文/朱如揚(yáng)

引 言

史料是歷史教學(xué)中的重要構(gòu)成部分，學(xué)生圍繞一定的歷史資料展開對(duì)歷史知識(shí)的探究與論證，能夠獲得相應(yīng)的理論知識(shí)結(jié)論，加深對(duì)歷史事件的認(rèn)識(shí)。通過(guò)學(xué)習(xí)史料知識(shí)，學(xué)生能夠形成時(shí)空觀念，通過(guò)實(shí)證辨析，能夠彰顯和表達(dá)自身的唯物史觀，進(jìn)而提升歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。教師在教學(xué)中通過(guò)史料重構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生更好地解讀歷史素材，培養(yǎng)史料實(shí)證素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要作用。

一、史料實(shí)證核心素養(yǎng)簡(jiǎn)析

（一）內(nèi)涵

史料實(shí)證，即學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中圍繞史料展開邏輯分析，進(jìn)行推理判斷的過(guò)程，以此重構(gòu)對(duì)歷史事件的認(rèn)知。在實(shí)際培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)將自己融入到歷史活動(dòng)中，并尋找該時(shí)期對(duì)應(yīng)的史實(shí)資料，基于所收集的信息進(jìn)行推斷，構(gòu)建系統(tǒng)化理論[1]。所以，為了培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證核心素養(yǎng)，教師應(yīng)著重提高學(xué)生的歷史思維品質(zhì)。

（二）特征

史料實(shí)證應(yīng)具有真實(shí)性。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生考察史料的真實(shí)性，切身體會(huì)史料的價(jià)值內(nèi)涵。此外， 史料實(shí)證應(yīng)具有多樣性，這種多樣性主要體現(xiàn)在來(lái)源和解讀兩個(gè)層面，其中來(lái)源既可以是歷史遺址，也可以是文學(xué)作品，而史料解讀的多樣性主要體現(xiàn)在即便基于相同的歷史事件，因時(shí)間、人物和立場(chǎng)等不同因素的作用，最終獲得的史料實(shí)證結(jié)果也會(huì)存在差異，這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生從不同層面來(lái)解讀史料[2]。

（三）意義

1.史料實(shí)證是歷史學(xué)科特性的基本要求

分析與了解歷史學(xué)科特征后可知，史料是學(xué)習(xí)歷史的基礎(chǔ)條件。為了引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行歷史的深層次剖析，教師應(yīng)積極通過(guò)史料進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)。通過(guò)搜集史料，引導(dǎo)學(xué)生在不同的史料中獲取歷史信息，研究史料內(nèi)容，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和審美意識(shí)，達(dá)到求真至善的目的。研讀史料，能夠提升學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，幫助學(xué)生更好地感知?dú)v史事物之間的聯(lián)系[3]。

2.史料實(shí)證是達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)的主要手段

史料實(shí)證在歷史學(xué)科中較為重要，是歷史學(xué)習(xí)者應(yīng)具備的主要素養(yǎng)，史料實(shí)證素養(yǎng)是達(dá)成核心素養(yǎng)目標(biāo)的主要手段[4]。史料是提升歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要載體。教師可帶領(lǐng)學(xué)生剖析史料中包含的時(shí)間、地點(diǎn)等內(nèi)容，以此構(gòu)建時(shí)空軸；可基于唯物史觀，在特定時(shí)空下考察歷史，圍繞史料開展推理與論證，以此培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證精神。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能通過(guò)史料辨析形成科學(xué)的歷史解釋，并通過(guò)歷史共鳴把家國(guó)情懷轉(zhuǎn)化為文化傳承。

3.史料實(shí)證是優(yōu)化史料教學(xué)的關(guān)鍵

首都師范大學(xué)張漢林教授曾指出，歷史既指社會(huì)上曾經(jīng)發(fā)生的事情，也指人們對(duì)曾經(jīng)事件的還原[5]。在教學(xué)活動(dòng)中靈活運(yùn)用史料，特別是一手史料，可以幫助學(xué)生更好地感知?dú)v史。多樣的人文史料可以活化冰冷的歷史。合理運(yùn)用史料，充分假設(shè)，嚴(yán)謹(jǐn)求證，能夠?qū)⒅卑?、單一的教學(xué)轉(zhuǎn)變成婉轉(zhuǎn)的推理探究，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，增強(qiáng)課堂教學(xué)活力。

