文/楊 杰

引 言

現(xiàn)階段，在初中歷史單元整體教學(xué)下，教師應(yīng)發(fā)揮備課組的集體備課功能，積極貫徹“以生為本，精講精練、注重思維、發(fā)展?jié)撃堋钡慕虒W(xué)理念，重點(diǎn)做到“四備”，備教材、備學(xué)生、備教法、備學(xué)法，進(jìn)而以集體備課明確教材主要內(nèi)容，使教學(xué)環(huán)節(jié)突出時(shí)代性、科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性。此外，教師還應(yīng)研究教材內(nèi)容表述的細(xì)微變化，把科學(xué)的知識(shí)傳達(dá)給學(xué)生，以此開(kāi)展單元整體教學(xué)，提升教學(xué)成效，滿足學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)需求。

一、“雙減”政策下初中歷史教學(xué)任務(wù)分析

（一）合理備課

首先，備課是初中歷史教學(xué)中十分重要的環(huán)節(jié)，而研讀教材更是備課過(guò)程中不可缺少的步驟。因此，在基于“雙減”政策開(kāi)展備課教研時(shí)，初中歷史教師應(yīng)確保每次備課都能做到認(rèn)真鉆研教材，讀懂教材中每一句話、每一幅圖片，了解教材結(jié)構(gòu)，掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)，厘清知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，明確認(rèn)識(shí)到學(xué)生在上課時(shí)易出現(xiàn)的問(wèn)題。

其次，初中歷史教師應(yīng)在安排教學(xué)進(jìn)度、探討教學(xué)問(wèn)題、統(tǒng)一作業(yè)考試內(nèi)容的同時(shí)，重點(diǎn)展開(kāi)歷史學(xué)科核心概念及其結(jié)構(gòu)和聯(lián)系的研究與實(shí)踐。例如，教師應(yīng)突出教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)思路的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)任務(wù)的情景化和活動(dòng)的設(shè)計(jì)，將集體備課和個(gè)人備課相結(jié)合，在集體研討、集思廣益的基礎(chǔ)上，結(jié)合個(gè)人認(rèn)識(shí)、班級(jí)情況，最終完成教案設(shè)計(jì)。在集體備課和個(gè)人備課過(guò)程中，教師應(yīng)采取學(xué)情診斷、任務(wù)設(shè)計(jì)、過(guò)程評(píng)價(jià)、行為改進(jìn)的實(shí)施辦法。教師除了研讀教材掌握重難點(diǎn)外，還應(yīng)格外注重教學(xué)方法的創(chuàng)新，應(yīng)了解班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，如上課積極回答教師問(wèn)題的學(xué)生不多，這也說(shuō)明了教師上課時(shí)并不能提起學(xué)生的興趣，或是提出的問(wèn)題太難，總的來(lái)說(shuō)教學(xué)效果并不理想。所以，教師應(yīng)在備課時(shí)具有反思意識(shí)，在設(shè)計(jì)每節(jié)課的教學(xué)時(shí)，盡量在教學(xué)設(shè)計(jì)中運(yùn)用播放視頻、講故事等方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生做課堂的主人。

（二）減負(fù)增效教學(xué)

首先，在“雙減”政策背景下，教師應(yīng)明確減負(fù)增效教學(xué)理念，做到回頭看。教師應(yīng)通過(guò)回頭看，帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知，喚醒學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。

其次，教師應(yīng)采用靈活多樣的方式，進(jìn)行知識(shí)的縱橫聯(lián)系回顧，把知識(shí)梳理成線，幫助學(xué)生理清歷史知識(shí)的時(shí)序性、完整性及內(nèi)在邏輯性，進(jìn)而逐步建立起完整的知識(shí)網(wǎng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)。

例如，在本學(xué)期，一些學(xué)生上課注意力不集中，喜歡做與上課無(wú)關(guān)的事情，更有的學(xué)生昏昏欲睡，這對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。如何維護(hù)課堂紀(jì)律，營(yíng)造良好的課堂氛圍是教師需要思考的問(wèn)題。若教師經(jīng)常使用嚴(yán)厲的語(yǔ)氣批評(píng)學(xué)生，雖然能取得一定的效果，保持課堂安靜，但會(huì)影響課堂學(xué)習(xí)氛圍，導(dǎo)致有些學(xué)生不再積極地回答教師提出的問(wèn)題。為此，教師應(yīng)進(jìn)行反思和尋找解決辦法，基于“雙減”政策要求，構(gòu)建豐富多彩的歷史課堂，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到歷史課程不是枯燥的。教師應(yīng)堅(jiān)守自己的原則，合理利用獎(jiǎng)懲措施，當(dāng)學(xué)生擾亂課堂紀(jì)律時(shí)，用風(fēng)趣幽默的方式提醒他。

