王陽(yáng)軍，胡利利

（湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410151）

0 引言

習(xí)近平總書記在2016 年12 月召開的全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出，思想政治工作要貫穿教育全過(guò)程，用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，各門課要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[1]。隨后全國(guó)教育部和各地方教育廳先后出臺(tái)相關(guān)文件要求課程思政在全國(guó)所有高校和專業(yè)全面推進(jìn)，促使課程思政的理念形成廣泛共識(shí)，構(gòu)建全員、全程、全方面“三全”的育人大格局[2]。以專業(yè)課程為載體將專業(yè)知識(shí)與思政元素融合進(jìn)行傳授，由過(guò)去高校單一“思政課程”的形式向多元化的“課程思政”方式轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)教育和思政教育的有機(jī)融合[3]。物流運(yùn)輸操作與管理課程一直是高職現(xiàn)代物流管理專業(yè)的核心課程，如何提煉、挖掘和傳授該課程的思政內(nèi)容，對(duì)于現(xiàn)代物流管理專業(yè)的人才培養(yǎng)具有重要的意義。

1 物流運(yùn)輸操作與管理課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)思路

《物流運(yùn)輸操作與管理》課程是現(xiàn)代物流管理專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，該門課程旨在培養(yǎng)學(xué)生各種運(yùn)輸方式下的業(yè)務(wù)辦理、運(yùn)輸合同繕制與簽訂、運(yùn)輸計(jì)劃編制、運(yùn)輸信息系統(tǒng)操作和物流運(yùn)輸決策能力，蘊(yùn)含著豐富的課程思政元素，對(duì)培養(yǎng)具有服務(wù)意識(shí)、良好職業(yè)道德、家國(guó)情懷的一線物流人才起著重大的作用。該課程的思政教學(xué)設(shè)計(jì)思路應(yīng)首先以專業(yè)的人才培養(yǎng)方案為基準(zhǔn)，修訂本門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，完善現(xiàn)代物流管理專業(yè)課程思政改革的教學(xué)管理的頂層設(shè)計(jì)。其次，在“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”引領(lǐng)理念下，從教學(xué)資源、師資建設(shè)、教學(xué)模式、考核評(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)行課程思政改革與實(shí)踐，將專業(yè)教學(xué)與思政教學(xué)相結(jié)合，將家國(guó)情懷、吃苦耐勞、工匠精神、契約精神、勞動(dòng)精神等思政元素融合在課堂教學(xué)中，力求教學(xué)內(nèi)容與物流行業(yè)的職業(yè)能力要求相一致，與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接，培養(yǎng)出適應(yīng)新時(shí)代需要的具有愛國(guó)情懷、愛崗敬業(yè)良好的職業(yè)道德和創(chuàng)新意識(shí)、精益求精的工匠精神的復(fù)合型技術(shù)技能型人才。具體建設(shè)思路路徑如圖1 所示。

圖1 課程建設(shè)思路路徑圖

由思政育人價(jià)值目標(biāo)引領(lǐng)，結(jié)合課程的知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)，重構(gòu)課程內(nèi)容，如圖2 所示。

圖2 價(jià)值目標(biāo)引領(lǐng)的課程內(nèi)容重構(gòu)

2 物流運(yùn)輸操作與管理課程思政元素挖掘

從物流運(yùn)輸操作與管理的課程概念、運(yùn)輸作業(yè)流程、操作技能、規(guī)則等入手，結(jié)合案例和任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，挖掘課程教學(xué)中的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)背后的文化、素養(yǎng)、思想政治，提煉并形成核心價(jià)值觀、愛國(guó)情懷、法律意識(shí)、社會(huì)責(zé)任、誠(chéng)實(shí)守信、人文素養(yǎng)等思政要素，合理安排課程教學(xué)的整體設(shè)計(jì)，具體如表1 所示：

表1 物流運(yùn)輸操作與管理的課程授課任務(wù)對(duì)應(yīng)思政映射與融入點(diǎn)

同時(shí)還注重對(duì)學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)的培養(yǎng)，邀請(qǐng)合作企業(yè)勞模和先進(jìn)工作者來(lái)校進(jìn)行講座，分享自身的先進(jìn)事跡，用勞動(dòng)模范和先進(jìn)工作者的崇高精神和高尚品格鞭策并鼓勵(lì)學(xué)生們的內(nèi)在勞動(dòng)熱情。其次在課堂上，要求同學(xué)們課前小清掃、課中小整理、課后大掃除，具體是平常上課的理實(shí)教室、實(shí)訓(xùn)室、機(jī)房等上課前進(jìn)行衛(wèi)生的清掃，在一個(gè)整潔干凈的環(huán)境下學(xué)習(xí)，課上所使用的物料、設(shè)備用完后進(jìn)行及時(shí)的整理和歸位，課后分組再次打掃衛(wèi)生，設(shè)備歸位等，通過(guò)“內(nèi)練外修”方式培養(yǎng)和提升學(xué)生們的吃苦耐勞和勞動(dòng)意識(shí)。

3 課程思政教學(xué)改革實(shí)施的保障措施與策略

3.1 課程思政資源共享建設(shè)

課程思政元素傳遞的載體形式可以是視頻、案例、故事，也可以是虛擬仿真的VR 技術(shù)或真實(shí)的校外實(shí)踐基地等，針對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)背后的思政元素，并形成視頻、案例、故事或開發(fā)VR 虛擬仿真技術(shù)及拓展校外實(shí)踐基地等配套資源，建設(shè)課程思政資源共享庫(kù)，并結(jié)合國(guó)內(nèi)國(guó)際行業(yè)的最新發(fā)展情況，進(jìn)行動(dòng)態(tài)更新、調(diào)整課程思政資源，確保本課程思政教學(xué)改革的成效，并形成可以復(fù)制的模式，將相關(guān)資源與同類院校共享[4]。

