文/林麗華

引 言

經(jīng)典古詩(shī)文是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要部分，但學(xué)生在課堂上有畏難和懈怠心理，常用的誦讀教學(xué)也讓部分學(xué)生覺(jué)得課堂無(wú)趣。對(duì)此，筆者將初中經(jīng)典古詩(shī)文誦讀教學(xué)作為研究對(duì)象,將常用的誦讀教學(xué)法細(xì)化、優(yōu)化，增加多種誦讀方法，開(kāi)展更多的誦讀活動(dòng)，以期以更多更新的誦讀方式來(lái)激發(fā)學(xué)生誦讀經(jīng)典古詩(shī)文的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

初中部編版教材所選古詩(shī)文皆是流傳千古的歷代文人志士的名篇佳作，文質(zhì)兼美。這些優(yōu)秀作品能流傳至今，有其獨(dú)特的魅力。學(xué)習(xí)經(jīng)典古詩(shī)文，誦讀法無(wú)疑是最佳的方法。所謂誦讀，就是出聲朗讀，并熟讀成誦。程端禮《朱子讀書法》上說(shuō)：“若讀得熟而又思得深，自然心與理一，永遠(yuǎn)不忘。某舊苦記文字不得，后來(lái)只是讀，今之記得者，皆讀之功也?！边@話是經(jīng)驗(yàn)之談，可見(jiàn)誦讀法的重要性?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》也對(duì)此提出了十分明確的要求：各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。通過(guò)誦讀，師生可以聲情兼?zhèn)涞莫?dú)特方式，創(chuàng)造性地再現(xiàn)作品，拉近與古人的距離，與之氣息相通，與之心靈相融，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者對(duì)作品的感知和理解。誦讀經(jīng)典古詩(shī)文，近則可以規(guī)范學(xué)生語(yǔ)言，提高學(xué)生的口頭表達(dá)水平，增強(qiáng)理解能力，有利于學(xué)生閱讀和寫作能力的培養(yǎng)；遠(yuǎn)則對(duì)陶冶學(xué)生情操、健全學(xué)生人格、人文素養(yǎng)的終生發(fā)展有重要作用。

但現(xiàn)實(shí)是，初中生對(duì)古詩(shī)文的學(xué)習(xí)興趣和教師的理想相差甚遠(yuǎn)，讓教師很是無(wú)助和無(wú)奈。有時(shí)，教師在課堂上讓學(xué)生讀詩(shī)文，學(xué)生錯(cuò)誤頻出；有時(shí)，教師給他們聽(tīng)聲情并茂的名家課文朗誦，部分學(xué)生也只是聽(tīng)聽(tīng)而已，一臉漠然；有時(shí)，教師在課堂上提到一句詩(shī)，很多學(xué)生不知下句，不明何意。對(duì)于經(jīng)典古詩(shī)文的學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生只是為了應(yīng)付考試而不得不痛苦地死記硬背。教師經(jīng)常聽(tīng)到學(xué)生中流傳的古詩(shī)文學(xué)習(xí)感受十六字：古文古文，讀得頭疼；古詩(shī)古詩(shī)，背得發(fā)癡。一句話，部分初中生“怕讀”古詩(shī)文。

這些千古美文，學(xué)生為什么“怕讀”呢？經(jīng)典古詩(shī)文誦讀教學(xué)能否根據(jù)農(nóng)村學(xué)生實(shí)際情況，探尋出幾點(diǎn)可行且有效的策略呢？

第一，畏難讓學(xué)生怕讀。部分學(xué)生反映有些古文艱澀難懂，生僻字太多；有的學(xué)生說(shuō)古文篇幅太長(zhǎng)，沒(méi)有興趣；有的學(xué)生說(shuō)初中要背誦的古詩(shī)文太多，有些風(fēng)格相似的句子經(jīng)常在頭腦里打架，經(jīng)?！按被颉按~”，以致一聽(tīng)到“背誦”二字就怕，無(wú)法靜心投入古詩(shī)文誦讀之中。