二、史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)存問(wèn)題

（一）教師自身的問(wèn)題

教師對(duì)史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)容了解不夠深入。一些教師盡管意識(shí)到了歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義，也會(huì)借助史料展開具體教學(xué)，然而，因?yàn)榫唧w授課中學(xué)生層次差異明顯，難以完成既定教學(xué)目標(biāo)。此外，教師本身史料素養(yǎng)有待提升。在具體教學(xué)中，教師史料選擇不合理的現(xiàn)象也經(jīng)常出現(xiàn)，具體表現(xiàn)：選取的史料缺少針對(duì)性，片面堆砌史料，缺少銜接；為了提升課堂教學(xué)的趣味性，過(guò)多地引入影視資料與歷史小說(shuō)，這種非原始史料容易將學(xué)生帶入歷史困境；不重視學(xué)生的掌握情況，選用的史料偏難、偏多，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)難以理解的問(wèn)題；主觀刪減材料，導(dǎo)致出現(xiàn)知識(shí)斷層和理解偏差的問(wèn)題。

（二）教材方面的問(wèn)題

教材收錄的史料數(shù)量較少，且種類單一。當(dāng)前，教材所引入的史料大多通過(guò)文字方式呈現(xiàn)，圖片較少，且專題式編寫還會(huì)引發(fā)時(shí)空無(wú)序感的問(wèn)題，容易出現(xiàn)閱讀與理解障礙。因篇幅限制，教材收錄的史料不可能十分完整，部分章節(jié)史料不足，無(wú)法幫助學(xué)生深刻理解歷史事件、歷史概念及其意義。

三、史料實(shí)證核心素養(yǎng)提升策略

（一）鑒別——考證史料內(nèi)容

歷史教學(xué)實(shí)踐旨在通過(guò)史料帶領(lǐng)學(xué)生探索史料內(nèi)容，從中獲得數(shù)據(jù)信息，逐步提升閱讀理解能力。教師開展歷史教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)從史料特點(diǎn)著手，探究史料內(nèi)容，分辨真?zhèn)危龠M(jìn)學(xué)生知識(shí)遷移能力的提升，同時(shí)，也可以引導(dǎo)學(xué)生剖析歷史事件中的關(guān)鍵信息，以此深化理解認(rèn)知，增強(qiáng)思辨能力。

以《中外歷史綱要（上）》第15課“明至清中葉的 經(jīng)濟(jì)與文化”的教學(xué)為例，教師在教學(xué)過(guò)程中首先指出當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r和面臨的局限，讓學(xué)生了解產(chǎn)生這一現(xiàn)狀的主要原因，找到帶動(dòng)當(dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體方法，基于具體的問(wèn)題全面剖析史料內(nèi)容，從中收集關(guān)鍵信息。隨后，教師展示該時(shí)期的小說(shuō)作品，如《水滸傳》《紅樓夢(mèng)》《徐霞客游記》《本草綱目》等，讓學(xué)生了解明清時(shí)期的文學(xué)和科技著作，增強(qiáng)學(xué)生的家國(guó)情懷。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生尋找科技特點(diǎn)和國(guó)家發(fā)展之間的關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生形成正確的唯物史觀，深化學(xué)生對(duì)明清時(shí)期經(jīng)濟(jì)文化的了解，增強(qiáng)學(xué)生的鑒別能力和解讀能力。