其次，教師應(yīng)認(rèn)真組織好課堂教學(xué)，不斷關(guān)注學(xué)生的信息反饋，在了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況時(shí)再調(diào)整下一步的教學(xué)環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)中力求做到課堂語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，關(guān)注全體學(xué)生，同時(shí)不斷激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生在課堂上獲得愉悅的心情，激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。除了講授知識(shí)點(diǎn)外，教師還可以跟學(xué)生分享一些好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法。在歷史課堂上，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，營(yíng)造良好的課堂環(huán)境，進(jìn)而幫助學(xué)生深入掌握本節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)[1]。

（三）“雙減”政策作業(yè)布置

“雙減”政策對(duì)歷史作業(yè)布置提出了更明確的要求，即全面減少作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)。為此，教師應(yīng)積極響應(yīng)國(guó)家政策，對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的原則、目的、類型和評(píng)價(jià)進(jìn)行探索，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，根據(jù)課程需要和學(xué)生學(xué)情來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)，力圖做到作業(yè)設(shè)計(jì)的精準(zhǔn)化、類型的多樣化、效果的高效性，達(dá)到提質(zhì)增效的目的，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

常規(guī)性作業(yè)是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的有效指標(biāo)，也是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的拓展。教師在設(shè)計(jì)和制訂常規(guī)性作業(yè)時(shí)，應(yīng)以課程目標(biāo)與課程內(nèi)容為基礎(chǔ)，以《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）為保障，評(píng)價(jià)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效果和教學(xué)成效。美國(guó)教育家馬扎諾提出的“學(xué)習(xí)模式”認(rèn)為，要重視學(xué)生的個(gè)性，如此才能更好地完成任務(wù)。因此，教師應(yīng)依據(jù)“作業(yè)樣例”，從單元整體出發(fā)，合理設(shè)計(jì)作業(yè)[2]。

二、“雙減”政策下通過(guò)單元教學(xué)提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策分析

（一）基于教材內(nèi)容構(gòu)建大概念體系，推動(dòng)單元教學(xué)有序進(jìn)行

單元大概念是歷史課程教學(xué)的核心單位。在掌握了歷史學(xué)科重點(diǎn)、難點(diǎn)后，教師應(yīng)有效結(jié)合課程的教學(xué)目的和學(xué)生的認(rèn)識(shí)狀況，制訂有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，在資源整合的基礎(chǔ)上建立高品質(zhì)的探究平臺(tái)，提升學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解程度。此外，教師應(yīng)基于“雙減”政策的要求，在有效把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，依據(jù)教材內(nèi)容建立大概念體系，并在識(shí)別關(guān)鍵問(wèn)題后有序推動(dòng)歷史單元教學(xué)的順利開(kāi)展，進(jìn)而不斷激發(fā)學(xué)生探索歷史知識(shí)的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性[3]。

例如，在教學(xué)夏商周時(shí)期這一單元時(shí)，教師應(yīng)重點(diǎn)講解“青銅器與甲骨文”這一課。首先，教師應(yīng)明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生全面地掌握夏商西周時(shí)期，我國(guó)以青銅文明為代表的奴隸制經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基本史實(shí)。在這一節(jié)課的教學(xué)中，教師應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)史料挖掘歷史事件，指導(dǎo)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)收集史料并體驗(yàn)夏商周青銅文明的輝煌時(shí)期，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自主探究能力與篩選資料的能力。例如，教師應(yīng)通過(guò)史料引出與司母戊鼎相關(guān)的歷史事件。司母戊鼎在殷墟出土，充分體現(xiàn)了商朝精湛的冶鑄技術(shù)，是商朝青銅器的代表作。其次，教師應(yīng)讓學(xué)生了解我國(guó)悠久的歷史和燦爛的文化，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感及民族自豪感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)和考古知識(shí)的興趣[4]。這樣的探究方式能夠有效突出史料的實(shí)證性。