第二，無(wú)趣讓學(xué)生怕讀。教師在教文言文和古典詩(shī)詞時(shí)，教學(xué)方法基本類似，要么教師范讀，要么由朗讀好的學(xué)生領(lǐng)讀，然后結(jié)合注釋疏通文義，概括內(nèi)容把握情感，最后整理背誦默寫。長(zhǎng)期下去，學(xué)生會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味，提不起學(xué)習(xí)興趣。

第三，功利讓學(xué)生怕讀。部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)古詩(shī)文就是為了考試時(shí)獲得更高的分?jǐn)?shù)。抱著這種應(yīng)試心理，學(xué)生認(rèn)為讀背常考的“名句”“考點(diǎn)句”即可，“有的課文或句子肯定不考”，沒(méi)必要浪費(fèi)時(shí)間多讀多背。

筆者認(rèn)為，要想讓學(xué)生走出“怕讀”的泥潭，體味這些名篇佳作華麗的辭藻、優(yōu)美的韻律、豐富的情感、深刻的思想，經(jīng)典古詩(shī)文的誦讀教學(xué)可以從以下幾個(gè)方面實(shí)踐。

一、設(shè)立層級(jí)目標(biāo)，指導(dǎo)誦讀方法，化“怕讀”為“敢讀”

一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生的朗讀背誦水平有高有低。教師可以把朗讀目標(biāo)分為三個(gè)層級(jí)：準(zhǔn)確朗讀、流暢朗讀和傳情朗讀。

第一層級(jí)，準(zhǔn)確朗讀。準(zhǔn)確朗讀要求讀準(zhǔn)字音和讀對(duì)停頓，具體為朗讀要用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，要把每個(gè)字的字音讀正確、清楚，做到不錯(cuò)字、不落字、不添字、不顛倒。古詩(shī)文的節(jié)奏方面要求不讀破句子。在此過(guò)程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將疑難字音和詩(shī)文節(jié)奏標(biāo)出，要求他們慢慢讀，既消除學(xué)生的畏難心理，也有助于他們讀起來(lái)字字落實(shí)，句句清楚，使他們獲得朗讀的成就感。這個(gè)層級(jí)適合基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，可以讓這些學(xué)生在課堂上有目標(biāo)，有努力方向。

當(dāng)然，以上說(shuō)明案例并不代表我們薦股，而只是僅供大家參考交流與學(xué)習(xí)，我們從來(lái)只做策略推薦而不做任何的個(gè)股推薦。

第二層級(jí)，流暢朗讀。流暢朗讀要求學(xué)生在正確朗讀的基礎(chǔ)上，聲音響亮，能根據(jù)古詩(shī)文內(nèi)容和表達(dá)的思想感情確定合適的語(yǔ)速，讀出些許情感。在此過(guò)程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合古詩(shī)文注釋和作者的人生經(jīng)歷大致把握作品的感情基調(diào)，如情緒喜悅豪邁的，語(yǔ)速稍快；情緒憂郁悲傷的，語(yǔ)速緩慢。大部分學(xué)生通過(guò)努力都能達(dá)到此層級(jí)。

第三層級(jí)，傳情朗讀。傳情朗讀是指在流暢朗讀的基礎(chǔ)上，能將古詩(shī)文的思想感情朗讀出來(lái)，具體要求為朗讀時(shí)把握語(yǔ)音高低、語(yǔ)調(diào)輕重、氣息強(qiáng)弱、節(jié)奏快慢等。把握好這些方面，抑揚(yáng)頓挫自然發(fā)生，詩(shī)歌朗讀的藝術(shù)效果也就自然發(fā)生。此層級(jí)要求較高，少有學(xué)生能達(dá)到。即使是教師，要達(dá)到此層級(jí)也不易，但不能因此就對(duì)此層級(jí)忽視，畢竟有時(shí)還有少數(shù)朗讀較出色的學(xué)生。教師可以教給他們一些誦讀的技巧，這樣第二層級(jí)的一些學(xué)生也能獲得提高，向第三層級(jí) 靠攏。

