文/王順利

引 言

從高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)視角來(lái)看，史料實(shí)證素養(yǎng)屬于核心方法，指的是對(duì)獲取的史料展開(kāi)辨析，運(yùn)用可信史料努力重現(xiàn)真實(shí)歷史的態(tài)度和方法。由于歷史過(guò)程具有不可逆的特性，要想正確認(rèn)識(shí)歷史，離不開(kāi)史料的幫助。高中歷史教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)，讓他們收集、整理與分辨史料，學(xué)會(huì)去粗取精， 去偽存真，最終客觀、正確地認(rèn)識(shí)歷史。

一、高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的主要問(wèn)題

（一）學(xué)生缺乏對(duì)史料實(shí)證素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)

近年來(lái)，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)慢慢地由概念化向具體化轉(zhuǎn)變。雖然教師比較了解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，但是學(xué)生了解的信息較少，通常都是被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)習(xí)態(tài)度較為被動(dòng)，學(xué)習(xí)環(huán)境較為封閉。他們無(wú)法主動(dòng)獲取與了解新知識(shí)，更無(wú)法適應(yīng)核心素養(yǎng)背景下對(duì)歷史學(xué)習(xí)提出的新要求。同樣，高中生對(duì)史料實(shí)證素養(yǎng)也缺乏認(rèn)識(shí)，在平常的學(xué)習(xí)中仍以認(rèn)識(shí)和記憶歷史知識(shí)為主，不注重史料的收集和整理，更不善于利用，從而影響了歷史學(xué)習(xí)效果。

（二）學(xué)生缺少培養(yǎng)史料實(shí)證素養(yǎng)的動(dòng)機(jī)

在當(dāng)前的高中歷史課堂教學(xué)中，不少學(xué)生缺少了解并培養(yǎng)史料實(shí)證素養(yǎng)的動(dòng)機(jī)，很難長(zhǎng)時(shí)間維持學(xué)習(xí)熱情，只是對(duì)歷史知識(shí)充滿興趣，擁有一定的好奇心理與求知欲望。高中生面臨的學(xué)習(xí)任務(wù)較為繁重，還有較大的升學(xué)壓力，他們受史料實(shí)證素養(yǎng)不強(qiáng)的影響，學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣不能長(zhǎng)時(shí)間維持，甚至純粹是為考出好成績(jī)，學(xué)習(xí)與理解知識(shí)的方式以機(jī)械背誦與記憶為主。

（三）學(xué)生欠缺史料實(shí)證判斷能力

不少高中生在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中已經(jīng)擁有收集或者區(qū)別史料的能力，不過(guò)對(duì)史料的真?zhèn)闻c價(jià)值欠缺判斷能力，主要原因在于在以往的應(yīng)試教育理念的影響下，往往將高分?jǐn)?shù)當(dāng)作最終的學(xué)習(xí)追求，忽視了思維能力的訓(xùn)練與提升。歷史思維包含獲取與解讀信息的能力、調(diào)動(dòng)與運(yùn)用知識(shí)的能力，以及分析和解決問(wèn)題的能力等。但是，學(xué)生受思維能力的限制，閱讀史料的能力不強(qiáng)，綜合運(yùn)用能力也不足，因此很難有效地組織語(yǔ)言與表達(dá)觀點(diǎn)[1]。

二、高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的途徑

（一）及時(shí)更新教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)

歷史具有反復(fù)性、復(fù)雜性等特性，雖然歷史是按照時(shí)間順序不斷發(fā)展的，但是不少歷史現(xiàn)象也會(huì)反復(fù)出現(xiàn)，像變法改革、戰(zhàn)爭(zhēng)、農(nóng)民起義、分裂與統(tǒng)一等，另外不少歷史事件之間都存在著一定的聯(lián)系。在高中歷史教學(xué)中，為了有效培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)，教師首先需及時(shí)更新教學(xué)觀念，根據(jù)實(shí)際知識(shí)內(nèi)容靈活運(yùn)用史料設(shè)計(jì)教學(xué)流程，發(fā)掘史料中隱含的信息，引導(dǎo)學(xué)生探索歷史事件間的聯(lián)系，培養(yǎng)他們的史料實(shí)證素養(yǎng)，使其更好地理解與認(rèn)識(shí)歷史[2]。

