文/柯秀琴

引 言

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）要求教師引導(dǎo)學(xué)生感知、體驗(yàn)、實(shí)踐，幫助學(xué)生發(fā)揮自主性，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，獲得學(xué)習(xí)成功。體驗(yàn)式教學(xué)理念闡述了體驗(yàn)之于學(xué)生的重要性，如體驗(yàn)是學(xué)生發(fā)揮自主性的途徑之一，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式之一[1]。體驗(yàn)式教學(xué)理念倡導(dǎo)情境體驗(yàn)教學(xué)，指明情境是學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)的載體?；诖耍趯?shí)施初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)立足詞匯的重要性，以體驗(yàn)式教學(xué)理念為指導(dǎo)，以情境體驗(yàn)為重點(diǎn)，聯(lián)系單元中心話題，創(chuàng)設(shè)多樣情境體驗(yàn)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、記憶詞匯，提高詞匯學(xué)習(xí)效率，夯實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。具體而言，在體驗(yàn)式教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師可以創(chuàng)設(shè)如下情境體驗(yàn)活動(dòng)。

一、追憶情境體驗(yàn)

追憶情境體驗(yàn)是指以原有生活經(jīng)歷為基礎(chǔ)，從生活經(jīng)驗(yàn)中探尋共鳴，進(jìn)而將共鳴施加于詞匯，實(shí)現(xiàn)邊回憶生活邊學(xué)習(xí)、掌握詞匯的活動(dòng)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》闡述了英語(yǔ)與生活的關(guān)系，指明了生活化教學(xué)的重要性[2]。同時(shí)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論也強(qiáng)調(diào)了生活經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)有意義建構(gòu)的重要支撐。在體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活之際，學(xué)生早已借助多樣方式接觸英語(yǔ)詞匯，也無(wú)意識(shí)地記憶了英語(yǔ)詞匯，為學(xué)習(xí)新詞匯提供了助力?；趯W(xué)生的生活經(jīng)歷，教師可以組織追憶情境體驗(yàn)活動(dòng)，促使學(xué)生回憶生活，聯(lián)想相關(guān)詞匯，借此增強(qiáng)記憶。

例如，在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生聽(tīng)過(guò)重物相互撞擊而發(fā)出的聲音，此聲音與英語(yǔ)詞匯bang相似。因此，在教學(xué)bang時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶生活，模仿重物相撞的聲音。在模仿的過(guò)程中，大部分學(xué)生輕松地發(fā)出bang的聲音。教師把握時(shí)機(jī)，引出英文詞匯bang，并鼓勵(lì)學(xué)生猜測(cè)其含義。結(jié)合情境體驗(yàn)，學(xué)生很容易描述出其含義：物體相撞，發(fā)出巨響。教師肯定學(xué)生的描述，并引導(dǎo)他們一邊想象場(chǎng)景，一邊讀記詞匯。實(shí)踐證明，通過(guò)體驗(yàn)追憶情境活動(dòng)，學(xué)生能夠輕松地理解、記憶詞匯，同時(shí)感受詞匯學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，便于提高詞匯學(xué)習(xí)的積極性，為有效學(xué)習(xí)詞匯打好基礎(chǔ)。

二、媒體情境體驗(yàn)

媒體情境體驗(yàn)是指教師依據(jù)單元話題，應(yīng)用多媒體創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，融入詞匯，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)情境，學(xué)習(xí)詞匯的活動(dòng)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》提倡語(yǔ)境教學(xué)，媒體情境體驗(yàn)活動(dòng)是語(yǔ)境教學(xué)的具體體現(xiàn)。尤其在體驗(yàn)媒體情境的過(guò)程中，學(xué)生不僅可以借助具體場(chǎng)景認(rèn)知詞匯，還可以感受外國(guó)文化，進(jìn)行跨文化交際[3]。對(duì)此，基于單元話題和相關(guān)詞匯，教師應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)媒體情境體驗(yàn)活動(dòng)。

仁愛(ài)版初中英語(yǔ)教材中有諸多的關(guān)于國(guó)家名稱(chēng)的詞匯，如Indian、African、Italian等。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生知道這些國(guó)家的名字，卻不知道其具體情況，如其發(fā)展情況如何，有哪些著名人物，有怎樣的習(xí)俗等。針對(duì)此現(xiàn)象，教師可利用多媒體設(shè)備展現(xiàn)與其國(guó)家相關(guān)的具體內(nèi)容，如國(guó)家簡(jiǎn)介視頻、國(guó)家名人圖片等，將學(xué)生帶入具體場(chǎng)景中。在體驗(yàn)場(chǎng)景的過(guò)程中，學(xué)生能夠高度集中注意力，發(fā)揮自主性，邊看邊聽(tīng)，順其自然地儲(chǔ)備豐富的詞匯，同時(shí)了解不同國(guó)家的文化。這樣可以為學(xué)生做好了交際準(zhǔn)備，便于其與他人談?wù)摬煌瑖?guó)家的情況，由此推動(dòng)課堂教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展。