（二）內(nèi)化——引入史料資源

歷史主要指過(guò)去發(fā)生的事件，在社會(huì)發(fā)展的一般進(jìn)程中，某些事件與人物所產(chǎn)生的影響是不容忽視的，同時(shí)，還會(huì)對(duì)社會(huì)自身的發(fā)展發(fā)揮推動(dòng)性作用。從歷史特點(diǎn)著手，在開展歷史教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不建議單純傳授理論知識(shí)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生以發(fā)展的眼光辯證地看待歷史事件，了解和掌握歷史探究方法。為了達(dá)到上述目的，應(yīng)用史料就顯得非常重要。把史料應(yīng)用于歷史教學(xué)中，既能優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，也能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。同時(shí)，探究史料內(nèi)容時(shí)，學(xué)生能夠積極剖析問(wèn)題，及時(shí)提出問(wèn)題，和教師進(jìn)行互動(dòng)，也可通過(guò)別的渠道來(lái)獲取相關(guān)內(nèi)容，解決問(wèn)題，在無(wú)形之中培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)。

以“社會(huì)主義建設(shè)在探索中曲折發(fā)展”為例，在此部分教學(xué)中，除了展示教材收錄的過(guò)渡時(shí)期總路線、“一五”計(jì)劃、中國(guó)農(nóng)業(yè)、手工業(yè)等史料資源，教師還應(yīng)通過(guò)多樣化途徑找到和該時(shí)期相關(guān)的史料內(nèi)容。通過(guò)豐富多樣的史料拓寬學(xué)生的視野，并讓學(xué)生思考“一五”計(jì)劃超額完成能代表中國(guó)實(shí)現(xiàn)工業(yè)化嗎？社會(huì)主義建設(shè)失誤的原因和教訓(xùn)有哪些？在特定問(wèn)題的引導(dǎo)下，促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，讓學(xué)生全面探究史料內(nèi)容，以此獲得有用的信息資源，并規(guī)范整理，形成獨(dú)有理解，增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)與剖析能力。

（三）運(yùn)用——編寫歷史論文

歷史教學(xué)旨在通過(guò)歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)幫助學(xué)生合理運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行社會(huì)活動(dòng)探究。為此，在歷史教學(xué)活動(dòng)的開展過(guò)程中，教師既要展示史料，也應(yīng)啟迪學(xué)生通過(guò)史料完成歷史書寫，以此達(dá)到“論從史出”的目的，增強(qiáng)歷史應(yīng)用能力。

以“文明的產(chǎn)生與早期發(fā)展”為例，在此部分教學(xué)中，教師可先讓學(xué)生明確人類文明的產(chǎn)生源頭、古代文明的多元化特性，然后聯(lián)系本節(jié)內(nèi)容，設(shè)計(jì)以“古代文明演變”為主題的歷史論文。引導(dǎo)學(xué)生編寫此論文時(shí)應(yīng)緊密依托課堂教學(xué)內(nèi)容，有效通過(guò)網(wǎng)絡(luò)渠道獲得關(guān)聯(lián)信息，明確文明產(chǎn)生的起因和早期發(fā)展表現(xiàn)，嚴(yán)謹(jǐn)論證。以上方法可以拓寬學(xué)生的視野，并增強(qiáng)其寫作能力和應(yīng)用能力。

四、史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)的若干思考

（一）提升教師自身素養(yǎng)

部分教師自身的史料收集和整理意識(shí)相對(duì)欠缺，無(wú)法開展理想的史料教學(xué)活動(dòng)。教師擔(dān)負(fù)著傳授知識(shí)的職責(zé)，因此應(yīng)該全面增強(qiáng)自身的歷史素養(yǎng)，深化對(duì)歷史知識(shí)的理解和認(rèn)知，利用業(yè)余時(shí)間積極閱讀相關(guān)史學(xué)著作，關(guān)注歷史研究的最新動(dòng)態(tài)，也可以主動(dòng)聆聽專家學(xué)者的講座，實(shí)現(xiàn)自身學(xué)術(shù)水平的提升。

（二）增強(qiáng)學(xué)生的史料意識(shí)