例如，在教學(xué)“挽救民族危亡的斗爭(zhēng)”一課時(shí)，教師先展示謝纘泰繪制的《時(shí)局圖》，引領(lǐng)學(xué)生感受19世紀(jì)末中國(guó)的民族危機(jī)。“《馬關(guān)條約》簽訂后，列強(qiáng)掀起瓜分中國(guó)的狂潮，民族危機(jī)日益加劇。中國(guó)人民堅(jiān)決捍衛(wèi)民族尊嚴(yán)，很多仁人志士為挽救民族危機(jī)展開(kāi)斗爭(zhēng)，戊戌變法就是其中一例。大家還知道我國(guó)歷史上哪些著名的變法嗎？”學(xué)生會(huì)提到商鞅變法、王安石變法等。接著，教師出示史料《戊戌政變記》《孔子改制考》中的內(nèi)容，引出問(wèn)題：“為什么康有為要搬出孔子來(lái)為維新變法辯護(hù)？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合史料展開(kāi)分析，使其了解到維新思想和傳統(tǒng)思想格格不入，為了避免阻力太大而將孔子宣傳為“改制先驅(qū)”，這說(shuō)明維新派不敢也不想從根本上否定儒家思想，體現(xiàn)妥協(xié)性與軟弱性。隨后，教師繼續(xù)結(jié)合史料引導(dǎo)學(xué)生分析戊戌變法對(duì)推動(dòng)中國(guó)思想現(xiàn)代化進(jìn)程的作用，并運(yùn)用同樣的方式學(xué)習(xí)義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)相關(guān)知識(shí)，讓他們體會(huì)到歷史的必然性、關(guān)聯(lián)性與復(fù)雜性。

（二）明確課堂教學(xué)主線，培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)

在高中歷史課堂教學(xué)中，教材是一切教學(xué)規(guī)劃與流程的基本出發(fā)點(diǎn)與主要依據(jù)，教師需結(jié)合最新的課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)真研讀教材內(nèi)容，明確一節(jié)課的具體教學(xué)主線，結(jié)合課本知識(shí)有的放矢地引入史料，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，助推學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容，培養(yǎng)他們的史料實(shí)證素養(yǎng)[3]。

例如，在教學(xué)“國(guó)家出路的探索與列強(qiáng)侵略的加劇”一課時(shí)，教師可以將“李鴻章的晚清政治生涯”當(dāng)作本節(jié)課的主線，先組織學(xué)生討論李鴻章，將他們引入時(shí)代背景中。接著，教師借助課本中的地圖講述太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)過(guò)程，利用史料《天朝田畝制度》與《資政新篇》，讓學(xué)生分析太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)失敗的根本原因， 培養(yǎng)他們閱讀與概括史料的能力，讓他們知道在鎮(zhèn)壓太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)中李鴻章開(kāi)始嶄露頭角。然后，教師提問(wèn)：“李鴻章如何應(yīng)對(duì)‘?dāng)?shù)千年來(lái)未有之變局’？成功了嗎？”引入洋務(wù)運(yùn)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從工業(yè)、軍事、教育、外交四方面總結(jié)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的積極影響，使其根據(jù)史料理解洋務(wù)運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)的是西方技術(shù)，讓他們知道洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)。隨后，教師給出主線“邊防與海防——李鴻章之嚴(yán)峻考驗(yàn)”“歷史反思——李鴻章之時(shí)勢(shì)困局”，引導(dǎo)學(xué)生借助史料繼續(xù)學(xué)習(xí)新課內(nèi)容，使其從具體的材料中理解歷史，論從史出，培養(yǎng)他們的史料實(shí)證素養(yǎng)。

（三）傳授信息獲取方法，培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)

歷史史料實(shí)證素養(yǎng)就是學(xué)生根據(jù)史料評(píng)判歷史與得出歷史結(jié)論能力的素養(yǎng)，要想培養(yǎng)他們的史料實(shí)證素養(yǎng)，關(guān)鍵在于培養(yǎng)其閱讀、分析、理解與解釋史料的能力，使其全面認(rèn)識(shí)與了解史料的客觀性及作用。在高中歷史教學(xué)中，獲取史料和分類是第一步，教師除自己提供史料外，也可要求學(xué)生自主收集史料，傳授從史料中獲取信息的方法，使其學(xué)會(huì)從史料中提取有用信息，并對(duì)信息進(jìn)行分類處理，提高史料應(yīng)用能力，培養(yǎng)史料實(shí)證素養(yǎng)[4]。