初中階段可以教給學(xué)生的一些朗讀知識(shí)，大致歸納如下：朗誦時(shí)用得最多的技巧是重音、停連、語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏。在朗讀時(shí)需要強(qiáng)調(diào)或突出的詞或詞組發(fā)重音。突出重音可以重讀、重捶。停連，指的是朗讀語(yǔ)流中聲音的中斷和延續(xù)，聲音中斷處是停頓，聲音延續(xù)處是連接。語(yǔ)調(diào)是由語(yǔ)氣決定的，特別要注意升調(diào)和降調(diào)的區(qū)別。朗讀所形成的節(jié)奏種類有很多，初中古詩(shī)文常見(jiàn)的有這樣幾種類型：輕快型——多揚(yáng)少抑，輕快、歡暢；高亢型——語(yǔ)勢(shì)向高峰逐步推進(jìn)，高昂、爽朗；低沉型——語(yǔ)勢(shì)抑悶、沉重，語(yǔ)音緩慢、偏暗；凝重型——多抑少揚(yáng)，語(yǔ)音沉著、堅(jiān)實(shí)、有力。教師在講授古詩(shī)文時(shí)要把這些知識(shí)靈活運(yùn)用到朗讀中，并讓學(xué)生理解這些技巧常常綜合運(yùn)用。

教師還可以讓學(xué)生標(biāo)注一些簡(jiǎn)單的外化符號(hào)，培養(yǎng)他們古詩(shī)文朗讀的技巧。這些簡(jiǎn)便的訓(xùn)練方法對(duì)提高學(xué)生誦讀水平是有效可行的，具體如下。

升調(diào)（↗）：老夫聊發(fā)少年狂↗（豪邁激越）降調(diào)（↘）：可憐白發(fā)生↘（情緒低落，壓抑悲憤） 節(jié)奏（ / ）：漸聞/水聲潺潺/而/瀉出/于兩峰之間者（娓娓道來(lái)，舒緩自如）

重音（．）：生子當(dāng)如．．．孫仲謀（贊嘆之情，溢于言表）

三個(gè)層級(jí)呈階梯狀：具體的訓(xùn)練過(guò)程可分為：用普通話朗讀→字音正確，停頓適當(dāng)→聲音響亮，語(yǔ)速適中→語(yǔ)氣連貫，語(yǔ)調(diào)自然→表情達(dá)意，領(lǐng)會(huì)主旨。學(xué)生可以根據(jù)自己的朗讀水平及對(duì)所學(xué)古詩(shī)文的理解確定適合自己的層級(jí)目標(biāo)，不斷練習(xí)。久而久之，學(xué)生都能得到踮踮腳就能摘到的桃子，對(duì)古詩(shī)文朗讀也就沒(méi)那么畏難排斥了。

二、豐富誦讀形式，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，化“怕讀”為“樂(lè)讀”

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如果教師采用單一的朗讀方式，學(xué)生就容易產(chǎn)生厭煩心理。為了激發(fā)學(xué)生的朗讀感情，教師可用的朗讀方式可豐富多彩，如齊讀、單讀、小組讀、接讀、對(duì)讀、男女生讀、配樂(lè)朗讀、表演朗讀等。然而，課堂上也并非朗讀方式越多越好，適合的才是最好的[2]。教師要考慮古詩(shī)文的體裁、題材、風(fēng)格、意境、語(yǔ)言等方面的具體特點(diǎn)，科學(xué)合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，選擇與變換朗讀方式。筆者根據(jù)九年級(jí)的古詩(shī)文特點(diǎn)，在正常誦讀的基礎(chǔ)上添加了兩種誦讀方式，頗有一些成效。

