景觀變化，如不同季節(jié)的花草樹木、房屋建筑等，引導學生在自己的回憶與觀察中感受不同的色彩，從而增加學生的情感變化，使學生在這些變化中對四季顏色變化形成進一步的感知，并形成相關的體會與直觀感受，幫助學生獲得一定的色彩感知能力，進一步推動學生對生活美的認知[5]。

總之，這種形式的課堂教學無疑是豐富多樣的，教師要想提高小學美術(shù)課堂的多元化及實效性，就必須立足于生活實際，創(chuàng)設生活情境，帶給學生一定程度的視覺體驗，加強學生對美術(shù)的感性認知，以達到提高美術(shù)教學實效的目的。

四、運用現(xiàn)代信息技術(shù)，提高學生的美術(shù)素養(yǎng)

在“雙減”背景下的小學美術(shù)課堂多元化教學過程中，教師應注重提升自己的專業(yè)素質(zhì)，不斷學習與研究現(xiàn)代信息技術(shù)，在教學中實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)的有效運用，提升自己的教學效率并將課堂變得活躍且多樣，為學生提供更為豐富多彩的美術(shù)學習內(nèi)容，不斷提升學生的美術(shù)素養(yǎng)，實現(xiàn)有效的多元化教學。從某種角度來看，在小學美術(shù)教學的過程中，教師一味講解往往達不到預期的效果。尤其是美術(shù)課程具有豐富性，在教學內(nèi)容上，教師要讓學生感受到藝術(shù)作品帶來的沖擊力和感染力。而信息技術(shù)獨特的優(yōu)勢可以幫助教師將更多有用的教學素材進行清晰直觀且生動形象的呈現(xiàn)，教師可以利用信息技術(shù)的優(yōu)勢給學生帶來豐富的視聽覺體驗，使學生不斷加深對美術(shù)知識的認知與理解，感受美術(shù)的魅力，進一步提升學生的美術(shù)素養(yǎng)。

基于此，教師在現(xiàn)階段的美術(shù)教學中應關注現(xiàn)代信息技術(shù)在美術(shù)教學中的重要價值，運用現(xiàn)代信息技術(shù)收集更多的美術(shù)素材并將其有效地呈現(xiàn)出來，使學生不斷拓寬視野，增強對美術(shù)知識與作品的理解與記憶，豐富美術(shù)知識儲備，提高藝術(shù)鑒賞能力。例如，在進行以“陶瓷”為主題的教學中，教師可以運用現(xiàn)代信息技術(shù)為學生普及陶瓷藝術(shù)，向?qū)W生展現(xiàn)各式各樣的陶瓷圖片或陶瓷作品。在作品展現(xiàn)的過程中，教師還可以運用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示陶瓷文化的背景，以及陶瓷制作的魅力。這種運用現(xiàn)代信息技術(shù)的教學方式為學生提供了更多的美術(shù)文化基礎知識，拓寬了學生的美術(shù)視野[6]。

總體而言，教師在實際的教學過程中應善于運用現(xiàn)代信息技術(shù)來開展教學，將更加豐富多樣的美術(shù)知識與作品呈現(xiàn)給學生，豐富教學的內(nèi)容與層次，使教學得到有效的延伸與拓展，幫助學生感受與理解更多的美術(shù)知識，感受美術(shù)作品的魅力，進而提高學生的美術(shù)素養(yǎng)[7]。

結(jié) 語

綜上所述，在新形勢下的美術(shù)教學中，教師應不斷運用有效的方式來實現(xiàn)教學的多元化，提升教學實效，促進學生的實際發(fā)展并貫徹落實“雙減”政策。在此過程中，教師應注重開展豐富的課堂導入，將課堂導入環(huán)節(jié)變得更具趣味性，不斷吸引學生的注意力，實現(xiàn)有效的以導促學，使學生在有限的時間內(nèi)獲得無限的發(fā)展。教師應開展豐富的教學活動，使學生在活動中不斷思考與實踐創(chuàng)新，形成一定的創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力。教師還應積極地開展生活化教學，使學生不斷結(jié)合自己的生活實際進行學習，將更多抽象的美術(shù)知識與內(nèi)容變得更為具象，增加學生的感性認知。教師更應運用現(xiàn)代信息技術(shù)來提升自己的教學效率并對教學素材進行清晰直觀且生動形象的呈現(xiàn)，使學生感受到美術(shù)的魅力，進一步提高學生的美術(shù)素養(yǎng)。