以“北洋軍閥統(tǒng)治時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)與文化”教學(xué)為例，北洋軍閥統(tǒng)治時(shí)期是中國(guó)社會(huì)變革最為劇烈的一個(gè)時(shí)期。課前，教師可要求學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)收集這一時(shí)期的史料，從政治、經(jīng)濟(jì)、思想、社會(huì)生活等方面展開(kāi)。由于該時(shí)期距離現(xiàn)在時(shí)間并不遠(yuǎn)，他們可能會(huì)收集到各種各樣的史料，如記錄影響、史籍檔案、實(shí)物和口述史料等。在課堂上，教師以學(xué)生收集到的各類史料為基礎(chǔ)，讓學(xué)生展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)，在小組內(nèi)對(duì)史料進(jìn)行分類和辨析，辨別史料的作用與真實(shí)性，從史料中獲得信息和掌握知識(shí)。例如，學(xué)生通過(guò)史實(shí)、日記、檔案等了解北洋軍閥統(tǒng)治時(shí)期的基本史實(shí)，總結(jié)這一時(shí)期政治與經(jīng)濟(jì)的特征，通過(guò)報(bào)刊和學(xué)界文人評(píng)論等史料，客觀評(píng)價(jià)新文化運(yùn)動(dòng)的局限性與歷史意義，能夠辯證、唯物地分析新文化運(yùn)動(dòng)。這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的史料分析能力，還可以讓他們采用史論結(jié)合的方式解讀歷史。

（四）積極討論驗(yàn)證史料，培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)

史料不僅記錄著歷史發(fā)展進(jìn)程，還是一項(xiàng)解讀歷史的重要工具。不過(guò)，史料在形成過(guò)程中往往會(huì)受到記錄者、環(huán)境等多種因素的影響，記錄的內(nèi)容可能具有一定的主觀性或片面性。針對(duì)同一個(gè)歷史事件，不同的記錄者會(huì)從不同的視角進(jìn)行記錄，得到的結(jié)論自然也不同。面對(duì)這種情況，在高中歷史課堂教學(xué)中，教師需組織學(xué)生積極討論和驗(yàn)證史料的真?zhèn)闻c可信度，使其運(yùn)用史料正確分析與解讀歷史，培養(yǎng)史料實(shí)證素養(yǎng)，系統(tǒng)地掌握歷史知識(shí)[5]。

此時(shí)，在講授“秦統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立”的過(guò)程中，當(dāng)學(xué)到教材第二目時(shí)，教師可要求學(xué)生閱讀課本內(nèi)容，列舉秦朝統(tǒng)治時(shí)期的苛政，如大興土木、六次巡游、焚書坑儒、賦稅沉重、嚴(yán)刑酷法等，引起社會(huì)各階層人民的不滿，最終導(dǎo)致全國(guó)范圍的農(nóng)民起義。其中，“焚書坑儒”是一個(gè)重要?dú)v史事件，教師可以指導(dǎo)學(xué)生收集史料，討論與驗(yàn)證“焚書坑儒”事件的真實(shí)性，如司馬遷在《史記·卷一百二十一·儒林列傳》中記載：“及至秦之季世，焚詩(shī)書，坑術(shù)士，六藝從此缺焉?！辈贿^(guò)有的史書中的記載有所不同。關(guān)于“坑殺儒生”，司馬光認(rèn)為秦始皇坑殺的主要是一些坑蒙拐騙的術(shù)士，人數(shù)也只是幾百人，沒(méi)有達(dá)到上萬(wàn)人。有的人則認(rèn)為秦始皇兇殘暴虐，坑殺上萬(wàn)儒生。隨后，教師組織學(xué)生結(jié)合史料分組探討，分析對(duì)與錯(cuò)，分享討論結(jié)果，了解“焚書坑儒”的真相，提高他們的史料實(shí)證素養(yǎng)，鍛煉他們的思維能力。

（五）利用現(xiàn)代信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)