第一，快讀。顧名思義，快讀就是要求學(xué)生以最快的語(yǔ)速朗讀一些文言文。這是因?yàn)榫拍昙?jí)部編版教材選入了一些篇幅較長(zhǎng)的經(jīng)典文言文，如《岳陽(yáng)樓記》《醉翁亭記》《送東陽(yáng)馬生序》《出師表》等，課后要求或熟讀或背誦。如何才算熟讀？這些長(zhǎng)篇幅的文言文如何才能順利背誦？讀文言文語(yǔ)速的快慢取決于學(xué)生對(duì)文章掌握的熟練程度，快讀的誦讀方式恰恰能激勵(lì)學(xué)生去反復(fù)誦讀文章。因此，筆者組織了長(zhǎng)篇幅文言文快讀計(jì)時(shí)比賽，此舉一公布，學(xué)生積極性很高，課上課后反復(fù)誦讀。實(shí)驗(yàn)結(jié)果：班級(jí)一半以上學(xué)生背誦文言文速度超過(guò)平時(shí)。其中《岳陽(yáng)樓記》一文，快讀效果最好，因?yàn)槲恼麓蠖嗍撬淖侄叹洌覍?duì)仗工整，辭藻華麗，音韻和諧，文情并茂，學(xué)生讀起來(lái)朗朗上口， 之前學(xué)習(xí)較長(zhǎng)文言文的畏難心理一掃而空，不少學(xué)生專找長(zhǎng)課文挑戰(zhàn)，誦讀興趣大增。

第二，詠唱。此方式自古有之，古詩(shī)詞背誦非學(xué)生所愛(ài)，然歌唱恰恰是他們所愛(ài)，將古典的不愛(ài)與流行的所愛(ài)融合會(huì)是怎樣？央視詩(shī)詞文化音樂(lè)節(jié)目《經(jīng)典詠流傳》已經(jīng)做了一個(gè)很好的示范。這個(gè)節(jié)目把傳統(tǒng)文化中的經(jīng)典詩(shī)歌，用音樂(lè)和詩(shī)歌兩種藝術(shù)符號(hào)融合創(chuàng)新。節(jié)目既提升了傳統(tǒng)詩(shī)詞的文化價(jià)值，又提升了詩(shī)詞與音樂(lè)融合的審美價(jià)值，是真正的創(chuàng)新融合。筆者發(fā)現(xiàn)將經(jīng)典古詩(shī)詞唱出來(lái)，既延續(xù)了古代傳統(tǒng)文化，又用時(shí)代精神澆灌，賦予了它新的活力，學(xué)生對(duì)這樣的古詩(shī)詞關(guān)注度極高。可以說(shuō)，詠唱讓古詩(shī)詞學(xué)習(xí)“活”起來(lái)了。筆者在與學(xué)生交流時(shí)發(fā)現(xiàn)，有些古詩(shī)詞還不曾學(xué)，就已有學(xué)生能熟練背誦了，比如蘇軾的《水調(diào)歌頭》，很多學(xué)生因?yàn)橄矚g王菲唱的這首歌，自然就會(huì)背這首詞了。于是，筆者利用與古詩(shī)詞詠唱有關(guān)的多種資源，吸引學(xué)生將古詩(shī)唱出來(lái)，讓古詩(shī)詞背誦不僅是學(xué)習(xí)，更成為快樂(lè)生活的一部分。教育學(xué)家尹建莉老師說(shuō)過(guò)，被古詩(shī)滋養(yǎng)的孩子，得到的不僅僅是詩(shī)情和文采，實(shí)際上也會(huì)成為被生活和命運(yùn)多一份垂青的人。九年級(jí)部編版教材共有古詩(shī)詞28首，其中較長(zhǎng)的李白的《行路難》、岑參的《白雪歌送武判官歸京》學(xué)生都運(yùn)用詠唱的形式加快了背誦。部分內(nèi)向的學(xué)生也被調(diào)動(dòng)了積極性。古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)和吟詠，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，甚至對(duì)他們性格的形成也有重要影響。