當(dāng)前，大多數(shù)學(xué)生在解題過(guò)程中不太重視史料的運(yùn)用，不具備史料意識(shí)。題目雖然明確要求讓學(xué)生參照材料進(jìn)行作答，但不少學(xué)生往往無(wú)視材料，大多運(yùn)用現(xiàn)有知識(shí)來(lái)答題，導(dǎo)致失分問(wèn)題嚴(yán)重。為此，在日常教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生史料意識(shí)的培養(yǎng)，啟迪學(xué)生實(shí)際解題過(guò)程應(yīng)從材料著手，尤其是非選擇題應(yīng)合理判斷答案來(lái)源，要依照題目要求選出關(guān)鍵詞句，提升實(shí)證意識(shí)，以此提升教學(xué)成效。

（三）對(duì)史料進(jìn)行科學(xué)分類

為了培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證思想，教師應(yīng)深化史料甄別，凸顯史料的探究性與真實(shí)性，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中全面考證史料內(nèi)容，以免學(xué)生受到不良思潮的影響。同時(shí)，應(yīng)緊密整合史料，探究史料與其他資料之間的對(duì)應(yīng)價(jià)值，盡量避免從單一史料引申出結(jié)論。面對(duì)較多史料時(shí)，教學(xué)內(nèi)容會(huì)顯得相對(duì)雜亂，不具有條理性，此時(shí)建議教師幫助學(xué)生掌握整理史料的科學(xué)方法，有效提煉史料，明確核心思想。待確立培養(yǎng)目標(biāo)以后，對(duì)史料進(jìn)行科學(xué)分類。史料依據(jù)表現(xiàn)形式可分為文獻(xiàn)史料、實(shí)物史料以及口述史料；依據(jù)價(jià)值可分為一手史料與二手史料，其中一手史料的價(jià)值大于二手史料；依據(jù)編寫者的初衷可分為有意史料與無(wú)意史料，從價(jià)值的角度來(lái)說(shuō)，無(wú)意史料優(yōu)于有意史料。上述幾種史料類型絕非單純分割，也非單一疊加，某些時(shí)候可以相互包含。其中，回憶錄是記述者從個(gè)人立場(chǎng)或視角出發(fā)進(jìn)行記載的，對(duì)歷史研究有較高的價(jià)值，屬于一手史料，但是由于記述者存在主觀層面的因素，加之時(shí)間久遠(yuǎn)，容易出現(xiàn)記憶偏差的問(wèn)題，因此應(yīng)著力考證，然后再運(yùn)用。

（四）增強(qiáng)史料質(zhì)疑能力

史料教學(xué)的關(guān)鍵不是單純的呈現(xiàn)與補(bǔ)充，而是通過(guò)史料，引領(lǐng)學(xué)生探究和求證，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史知識(shí)和歷史事件的理解。如果學(xué)生對(duì)歷史的興趣只停留在新鮮和有趣的史料上，無(wú)視推理、求證的過(guò)程，那么其就無(wú)法構(gòu)建真正的歷史思維。史書通常包含個(gè)人情感與判斷，情況復(fù)雜，如果不在大膽質(zhì)疑的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效分析，那么對(duì)歷史的理解也不會(huì)十分深刻。為此，教師應(yīng)重視增強(qiáng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

（五）增強(qiáng)史料解讀能力

教師在課內(nèi)外應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生積極閱讀，對(duì)其進(jìn)行合理指導(dǎo)。例如，對(duì)于圖表史料，教師可引導(dǎo)學(xué)生探究圖表包含的信息，明確圖表講述的重點(diǎn)，經(jīng)由圖表構(gòu)建和教材的關(guān)聯(lián)完成知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，舉一反三，達(dá)到融會(huì)貫通的目的，進(jìn)而增強(qiáng)史料解讀能力。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，史料實(shí)證核心素養(yǎng)對(duì)高中歷史教學(xué)至關(guān)重要，然而當(dāng)前所取得的教學(xué)效果并不理想。廣大高中歷史教師應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中做好鑒別、內(nèi)化和運(yùn)用，調(diào)整教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，做好史料整理和辨析，增強(qiáng)學(xué)生的史料質(zhì)疑能力，培養(yǎng)學(xué)生的史料解讀能力，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)合理運(yùn)用史料，同時(shí)提升教師自身的素養(yǎng)，從而有效完成對(duì)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，特別是史料實(shí)證核心素養(yǎng)的培養(yǎng)任務(wù)。