信息技術(shù)作為一種熱門又新穎的教學(xué)手段，深得廣大教育工作者的青睞與喜愛(ài)，一方面可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)收集與獲取到更多資料，另一方面資料的形式多樣化，包括文字、視頻、圖片、音頻和動(dòng)畫等，這為課堂教學(xué)提供了新的思路與更多可能。具體到高中歷史課堂教學(xué)，要想更好地培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)，教師可利用現(xiàn)代信息技術(shù)整理史料，制作精美的多媒體課件，使其結(jié)合史料學(xué)習(xí)與理解歷史知識(shí)，借此實(shí)現(xiàn)對(duì)他們史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)[6]。

例如，在實(shí)施“兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”教學(xué)時(shí)，教師先利用多媒體設(shè)備呈現(xiàn)馬戛爾尼使華的動(dòng)態(tài)路線圖，出示馬戛爾尼使華及與乾隆皇帝對(duì)話的史料，搭配問(wèn)題：馬戛爾尼來(lái)到中國(guó)的目的是什么？是什么驅(qū)使馬葛爾尼冒著生命危險(xiǎn)來(lái)到中國(guó)？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)的國(guó)際環(huán)境展開(kāi)思考，使其感受到英國(guó)由于工業(yè)革命的推動(dòng)，以及急劇發(fā)展的社會(huì)生產(chǎn)，急需對(duì)外拓展商品銷售市場(chǎng)和攫取廉價(jià)原材料。接著，教師在多媒體課件中出示英國(guó)第一次工業(yè)革命后的工廠和城市景象，當(dāng)作直觀的史料，并介紹英國(guó)工業(yè)方面的發(fā)展，提出問(wèn)題：造成材料中歷史事實(shí)的根本推動(dòng)力是什么？學(xué)生通過(guò)概括史料，提高了對(duì)文字信息的歸納能力，明白了工業(yè)革命對(duì)英國(guó)工業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的巨大推動(dòng)作用。最后，教師繼續(xù)借助現(xiàn)代信息技術(shù)呈現(xiàn)史料，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的始末。

（六）引入多元史料信息，培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)

史料從字面上來(lái)看是文字性材料，但隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，史料也顯得多元化，除了以往的文字外，還有電影、電視、紀(jì)錄片等，尤其是紀(jì)錄片最具價(jià)值，內(nèi)容通常真實(shí)可靠，對(duì)歷史事件的介紹較為客觀。這就要求高中歷史教師在課堂上根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，靈活自如地引入多元化的史料信息，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并結(jié)合他們的知識(shí)基礎(chǔ)巧設(shè)懸念，使其積極思考、合作交流與深入探究，從而有效培養(yǎng)與提升學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)[7]。

例如，在“辛亥革命”的教學(xué)中，教師可以與學(xué)生一起收集“辛亥革命”這一歷史事件的相關(guān)史料，形式不受限制，如電影《辛亥革命》《宋氏三姐妹》《十月圍城》，電視劇《走向共和》《孫中山》等。教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真篩選有用信息，使其結(jié)合教材內(nèi)容展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，開(kāi)展辨析活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)興趣。接著，教師根據(jù)史料設(shè)置問(wèn)題：辛亥革命是在什么樣的背景下爆發(fā)的？三民主義與辛亥革命有什么關(guān)系？?jī)?nèi)容有哪些？學(xué)生知道辛亥革命是在民族危機(jī)空前嚴(yán)重、清政府腐敗無(wú)能、民主革命思想傳播的背景下爆發(fā)的；三民主義是辛亥革命的指導(dǎo)思想，包括民族、民權(quán)與民生。隨后，教師借助史料引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度著重理解辛亥革命的意義和局限性，提高他們的理解能力，使其史料實(shí)證素養(yǎng)得到良好的發(fā)展。

結(jié) 語(yǔ)

總而言之，在新時(shí)期下的高中歷史教學(xué)活動(dòng)中，教師需將史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)放在重要位置，了解教學(xué)現(xiàn)狀、問(wèn)題以及具備的條件，圍繞具體教學(xué)內(nèi)容從多個(gè)層面與不同視角培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)，使其知道史料是正確認(rèn)識(shí)歷史的重要橋梁，掌握收集和運(yùn)用史料的途徑與方法，能以實(shí)證精神看待歷史和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，繼而不斷提高他們的歷史認(rèn)知。