例如，在教學(xué)“遠(yuǎn)古的傳說(shuō)”一課時(shí)，教師可基于單元整體概念，導(dǎo)入與課程相關(guān)的圖片資料，如盤古開(kāi)天地、女媧補(bǔ)天、后羿射日等，充分喚起學(xué)生對(duì)遠(yuǎn)古知識(shí)的了解，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)圖片的直觀感知，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可讓學(xué)生自行閱讀課本中的炎黃聯(lián)盟，并說(shuō)一說(shuō)最有名的傳說(shuō)人物。學(xué)生踴躍發(fā)言， 避免了課堂教學(xué)沉悶、枯燥。同時(shí)，教師應(yīng)在導(dǎo)入式教學(xué)中營(yíng)造良好的互動(dòng)氛圍?；?dòng)式學(xué)習(xí)可分為師生互動(dòng)以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)生與課堂之間的互動(dòng)。教師應(yīng)在互動(dòng)性教學(xué)課堂上讓學(xué)生深入了解歷史知識(shí)，提高歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）基于單元教學(xué)明確歷史學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)科價(jià)值

在初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)基于單元教學(xué)內(nèi)容明確歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，并利用合理的教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)，讓學(xué)生逐步產(chǎn)生對(duì)國(guó)家的高度認(rèn)同感與歸屬感、責(zé)任感、使命感等，進(jìn)而幫助學(xué)生樹(shù)立良好的價(jià)值觀。

首先，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)以人為本的課堂，讓學(xué)生形成唯物史觀，加深對(duì)知識(shí)的理解， 進(jìn)一步提高綜合能力。例如，教師在進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，應(yīng)通過(guò)合理的滲透，讓學(xué)生明確認(rèn)識(shí)到家國(guó)情懷的現(xiàn)代價(jià)值。同時(shí)，為增強(qiáng)家國(guó)情懷理念滲透成效，教師應(yīng)設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)內(nèi)容，利用校本課程、多媒體技術(shù)、問(wèn)題情境等，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)多元化的初中歷史課堂，進(jìn)而讓學(xué)生理解家國(guó)情懷的價(jià)值，感受家國(guó)情懷的感情[5]。

例如，在進(jìn)行“五四運(yùn)動(dòng)”一課的教學(xué)時(shí)，教師可利用PPT，在圖文的帶動(dòng)下，加深學(xué)生對(duì)五四運(yùn)動(dòng)的深刻認(rèn)識(shí)和理解，取得良好的教學(xué)效果。首先，教師在導(dǎo)入PPT課件后，應(yīng)讓學(xué)生明確地了解到五四運(yùn)動(dòng)的爆發(fā)時(shí)間、背景、經(jīng)過(guò)及口號(hào)等，并掌握爆發(fā)的具體原因。其次，教師應(yīng)讓學(xué)生以小組的形式討論并明確五四運(yùn)動(dòng)的經(jīng)過(guò)及結(jié)果。這個(gè)階段主要是加深學(xué)生對(duì)五四運(yùn)動(dòng)的了解，在學(xué)生探討完畢后，教師應(yīng)告知學(xué)生五四運(yùn)動(dòng)本身所孕育的愛(ài)國(guó)、進(jìn)步、民主、科學(xué)的精神，五四精神的核心是偉大的愛(ài)國(guó)主義精神。學(xué)生應(yīng)繼承與發(fā)揚(yáng)五四精神，為中華民族的振興而努力奮斗。最后，教師可以“集體宣誓”的形式，激發(fā)廣大學(xué)生的愛(ài)國(guó)之心，激勵(lì)學(xué)生秉承愛(ài)國(guó)主義精神，牢記國(guó)恥，為中華民族的崛起而讀書(shū)，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而努力，為祖國(guó)現(xiàn)代化事業(yè)的發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。在課堂上，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)五四運(yùn)動(dòng)，了解其偉大歷史意義，懂得前輩們的無(wú)私奉獻(xiàn)換來(lái)了我們今天美好的生活，因此要奮發(fā)圖強(qiáng)，立志成才，為中華民族偉大復(fù)興而讀書(shū)[6]。

（三）構(gòu)建多元化歷史教學(xué)課堂，促進(jìn)學(xué)生掌握歷史內(nèi)涵

首先，在初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)構(gòu)建多元化歷史課堂，并在內(nèi)容與形式上堅(jiān)持“基礎(chǔ)+特色”。這不但能夠幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，而且又注重階段性、探究性、實(shí)踐性、整合性、主題式的教學(xué)內(nèi)容， 能構(gòu)建“校本課程+師本課程+特色課程”的特色課程體系。校本課程是學(xué)科教研組基于學(xué)校育人目標(biāo)下的課程設(shè)置，形成縱向的連貫體系；師本課程是基于教師自身特長(zhǎng)的發(fā)掘，形成橫向的多元樣態(tài)；特色課程是基于學(xué)校品牌文化的打造，形成“三維”育人格局。學(xué)校應(yīng)在完成國(guó)家課程、地方課程的前提下，開(kāi)發(fā)特色課程，深化閱讀育人課程改革，以此構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的專屬“跑道”。