3.2 提升課程團(tuán)隊(duì)的“育德”能力

課程思政教學(xué)改革后要求教師不僅能夠傳授課程的知識(shí)和技能，同時(shí)還要擁有課程思政的教學(xué)能力。物流運(yùn)輸操作與管理課程組每周開展一次集體教研活動(dòng)，圍繞著當(dāng)周課程的教學(xué)目標(biāo)，收集當(dāng)下物流行業(yè)的相關(guān)熱點(diǎn)及案例，挖掘其中的思政要素并以恰當(dāng)?shù)姆绞匠尸F(xiàn)在課堂上。例如：在講授鐵路運(yùn)輸業(yè)務(wù)辦理時(shí)，教師在演示時(shí)會(huì)引入中國(guó)古絲綢之路和當(dāng)代“一帶一路”上的中歐班列的紀(jì)錄片，學(xué)生們觀看之后書寫感想，激發(fā)學(xué)生們的民族自豪感，同時(shí)深刻認(rèn)識(shí)到物流服務(wù)創(chuàng)新的重要性。其次，課程教師團(tuán)隊(duì)需不斷提升自身修養(yǎng)，“學(xué)高為師、身正為范”，教師不但要精通專業(yè)，知識(shí)淵博，還要涵養(yǎng)高尚，尊重學(xué)生，熱愛學(xué)生，用自己的言行潛移默化的影響學(xué)生，做好言傳身教。專業(yè)課教師要走出課堂，接受紅色實(shí)踐教育，提升自身思想覺悟，從而達(dá)到堅(jiān)定理想信念的目標(biāo)[5]。

3.3 創(chuàng)新“線上+線下”混合式課程思政教學(xué)模式

基于智慧職教云平臺(tái)（線上+線下混合課堂），每次課前教師會(huì)將相關(guān)學(xué)習(xí)資源上傳至云平臺(tái)，發(fā)布任務(wù)，提出要求，引導(dǎo)學(xué)生注意本次課的思政元素；回到線下課堂，教師會(huì)根據(jù)課前學(xué)生們學(xué)習(xí)和測(cè)驗(yàn)情況與學(xué)生進(jìn)行深度交流，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)教學(xué)。如在運(yùn)輸配載實(shí)踐操作中，課前將運(yùn)輸企業(yè)的配載要求、注意事項(xiàng)和規(guī)定放在云平臺(tái)上供學(xué)生課前學(xué)習(xí)，課中在實(shí)踐操作中將任務(wù)設(shè)置為積分游戲的形式，在達(dá)到一定積分才會(huì)順利通過(guò)此關(guān)卡，分?jǐn)?shù)主要體現(xiàn)在素養(yǎng)和技能兩方面，進(jìn)而在培養(yǎng)學(xué)生操作技能的同時(shí)，也提升了學(xué)生安全和規(guī)范的職業(yè)意識(shí)。

3.4 構(gòu)建“課程思政”下《物流運(yùn)輸操作與管理》課程教學(xué)與質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

建立“課程思政”下《物流運(yùn)輸操作與管理》課程教學(xué)與質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，采取全方位課程考核評(píng)價(jià)模式，嘗試構(gòu)架“433”課程教學(xué)評(píng)價(jià)模式，即4 個(gè)評(píng)價(jià)主體分別為教師、企業(yè)導(dǎo)師、學(xué)生和系統(tǒng)（智慧職教云平臺(tái)和物流運(yùn)輸信息系統(tǒng)），在課前、課中和課后的3 個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)和技能的掌握情況及職業(yè)素養(yǎng)等3 個(gè)方面的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，其中對(duì)于客觀的知識(shí)、技能點(diǎn)或?qū)W生的學(xué)習(xí)態(tài)度情況（準(zhǔn)確率、提交次數(shù)、完成時(shí)間等）可以通過(guò)系統(tǒng)進(jìn)行自動(dòng)測(cè)評(píng)并進(jìn)行排名，其它無(wú)法采用平臺(tái)系統(tǒng)評(píng)價(jià)的，教師和企業(yè)導(dǎo)師會(huì)提前從知識(shí)、技能和素養(yǎng)三個(gè)維度設(shè)計(jì)好評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行打分評(píng)價(jià)，學(xué)生可以自評(píng)也可以互評(píng)，然后將分?jǐn)?shù)錄入課程智慧評(píng)價(jià)系統(tǒng)后，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)排名。

4 結(jié)束語(yǔ)

課程思政不是生搬硬套，不能將專業(yè)課變成思政課，需要進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，挖掘每個(gè)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)背后的思政元素，進(jìn)行有機(jī)融合精準(zhǔn)思政。本文嘗試以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)確定課程的思政育人價(jià)值目標(biāo)，進(jìn)而由思政育人價(jià)值目標(biāo)引領(lǐng)課程建設(shè)，結(jié)合知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)，設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，切實(shí)提升了本課程的思政育人效果，但是在實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)，需時(shí)刻關(guān)注企業(yè)、行業(yè)、國(guó)家乃至國(guó)際發(fā)展動(dòng)態(tài)，政策和趨勢(shì)，深挖課程思政要點(diǎn)，更新思政元素，動(dòng)態(tài)調(diào)整思政方案，這樣才能培養(yǎng)出與時(shí)俱進(jìn)的合格物流人才。