快讀的挑戰(zhàn)性和詠唱的輕松能使學(xué)生盡快進(jìn)入角色，愉悅學(xué)生的心情，集中學(xué)生的注意力，使其深入理解課文內(nèi)容。部分學(xué)生選擇的配樂(lè)，能注意到樂(lè)曲的意境、格調(diào)和旋律與課文內(nèi)容相協(xié)調(diào)，這對(duì)學(xué)生情感的熏陶、審美情趣的提升具有重要意義。多種誦讀方式進(jìn)課堂，既能讓課堂“火”起來(lái)，也能讓學(xué)生獨(dú)到的見(jiàn)解得以亮相，個(gè)性得以張揚(yáng)。筆者深信：只要讓學(xué)生在古詩(shī)文的學(xué)習(xí)中感受到美好有趣，一定能提升他們學(xué)習(xí)的幸福感。

三、優(yōu)化小組合作，展示誦讀成果，化“怕讀”為“美讀”

在平時(shí)的經(jīng)典古詩(shī)文誦讀中，可以采用小組合作的方法，比如文言文的誦讀可以讓以第一層級(jí)準(zhǔn)確朗讀為目標(biāo)的學(xué)生到第二層級(jí)流暢朗讀的學(xué)生那里過(guò)關(guān)，第二層級(jí)的學(xué)生可以在相應(yīng)的第三層級(jí)學(xué)生那里過(guò)關(guān)，第三層級(jí)的學(xué)生可以和教師交流。對(duì)于個(gè)別學(xué)生，教師也可以個(gè)別輔導(dǎo)?？熳x和詠唱的形式也可以在相應(yīng)的前后桌四人小組里進(jìn)行，這可以在有限的時(shí)間里合作檢測(cè)各人誦讀的效果。

在古詩(shī)文的單元復(fù)習(xí)或期末復(fù)習(xí)時(shí)，如果還沿用學(xué)習(xí)時(shí)的小組合作方式進(jìn)行誦讀檢測(cè)，未免顯得重復(fù)而無(wú)趣了。此時(shí)，新的小組合作展示倒更有一番風(fēng)味，可從更廣更深的角度進(jìn)行經(jīng)典古詩(shī)文的誦讀展示。此時(shí)的小組合作需要注意三個(gè)方面：（1）人數(shù)以5～6為人宜，人數(shù)過(guò)少誦讀沒(méi)有氛圍，過(guò)多則組長(zhǎng)難以兼顧安排；（2）組員應(yīng)由誦讀水平在不同層級(jí)的男女生混搭；（3）推薦一名誦讀能力、組織能力較強(qiáng)的學(xué)生為 組長(zhǎng)。

誦讀成果展示課一般分為三步，具體如下。

展示前準(zhǔn)備工作安排如下。（1）教師和組長(zhǎng)商量選定各組展示的文言文和詩(shī)詞并提出相應(yīng)要求，如課本要求背誦的篇目展示時(shí)必須背誦；落實(shí)篇目中的名句；鼓勵(lì)補(bǔ)充少數(shù)課外經(jīng)典古詩(shī)詞。（2）組長(zhǎng)根據(jù)選定古詩(shī)文的特點(diǎn)（題材、情感、風(fēng)格、語(yǔ)言等）寫好串詞。（3）小組成員選擇個(gè)體和集體的誦讀方式進(jìn)行簡(jiǎn)單排練并記錄展示的時(shí)間。（4）各組組長(zhǎng)抽簽確定本組展示場(chǎng)次。

以九年級(jí)（下冊(cè)）第三單元古詩(shī)文復(fù)習(xí)為例，一小組先明確本單元共有三篇文言文和四首詞，其中《魚(yú)我所欲也》要求全文背誦，文章中心論點(diǎn)為舍生取義； 《唐雎不辱使命》要求熟讀課文，主要講唐雎不畏強(qiáng)暴，維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)的故事；《送東陽(yáng)馬生序》要求熟讀課文并背誦前兩段，贊揚(yáng)宋濂勤奮苦讀、虛心求教、不怕吃苦的精神。四首詞全部要求背誦，抒發(fā)了不同時(shí)代詞人的壯志豪情。小組成員將要反復(fù)誦讀的名句用紅筆標(biāo)出，并研究決定以個(gè)人誦讀、分角色誦讀、男女生誦讀、小組齊讀等形式進(jìn)行誦讀展示。