其次，為了更好地落實(shí)“減負(fù)增效”教學(xué)理念，教師可在課堂案例研討和學(xué)校校本作業(yè)交流上進(jìn)行分析。例如，在教學(xué)九年級(jí)“工業(yè)化國(guó)家的變化”這節(jié)課時(shí)，教師可將兩次工業(yè)革命所帶來(lái)的變化聚焦到倫敦城，用一座城、兩場(chǎng)革命來(lái)幫助學(xué)生感受工業(yè)化帶來(lái)的巨大變化。教師用豐富的史料、照片、數(shù)據(jù)等，展示工業(yè)化帶來(lái)的成就，帶領(lǐng)學(xué)生“穿梭”在倫敦的議會(huì)大廈、泰晤士河、大都會(huì)地鐵之間，領(lǐng)略工業(yè)化推動(dòng)城市、教育等方面的發(fā)展。同時(shí)，教師的生動(dòng)講述讓學(xué)生感受到了工業(yè)化帶來(lái)的哀傷。隨后，教師可將倫敦城的變化發(fā)展到整個(gè)時(shí)代工業(yè)化國(guó)家的變化，讓學(xué)生從工業(yè)化國(guó)家的變化中體會(huì)進(jìn)步與沖擊，感悟工業(yè)化的力量，反思工業(yè)化的問(wèn)題。最后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生將視線落回中國(guó)，將校本作業(yè)的部分內(nèi)容，以問(wèn)題探究的方式呈現(xiàn)，追問(wèn)學(xué)生在工業(yè)化進(jìn)程中的中國(guó)有何種方案，何種智慧。學(xué)生熱烈地展開(kāi)討論，教師在一旁悉心指導(dǎo)。在思維碰撞中，學(xué)生展現(xiàn)了自己的學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)了素養(yǎng)，讓學(xué)科照進(jìn)現(xiàn)實(shí)，也讓校本作業(yè)在課堂落實(shí)。

例如，在教學(xué)“三國(guó)兩晉南北朝”這節(jié)課時(shí)，教師可結(jié)合近三年中招考試的考情分析及新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，對(duì)本單元的知識(shí)框架及重難點(diǎn)做精細(xì)的介紹。陳金玉老師展示了“三國(guó)鼎立”和“西晉的短暫統(tǒng)一和北方各族的內(nèi)遷”的教學(xué)設(shè)計(jì)。在這樣的大歷史框架下，學(xué)生可深入理解歷史知識(shí)，并跟進(jìn)教師的授課步伐，最終達(dá)到學(xué)以致用的良好效果。

（四）合理設(shè)計(jì)歷史課后作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用效果

“雙減”政策要求教師嚴(yán)格控制作業(yè)總量，初中書(shū)面作業(yè)平均完成時(shí)間每天不超過(guò)90分鐘；既要減少學(xué)校作業(yè)，又要保證對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在此，教師應(yīng)基于單元?dú)v史教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計(jì)歷史作業(yè)。例如，教師在設(shè)計(jì)歷史作業(yè)時(shí)，應(yīng)以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以學(xué)生的發(fā)展為根本，力求新穎多樣，面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，達(dá)到有效作業(yè)和有效教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。學(xué)校作業(yè)要重視教材，要聯(lián)系課堂，定時(shí)定量；課后作業(yè)要依托教材，深化課堂，把單一的書(shū)面作業(yè)變成多種形式的成果展示，讓歷史作業(yè)變得自主化、個(gè)性化、多元化、創(chuàng)新化、層次化[7]。

例如，學(xué)?？砂l(fā)揮帶頭作用，積極制訂《學(xué)?！?+N”課后延時(shí)服務(wù)實(shí)施方案》等配套措施，通過(guò)課后服務(wù)減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)；在課后服務(wù)的過(guò)程中，聚焦學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)；通過(guò)統(tǒng)籌、整合學(xué)校與家庭、社會(huì)等多方資源，拓寬課后服務(wù)的形式與路徑，開(kāi)展閱讀、繪畫、寫字等活動(dòng)，建設(shè)學(xué)習(xí)型場(chǎng)所。