三、真實(shí)情境體驗(yàn)

真實(shí)情境體驗(yàn)是指以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，以真實(shí)環(huán)境為依托的活動(dòng)。體驗(yàn)式教學(xué)理念倡導(dǎo)“做中學(xué)”，生活是學(xué)生進(jìn)行“做中學(xué)”的載體[4]。在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生可體驗(yàn)多樣活動(dòng)，如課堂活動(dòng)、課外活動(dòng)等。在體驗(yàn)這些活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生可以輕松地建構(gòu)認(rèn)知，鍛煉能力，由此實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”。因此，在實(shí)施詞匯教學(xué)時(shí)，教師要研讀教學(xué)內(nèi)容，探尋其與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，利用適宜的方式將學(xué)生帶入真實(shí)生活中，驅(qū)動(dòng)學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)情境，主動(dòng)動(dòng)手、動(dòng)腦，輕松掌握所學(xué)，并牢固記憶。

仁愛(ài)版初中英語(yǔ)教材中有與cooking有關(guān)的主題單元。該單元呈現(xiàn)了諸多與cooking有關(guān)的詞匯，如oil、add、onion等。在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，教師在交互式電子白板上呈現(xiàn)各種廚具和食材，準(zhǔn)備為學(xué)生制作一道美味——西紅柿炒雞蛋。當(dāng)“清洗”西紅柿?xí)r，教師在電子白板上展現(xiàn)水盆、西紅柿圖片及相關(guān)詞匯，并用清晰的語(yǔ)言進(jìn)行描述：“Put the tomatoes in the basin and rub the tomatoes with your hands.”。在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的雙重作用下，學(xué)生很快進(jìn)入了真實(shí)場(chǎng)景，輕松掌握相關(guān)詞匯。之后，教師鼓勵(lì)學(xué)生遷移生活經(jīng)驗(yàn)，組建語(yǔ)言，介紹自己喜歡的菜肴的制作過(guò)程。為了使學(xué)生能夠準(zhǔn)確描述，教師在電子白板上寫(xiě)出其他詞匯：first、then、last等。在教師的提示下，大部分學(xué)生積極思考，組建語(yǔ)言，踴躍表達(dá)。例如，一個(gè)學(xué)生說(shuō)道：“I like egg fried rice. Start by cracking a few eggs in a bowl and whisk the eggs. Next, pour oil into the pan. When the oil is hot, pour the egg mixture into the pot, give a quick stir, and pour into a bowl. Then, pour the rice into the pot and stir fry quickly. Then pour in the eggs, add salt, and continue to whisk. Finally, pour the egg fried rice into a bowl.”由此可見(jiàn)，學(xué)生不僅掌握了本節(jié)課的詞匯，還獲取了其他詞匯，切實(shí)地豐富了詞匯儲(chǔ)備。同時(shí)，學(xué)生也做到了語(yǔ)言輸入與輸出相結(jié)合，便于加深對(duì)詞匯的理解，順其自然地鍛煉了語(yǔ)言能力。

四、歌曲情境體驗(yàn)

歌曲情境體驗(yàn)是指教師和學(xué)生組建英文單詞，編創(chuàng)朗朗上口的英文歌曲，并應(yīng)用多樣方式進(jìn)行吟誦的活動(dòng)。英文歌曲是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要方式之一。因?yàn)橛⑽母枨哂泄?jié)奏性，可以使學(xué)生高度集中注意力，積極動(dòng)腦，輕松記憶。所以，在實(shí)施英語(yǔ)詞匯教學(xué)時(shí)，教師要發(fā)揮教學(xué)智慧，組建詞匯，編創(chuàng)朗朗上口的chant，和學(xué)生一起歌唱，順其自然地營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，同時(shí)使學(xué)生邊歌唱邊記憶。