展示中各小組按抽簽號(hào)碼進(jìn)行，單人誦讀、小組誦讀、接力誦讀、男女生誦讀、快讀、詠唱、配樂(lè)誦讀、表演誦讀等各種誦讀方式紛紛亮相，篇目中的名句更是反復(fù)吟詠，一唱三嘆，表演的精彩與考試的功利完美融合。其他小組要欣賞并記錄優(yōu)缺點(diǎn)。

一小組展示如下：組長(zhǎng)起模范帶頭作用，先以“生命可貴，義更可貴”一句導(dǎo)入快背《魚(yú)我所欲也》全文， 并有感情地誦讀名句“生，亦我所欲也；義，亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取義者也?！比缓笠簧浴吧少F，國(guó)家尊嚴(yán)勝生命”導(dǎo)入，分角色誦讀《唐雎不辱使命》一文。一生以“不經(jīng)一番寒徹骨，哪有梅花撲鼻香”導(dǎo)入《送東陽(yáng)馬生序》一文，兩生分別背誦一二兩段，然后三四兩段小組齊誦讀，讀完后一生發(fā)問(wèn)：“宋濂求學(xué)時(shí)如何虛心向老師請(qǐng)教的？”小組齊背誦：“余立侍左右，援疑質(zhì)理，俯身傾耳以請(qǐng)；或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言；俟其欣悅則又請(qǐng)焉?！庇忠簧l(fā)問(wèn)：“宋濂為何不與同舍生比吃穿?”小組齊背誦：“以中有足樂(lè)者，不知口體之奉不若人也。” 詞四首的安排為：一生詠唱《漁家傲·秋思》并表演“濁酒一杯家萬(wàn)里，燕然未勒歸無(wú)計(jì)”的矛盾心理；男生齊誦《江城子·密州出獵》，并起立再次誦讀“會(huì)挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”一句；女生齊誦《滿江紅》，并起立再次誦讀“身不得，男兒列；心卻比，男兒烈”。小組齊誦《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》，并起立再次誦讀“了卻君王天下事，贏得生前身后名”一句。

展示后師生共同討論，評(píng)定展示得失，改進(jìn)提高。教師可以播放名家經(jīng)典古詩(shī)文誦讀，讓學(xué)生比較，發(fā)現(xiàn)不足，找到前進(jìn)的方向。

比如一生在小組表演完之后就指出，詠唱“濁酒一杯家萬(wàn)里，燕然未勒歸無(wú)計(jì)”的同學(xué)情感表達(dá)不夠到位，前一句應(yīng)為思鄉(xiāng)惆悵之情，后一句應(yīng)為報(bào)國(guó)守邊的堅(jiān)定，兩句之間應(yīng)注意情感的轉(zhuǎn)換。

四、營(yíng)造誦讀氛圍，形成良好習(xí)慣，化“怕讀”為“愛(ài)讀”