其次，教師應(yīng)以大單元教學(xué)思路為指導(dǎo)，使學(xué)生能夠在歷史課堂上充分發(fā)揮主體的作用，不斷探索歷史學(xué)科背后的規(guī)律，確?？梢詮倪@些規(guī)律中認(rèn)識(shí)到歷史學(xué)科的核心價(jià)值。

例如，在初一歷史教學(xué)中，教師可以根據(jù)七年級(jí)中國(guó)古代史的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)“跨越時(shí)空的對(duì)話：解讀實(shí)物史料”的暑假特色作業(yè)。作業(yè)要求學(xué)生在中國(guó)古代史中選取一個(gè)實(shí)物史料，從材質(zhì)、內(nèi)容、用途、風(fēng)格等角度對(duì)其進(jìn)行解讀，得到關(guān)于某一歷史時(shí)期的觀點(diǎn)，并尋找其他史料來(lái)證實(shí)觀點(diǎn)是否正確，最后闡述探究過(guò)程。

教師還可以就“雙減”背景下校本作業(yè)的設(shè)計(jì)與管理進(jìn)行分析，確保初中歷史作業(yè)具有鞏固、診斷、反饋的功能。在學(xué)科知識(shí)方面，教師設(shè)計(jì)的作業(yè)應(yīng)能夠引導(dǎo)學(xué)生做到知識(shí)的遷移和應(yīng)用。例如，填空題應(yīng)以知識(shí)框架的形式呈現(xiàn)，體現(xiàn)歷史發(fā)展脈絡(luò)，幫助學(xué)生厘清原因與結(jié)果之間的內(nèi)在聯(lián)系。同時(shí)，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)基于真實(shí)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)。在教學(xué)形態(tài)方面，教師要注重給予學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生找尋知識(shí)支架、方法支架和程序支架。校本作業(yè)的內(nèi)在本質(zhì)應(yīng)當(dāng)能夠承載思維的發(fā)展。因此，教師在設(shè)計(jì)校本作業(yè)時(shí)應(yīng)關(guān)注作業(yè)的開(kāi)放思維、高階思維、綜合思維，嚴(yán)格把控作業(yè)量，設(shè)計(jì)分層作業(yè)、彈性作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)。

教師應(yīng)結(jié)合各校提交的校本作業(yè)進(jìn)行分析、指導(dǎo)。在單元作業(yè)設(shè)計(jì)方面，教師應(yīng)認(rèn)真研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，基于本校生情，確定單元主題，設(shè)計(jì)單元目標(biāo)，通過(guò)題目屬性分析選題編題。在作業(yè)評(píng)價(jià)與反饋方面，教師在作業(yè)評(píng)價(jià)中應(yīng)有整體評(píng)價(jià)，還要對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生給予更多的鼓勵(lì)，在進(jìn)行不足點(diǎn)評(píng)時(shí)，要注意語(yǔ)言的藝術(shù)性，同時(shí)給予學(xué)生改進(jìn)建議。

與此同時(shí)，在“雙減”政策下，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的意義。教師可利用每周延時(shí)服務(wù)的時(shí)間拓寬學(xué)生的歷史知識(shí)面，高效組織學(xué)生展開(kāi)期末復(fù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)。這既能幫助教師有效完成教學(xué)任務(wù)，合理減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)和壓力，又能讓學(xué)生喜歡歷史，學(xué)好歷史。例如，教師給學(xué)生設(shè)計(jì)了“再現(xiàn)歷史，我來(lái)當(dāng)主編”的暑期特色作業(yè)。作業(yè)要求學(xué)生任意選取中國(guó)近代史中的某項(xiàng)史實(shí)，以報(bào)刊編輯的身份，制作一份當(dāng)時(shí)的報(bào)紙[8]。最后，在作業(yè)評(píng)價(jià)上，教師應(yīng)堅(jiān)持“等級(jí)+評(píng)語(yǔ)”的方式，加強(qiáng)教研，讓評(píng)價(jià)更優(yōu)化；定期展示作業(yè)設(shè)計(jì)，注重多元評(píng)價(jià)方式，重視知識(shí)拓展，凸顯學(xué)科整合，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力與必備品格，提高提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，為落實(shí)“雙減”政策的教學(xué)要求，教師應(yīng)合理探索出適合初中生的歷史課堂，進(jìn)而真正把握大單元教學(xué)理念，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并在核心素養(yǎng)基礎(chǔ)上，確定好科學(xué)的單元目標(biāo)，以此整合分析與實(shí)踐運(yùn)用，綜合多種因素，設(shè)計(jì)好初中歷史作業(yè)，滿足學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)需求，推動(dòng)單元教學(xué)有序開(kāi)展。