仁愛(ài)版英語(yǔ)教材中呈現(xiàn)了與人體臉部器官有關(guān)的詞匯。在課堂上，教師先采用實(shí)物展示法，引導(dǎo)學(xué)生與同桌互相觀察彼此的臉部器官，就此學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯。在學(xué)生初步掌握詞匯后，教師用多媒體設(shè)備播放動(dòng)感的音樂(lè)，并伴隨著音樂(lè)一邊歌唱chant一邊做出相應(yīng)動(dòng)作。例如，“I see a round face, just like mine. I see a small mo-uth”（用手指向嘴巴），“with a smile”（咧嘴，做出微笑動(dòng)作），“I see big eyes”（用手指向眼睛），“ and they shine”（眨眨眼睛）……此時(shí)，大部分學(xué)生積極模仿，一邊做動(dòng)作，一邊歌唱。在手腦并用的情況下，學(xué)生將詞匯牢記于腦海。立足學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)情況，教師鼓勵(lì)他們開(kāi)動(dòng)腦筋，自主應(yīng)用所學(xué)詞匯，編創(chuàng)新chant，并模仿教師，邊歌唱邊表演。通過(guò)體驗(yàn)這樣的活動(dòng)，學(xué)生不但獲得了詞匯學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，而且有效地學(xué)習(xí)、應(yīng)用了詞匯，提高了詞匯學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，不少學(xué)生積累了詞匯學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，能夠自主地聽(tīng)歌曲并學(xué)習(xí)詞匯。

五、游戲情境體驗(yàn)

游戲情境體驗(yàn)是指教師以英文詞匯為基礎(chǔ)，編創(chuàng)相應(yīng)游戲，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)游戲的活動(dòng)。游戲是具有趣味性的活動(dòng)，實(shí)踐證明，初中生在體驗(yàn)游戲的過(guò)程中， 會(huì)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，鍛煉學(xué)習(xí)能力，有效地實(shí)現(xiàn)“玩中學(xué)”。鑒于此，在實(shí)施詞匯教學(xué)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)游戲情境體驗(yàn)活動(dòng)。

仁愛(ài)版英語(yǔ)教材設(shè)置了關(guān)于occupation的主題單元。教材在該單元呈現(xiàn)諸多的職業(yè)名稱(chēng)，如officer、teacher、policeman、nurse等。在體驗(yàn)生活之際，學(xué)生接觸了從事各種職業(yè)的人，對(duì)這些職業(yè)建構(gòu)了認(rèn)知。基于此，教師編創(chuàng)了“我做你猜”的游戲活動(dòng)。在課堂上，教師先引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)教材中，結(jié)合具體語(yǔ)境學(xué)習(xí)詞匯。接著，教師開(kāi)展游戲活動(dòng)。學(xué)生與小組成員合作，兩人為一隊(duì)。一隊(duì)模仿職業(yè)，一隊(duì)猜測(cè)職業(yè)。比如，模仿的隊(duì)伍根據(jù)詞卡內(nèi)容，做出如此動(dòng)作：一手碰書(shū)，一手在黑板上寫(xiě)字。然后，猜測(cè)隊(duì)遷移生活經(jīng)驗(yàn)，猜測(cè)teacher。模仿隊(duì)在模仿完詞卡中的所有內(nèi)容后，與猜測(cè)隊(duì)互換，繼續(xù)下一輪游戲。在游戲過(guò)程中，各隊(duì)記錄猜測(cè)情況，猜測(cè)正確得一分，猜測(cè)錯(cuò)誤則不得分。最后，得分高的隊(duì)為獲勝方。在游戲競(jìng)賽機(jī)制的作用下，學(xué)生積極模仿、猜測(cè)，建構(gòu)積極情感，自然而然地掌握了詞匯，切實(shí)提升了課堂學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，課堂氛圍因此變得輕松起來(lái)，為后續(xù)教學(xué)奠定 基礎(chǔ)。

六、繪畫(huà)情境體驗(yàn)

繪畫(huà)情境體驗(yàn)是指教師依據(jù)詞匯內(nèi)容編創(chuàng)、講述故事，學(xué)生聽(tīng)故事、畫(huà)場(chǎng)景的活動(dòng)。實(shí)際上，繪畫(huà)情境體驗(yàn)活動(dòng)是學(xué)生展示詞匯學(xué)習(xí)成果的過(guò)程，也是學(xué)生加深理解和記憶的過(guò)程。在體驗(yàn)繪畫(huà)情境活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)，把握關(guān)鍵信息，積極想象，動(dòng)手操作，用直觀的畫(huà)面展現(xiàn)故事內(nèi)容，由此增強(qiáng)對(duì)詞匯內(nèi)容的理解，同時(shí)鍛煉聽(tīng)力能力、想象能力等。由此， 教師可以在英語(yǔ)詞匯課堂上創(chuàng)設(shè)繪畫(huà)情境體驗(yàn)活動(dòng)。