讓學(xué)生真正愛(ài)上誦讀古詩(shī)文，形成良好的誦讀習(xí)慣，僅有教師的努力還不夠，還需要學(xué)校和家庭的大力配合。首先，學(xué)校要重視誦讀教學(xué)，營(yíng)造“書香校園”不能僅僅停留在形式上。學(xué)?？梢蚤_(kāi)設(shè)校本課程，輔助誦讀經(jīng)典古詩(shī)文，營(yíng)造濃厚的經(jīng)典古詩(shī)文誦讀氛圍的校園環(huán)境，做到定時(shí)間、定地點(diǎn)、定教師、定內(nèi)容，把經(jīng)典古詩(shī)文誦讀真正納入學(xué)校的課程管理。學(xué)校還可以開(kāi)展多種有關(guān)經(jīng)典誦讀的實(shí)踐活動(dòng)，如中華古詩(shī)文精品朗誦比賽、讀書改變了我征文比賽、品經(jīng)典之茗香演講比賽、古詩(shī)文知識(shí)競(jìng)答等。學(xué)校還可以利用每周的晨會(huì)、每月的主題匯演進(jìn)行這些經(jīng)典誦讀比賽活動(dòng)。在活動(dòng)結(jié)束后評(píng)選出“校園之星”“班級(jí)之星”“朗誦能手”等，并將優(yōu)秀的朗誦作品錄制成視頻，在學(xué)校或班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)等各類活動(dòng)中播放，讓學(xué)生獲得成就感和榮譽(yù)感。這些經(jīng)典朗誦活動(dòng)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生誦讀經(jīng)典的習(xí)慣，對(duì)提升學(xué)生的閱讀能力十分重要，對(duì)他們將來(lái)的文言文閱讀、古詩(shī)詞閱讀和寫作都有幫助。在誦讀這些優(yōu)秀作品的過(guò)程中，學(xué)生能獲得經(jīng)典的熏陶，接受中華傳統(tǒng)美德的影響和教育，有助于樹(shù)立正確的價(jià)值觀。如今，在“雙減”政策背景下，很多學(xué)校開(kāi)展了課后延時(shí)服務(wù)，學(xué)生在校的時(shí)間更充裕了，這為學(xué)生的經(jīng)典古詩(shī)文誦讀提供了契機(jī)。學(xué)校更應(yīng)充分利用這個(gè)時(shí)間，重視和引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成誦讀經(jīng)典的習(xí)慣，讓他們?cè)陂喿x經(jīng)典的過(guò)程中增長(zhǎng)知識(shí)，提升思想[3]。

其次，家庭閱讀教育對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成也有重要作用。閱讀的厚度決定人生的高度。學(xué)生的閱讀，不能只是在學(xué)校，還應(yīng)該在家里。培養(yǎng)學(xué)生良好的生活與學(xué)習(xí)習(xí)慣，家長(zhǎng)負(fù)有義不容辭的責(zé)任。家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)和陪伴學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典閱讀?，F(xiàn)在是電子產(chǎn)品使用普遍的年代，家長(zhǎng)可以和孩子共同誦讀經(jīng)典名篇，并錄制下來(lái)。親子閱讀是一種學(xué)習(xí)手段，更是一種休閑方式，不僅能增進(jìn)家長(zhǎng)與孩子的情感交流，更能對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成起督促和引領(lǐng)作用。

結(jié) 語(yǔ)

多種誦讀教學(xué)手段的實(shí)施，可以使學(xué)生在古詩(shī)文學(xué)習(xí)的課堂上提高參與度，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也能主動(dòng)參與到誦讀活動(dòng)中，增強(qiáng)誦讀的積極性，提升經(jīng)典古詩(shī)文的默寫正確率。但是課后和在家中主動(dòng)誦讀的學(xué)生人數(shù)仍較少，因此，要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣仍需多方面的努力。總之，學(xué)習(xí)經(jīng)典古詩(shī)文，誦讀是最重要的工具。正如沈得潛所說(shuō)：“古人之言，包含無(wú)盡， 后人讀之，隨其性情深淺高下各會(huì)心”，要領(lǐng)會(huì)古詩(shī)文的內(nèi)涵，唯有不斷吟詠誦讀。古詩(shī)文誦讀是技術(shù)，更是一門藝術(shù)。教師在經(jīng)典古詩(shī)文教學(xué)中，要以學(xué)生的朗讀為基礎(chǔ)，指導(dǎo)誦讀古詩(shī)文的技巧，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。相信學(xué)生通過(guò)多種方式誦讀，長(zhǎng)期堅(jiān)持，定能愛(ài)上這些優(yōu)美的古詩(shī)文，讓優(yōu)秀的中華文化代代傳承和發(fā)展。