例如，在教學(xué)environmental protection這一主題單元時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，編創(chuàng)如此故事：“A group of small animals live happily in the forest. One day, the sound of cars and people came from outside the forest. The little animals didn't know what happened, they were very scared and ran home one after another. After a while, they heard the sound of trees being cut down. The night finally came, and the sound of felling trees finally disappeared. The small animals came out of the house, and there was a mess in front of them...”，引導(dǎo)大部分學(xué)生邊聽(tīng)故事邊繪畫(huà)。在學(xué)生繪畫(huà)后，教師隨機(jī)選擇幾幅作品，用投影儀展現(xiàn)給全體學(xué)生，并鼓勵(lì)這些作品的作者介紹具體內(nèi)容。在介紹的過(guò)程中，學(xué)生紛紛開(kāi)動(dòng)腦筋，組建語(yǔ)言，積極表達(dá)。教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并給予點(diǎn)撥。如此做法，不僅使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了學(xué)用結(jié)合，加深了對(duì)詞匯內(nèi)容的理解，還切實(shí)地鍛煉了學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力，提高了其英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

七、角色情境體驗(yàn)

角色情境體驗(yàn)是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生扮演角色，生成具體場(chǎng)景的活動(dòng)。角色情境體驗(yàn)活動(dòng)，也是學(xué)生學(xué)用結(jié)合的途徑之一[5]。在課堂上，教師要關(guān)注學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)情況，把握時(shí)機(jī)，提出角色扮演任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生與小組成員合作，積極想象、交流，生成具體場(chǎng)景，靈活構(gòu)建語(yǔ)言。

仁愛(ài)版英語(yǔ)教材中設(shè)置了asking the way主題單元。本單元為學(xué)生展現(xiàn)了與指路、路標(biāo)等有關(guān)的詞匯，如crossing、stop、sign等。在課堂上，教師可以先讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)情境，掌握詞匯內(nèi)容。立足學(xué)生的詞匯掌握情況，教師順勢(shì)開(kāi)展角色情境體驗(yàn)活動(dòng)。在開(kāi)展活動(dòng)的過(guò)程中，教師先和學(xué)生一起改造教室，用課桌、椅子擺出不同的“道路”和“路口”。同時(shí)，教師將事先準(zhǔn)備好的各種標(biāo)志，如紅綠燈、人行道等擺放到課桌上，借此營(yíng)造出“真實(shí)”場(chǎng)景。接著，教師為各個(gè)小組分發(fā)角色任務(wù)單。角色任務(wù)單上呈現(xiàn)了不同的要求，如“你是一個(gè)轉(zhuǎn)學(xué)生，第一次到學(xué)校迷路了，請(qǐng)向警察叔叔問(wèn)路”。在此要求下，學(xué)生做到心中有數(shù)，積極地與小組成員交流，編創(chuàng)對(duì)話內(nèi)容。在規(guī)定的時(shí)間結(jié)束后，教師鼓勵(lì)小組內(nèi)學(xué)生分別扮演角色，呈現(xiàn)問(wèn)路場(chǎng)景。在表演的過(guò)程中，大部分學(xué)生能夠做到順暢表達(dá)。實(shí)踐證明，通過(guò)體驗(yàn)角色情境，學(xué)生不僅及時(shí)地應(yīng)用了所學(xué)詞匯，加深了對(duì)詞匯內(nèi)容的理解，鍛煉了語(yǔ)言應(yīng)用能力，還積累了生活經(jīng)驗(yàn)，為在生活中應(yīng)用英語(yǔ)做好了準(zhǔn)備。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，有效引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)各種情境活動(dòng)，可以使學(xué)生有效掌握英語(yǔ)詞匯，夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)。鑒于此，在實(shí)施初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)時(shí)，教師可以體驗(yàn)式教學(xué)理念為指導(dǎo)，以英語(yǔ)詞匯為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)各種情境，如追憶情境、媒體情境、真實(shí)情境、歌曲情境、游戲情境、繪畫(huà)情境、角色情境等，優(yōu)化課堂教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極體驗(yàn)，促使學(xué)生邊體驗(yàn)邊學(xué)習(xí)，有效掌握英語(yǔ)詞匯，同時(shí)鍛煉其相應(yīng)能力，提升英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)效率。